《语文园地二》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.能交流、总结阅读古典名著的基本方法。
2.朗读、背诵古诗《鸟鸣涧》。
【教学过程】
一、交流平台
1.导入：同学们，本单元我们走进了四大名著，观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断。古典名著的语言形式和现代白话文不太一样，内容理解起来有些难度。在阅读这些古典名著的过程中，你遇到了哪些困难？
预设1：《西游记》原著是古代白话文，我有点读不懂。
预设2：我读《红楼梦》原著时，发现里面有很多诗句，太深奥了，我不知道是什么意思。
预设3：《三国演义》中人物很多，很容易混淆，我读着读着就读不下去了。
点拨：想读懂古典名著其实也不难，我们一起来回顾阅读古典名著的方法。（板书：语文园地二 交流平台 阅读古典名著的方法）
2.学生阅读“交流平台”，梳理阅读方法。
（1）课件出示交流平台。
（2）引导：阅读古典名著的方法多种多样，读一读几个小朋友说的话，看看小伙伴都用了哪些方法来阅读古典名著？
（3）小组交流。
（4）全班交流，教师评议，梳理要点。
预设：
①可以联系上下文猜测语句的意思。（板书：联系上下文）
②遇到难理解的语句，不用反复琢磨，理解大意就行。（板书：理解大意）
③借助资料，能更好地了解人物。（板书：借助资料）
④结合看过的影视作品，加深对课文的了解。（板书：结合影视作品）
过渡：看来同学们都掌握了不少阅读古典名著的好方法。书读百遍，而义自见！读不懂的地方多读几遍，对理解古典名著尤其需要。我们接下来就结合学过的课文再来探讨一下吧！
3.拓展练习。
你能用上刚才总结的方法来读懂下面的片段吗？
课件出示《猴王出世》片段。师生交流，总结归纳。
石猴端坐在上面道：“列位呵,‘人而无信,不知其可’。你们才说有本事进得来,出得去,不伤身体者,就拜他为王。我如今进来又出去,出去又进来,寻了这一个洞天与列位安眠稳睡,各享成家之福,何不拜我为王？”众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜，都称“千岁大王”。
预设1：联系上下文，我了解到这里是写众猴拜石猴为王的场景。
预设2：结合影视作品中的相关场面，我仿佛看到众猴列队站好，拱手跪拜的场面。
4.说一说读懂古典名著的方法还有哪些？
预设1：看目录，了解全书脉络。
预设2：不懂的先标注出来，再查找资料。
预设3：以某个人物为线索读。
预设4：读一读专家撰写的名著解读文章，帮助理解。
5.小结：古典名著是我国文学宝库中的艺术瑰宝。希望同学们用上我们学到的阅读方法，认真阅读书籍，汲取语言精华。
设计意图：激发学生交流的兴趣，让学生畅所欲言。读“交流平台”，引导学生回顾和交流、总结阅读名著的方法和技巧，使学生切实掌握阅读古典名著的基本方法。
二、日积月累
过渡：下面我们跟随唐代诗人王维去感受自然山水的美。（板书：《鸟鸣涧》）
1.理解、背诵王维的《鸟鸣涧》。
（1）诵读正音
①教师提示学生要读准字音，可播放音频帮助学生正音。
点拨：“惊”读作“jīng”，“涧”读作“jiàn”。
②同桌之间练读古诗，教师指名朗读。
（2）知人论世
①作者介绍：王维（701—761），字摩诘，号摩诘居士，有“诗佛”之称。他是唐代著名的山水田园诗人。王维诗书画都很有名，多才多艺，对音乐也很精通。与孟浩然合称“王孟”。代表作品有《山居秋暝》《竹里馆》《相思》等。
②创作背景：王维的《鸟鸣涧》作于开元年间游历江南之时，其背景是安定统一的盛唐社会。作者觉得友人皇甫岳居住的地方环境优美，风景如画，所以作了这首诗送给友人。
（3）解读诗题
“涧”这个字，它的偏旁是“氵”，我们可以推想“涧”跟水有关。水在哪里呢？水在两山之间，所以“涧”就是夹在两山之间的水沟。“鸟鸣涧”的意思就是鸟儿在山涧中鸣叫。
（4）初步感知
引导学生结合书中插图，说说诗中写了哪些景物。
预设：桂花、春山、月、鸟。
（5）疏通诗意
①小组合作：借助字典等工具书，结合创作背景，读懂诗意。
②小组推选代表在班级发言，全班交流。
教师相机点拨：
A.词义。闲：安静、悠闲，含有人声寂静的意思。空：空寂、空空荡荡、空虚。这里形容山中寂静无声，好像空无所有。惊：惊动，惊扰。时鸣：时而鸣叫。
B.诗意：春天寂静无声，桂花不知不觉地凋落，寂静使春夜的山显得空空荡荡。月亮出来了，鸟儿竟然被月光惊动，不时地在山涧中发出一阵阵清脆的鸟鸣。
（6）古诗赏析
①诗人在诗中写桂花、春山、月、鸟，这些景物融合在一起的春夜有什么特点？到诗中把这个合适的字找出来。
预设：静。（板书：静）
②你从哪里能感受到静？
预设1：人闲桂花落。（细小的桂花花瓣落在地上声音非常小，王维却在那个夜晚听到了。这桂花落地的簌簌声告诉我们夜静人闲。）
预设2：夜静春山空。（白天的喧闹消失殆尽，动物们都进入梦乡了，山林也空闲下来了，整座山就像睡着了一样，静静的。）
预设3：月出惊山鸟，时鸣春涧中。（这是一种反衬手法，以动衬静，写鸟鸣来突出夜的静。古人就说“鸟鸣山更幽”。）
（7）情境诵读
①诵读时注意语调和重音的变化。
②边读边体会春夜的静，把自己当成诗人，想象那缕缕桂花飘溢，幽幽鸟鸣传荡。
（8）情境背诵
同桌、小组间用不同形式练习朗读，熟读成诵。
过渡：著名词人苏轼曾这样评价过王维的诗和画：“味摩诘之诗，诗中有画。观摩诘之画，画中有诗。”我们再来学习一首王维的《竹里馆》，体会和欣赏他“诗中有画”的意境！
2.理解、熟读王维的《竹里馆》。
（1）诵读正音
①教师指导学生读准字音。
点拨：“篁”读作“huáng”,“啸”读作“xiào”。
②学生自由朗读，教师指名朗读。
（2）解读诗题
《竹里馆》：王维曾在陕西蓝田的辋（wǎng）川居住，有《辋川集》组诗二十首，这是其中的第十七首。竹里馆，是辋川别墅二十景之一，应当是建在竹林里的屋舍。
（3）疏通诗意
①小组合作：借助字典等工具书，结合创作背景，读懂诗意。
②小组推选代表在班级发言，全班交流。
教师相机点拨：
理解词义。
幽篁：幽深的竹林。长啸：吟咏、歌唱。深林：幽深的树林，指“幽篁”。
B.疏通诗意：
独自闲坐在幽静竹林，一边弹琴一边高歌长啸。深深的山林中无人知晓，只有一轮明月静静与我相伴。
（4）古诗赏析
①出示问题——借助诗意体会：诗人抒发了怎样的情怀？
②小组交流并派代表发言。
③教师点拨：此诗写诗人在竹林里独自弹琴、长啸、与明月相伴的情景。前二句渲染了竹林清幽、恬静的环境，通过诗人“独坐”“弹琴”“长啸”等动作，足见诗人的闲情雅致。后二句写夜静人寂，明月相伴。全诗没有特意写景物，着重写人在竹林里的活动，意境优美高雅，传达出诗人宁静、淡泊的心情。
设计意图：先通过自读和互助学习，帮助学生较轻松地了解古诗大意，体会情感，背诵积累。再拓展学习王维的另外一首古诗，让学生体会诗中春夜的静，感受“诗中有画”的高超境界。
三、课堂小结
总结：同学们，这节课我们交流总结了阅读古典名著的方法和技巧，从古诗《鸟鸣涧》中感受到了春夜的静，体会到了诗人宁静、淡泊的心情。这节课的收获可真不少！
四、布置作业
背诵古诗《鸟鸣涧》，搜集王维其他的诗歌作品。
【板书设计】
(
联系上下文
理解大意
借助资料
结合影视作品
) 交流平台
阅读古典名著的方法
语文园地二
日积月累 《鸟鸣涧》 静
2《语文园地二》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.能说出古典名著中常见事物名称的大致意思。
2.能回顾、总结猜测古典名著语句意思的方法。
3.能根据古典名著中的外貌描写猜测所写的人物，并能说出理由。
【教学过程】
一、词句段运用
（一）理解古代常用词语
过渡：同学们，上节课我们学习了阅读古典名著的一些方法，碰到古代常用的词语，你又是怎样猜测它的意思呢？（板书：语文园地二 词句段运用 理解古代常用词语 ）
1.出示教材中“词句段运用”第一题的词语。
榜文 印信 驿站 郎中
店家 客舍 货郎 墨客
2.读一读，引导猜测词语的意思。
（1）教师示范，启发学生：“店家”就是我们现在常说的“老板”，老师看一些古装影视作品时，就发现进店的顾客要求服务时会喊“店家”。
（2）学生小组讨论。
（3）全班交流。教师相机引导学生说出了解词语的方法。
预设1：看影视作品，我知道了“郎中”指的是医生。（板书：结合影视作品）
预设2：通过联系上下文，可以猜出“榜文”就是指贴在墙上的告示。（板书：联系上下文）
点拨：还可以用逐字理解的方法，如“货”是卖货，“郎”指男子，连起来就是卖货的男子。还可以联系学过的古诗或课文来理解。（板书：拆分词语理解）
预设3：“客舍”一词让我想到“客舍青青柳色新”，我猜是旅店的意思。（板书：结合阅读经验）
预设4：我知道一个成语“文人墨客”，古人多用于形容读书人、有文采的人，所以我猜“墨客”就是指文人。
预设5：我用拆分词语法猜测“印信”的意思是印章。
预设6：我在课外书上看过“驿站”的意思就是古代传递军事情报的官员途中食宿、换马的场所。
3.牛刀小试。
引导：你还知道哪些古代的常用词语？
预设1：“驸马”就是古代皇上的女婿。
预设2：“衙门”是旧时官员办事的地方。
预设3：“伙计”旧时指店员或长工。
预设4：“客官”就是顾客的意思。
小结：今天我们用了各种方法猜测词语的意思，在阅读过程中要灵活运用。
设计意图：引导学生主动运用在本单元学到的方法，重在展开过程，重在思维参与，将方法的习得与平时的阅读经验结合起来，最终实现阅读能力的培养。
（二）猜测古典名著语句的意思
1.出示教材中“词句段运用”第二题。
但有过往客商，可于巳、午、未三个时辰，结伙成队过冈。请勿自误。
石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外。
众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜，都称“千岁大王”。
2.指名朗读，引导：学习本单元课文时，你是用什么方法理解这些加点词的意思的？（板书：总结猜测方法）
3.全班交流，师生共同归纳方法。
预设1：“请勿自误：请不要自己伤害自己。”我是根据字面意思猜的。（板书：根据字面意思）
预设2：“喜不自胜：欢喜得控制不住自己。”我是查成语词典知道的。（板书：查成语词典）
预设3：“瞑目蹲身：闭上眼睛，蹲下身子。”我是联系上下文猜的。（板书：联系上下文）
预设4：“拱伏无违：都表示赞同，没有一个违抗或不同意的。”我是借助影视作品知道的。（板书：借助影视作品）
预设5：“序齿排班：按年龄大小的顺序依次排列。”这个词语的意思是爸爸告诉我的。（板书：请教家长）
4.牛刀小试。
引导：用学过的方法理解下面的词语。
课件出示：
那阳谷县人民，听得说一个壮士打死了景阳冈上大虫，迎喝将来，尽皆出来看，哄动了那个县治。武松在轿上看时，只见亚肩迭背，闹闹嚷嚷，屯街塞巷，都来看迎大虫。
——选自《水浒传》第二十四章
预设1：“亚肩迭背：肩和背都挤靠在一起，形容人很多。”我是根据字面意思猜的。
预设2：“屯街塞巷：街道堵塞，挤满了人。”我是通过联系上下文知道的，因为人们都赶来看老虎了，闹闹嚷嚷的，肯定人很多。
预设3：读到“迎喝将来”时，联系上下文我仿佛看到了当时的画面，人们听着叫喊声跑出来看大老虎。
5.小结：在阅读中遇到障碍时，不一定要固定使用某种方法，可以灵活运用一种或多种方法猜测词义。
设计意图：训练学生猜测出词语的大致意思，总结阅读方法，并在阅读古典名著时灵活运用一种或多种方法。
三、根据外貌猜测人物
过渡：中国古典四大名著塑造了许多鲜活的、耳熟能详的人物形象，读一读描写人物的语句，一下子就能猜出他们是谁。接下来，我们就一起读一读下面的三段描写，猜猜他们是谁？
1.出示教材中“词句段运用”第三题。
身穿金甲亮堂堂，头戴金冠光映映。手举金箍棒一根，足踏云鞋皆相称。一双怪眼似明星，两耳过肩查又硬。
身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。
身躯凛凛，相貌堂堂。一双眼光射寒星，两弯眉浑如刷漆。胸脯横阔，有万夫难敌之威风；语话轩昂，吐千丈凌云之志气。
2.引导学生默读语段，理解题意。
3.全班交流，教师相机指导。
（1）读第一个句子，猜测人物。
引导：这个句子写的是谁？你是从哪里猜出来的？
预设:我从“手举金箍棒一根”猜到这个句子写的是孙悟空。
（2）读第二个句子，猜测人物。
引导：“头戴纶巾，身披鹤氅”的意思是头上戴着纶巾，身上披着画有仙鹤的袍子。句子中的描写给你怎样的感觉？他是本单元中的哪个人物？
预设：我觉得这个人物十分儒雅，所以应该是诸葛亮。
（3）读第三个句子，猜测人物。
引导：这个人物应该会是怎样的性格？本单元课文中，哪个人物符合这样的性格和外貌特征？
预设：“万夫难敌”说明这个人很英勇，“话语轩昂”说明这个人很豪爽，武松符合这样的性格和外貌特征。
（4）小结：正所谓“相由心生”，一个人的长相总是与他的性格相符合的。
4.牛刀小试。
引导：清初著名文学评论家金圣叹说:“《水浒》所叙，叙一百八人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”老师收集了许多人物描写片段。接下来，我们就来猜一猜他们是谁？
（1）头戴一顶青纱抓角儿头巾，脑后两个白玉圈连珠鬓环。身穿一领单绿罗团花战袍，腰系一条双搭尾龟背银带。穿一对磕瓜头朝样皂靴，手中执一把折叠纸西川扇子。那官人生的豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五年纪。
预设：林冲的绰号是“豹子头”，所以读到“豹头环眼”我就知道是林冲了。
（2）眼如丹凤，眉似卧蚕。滴溜溜两耳悬珠，明皎皎双睛点漆。唇方口正，髭须地阁轻盈；额阔顶平，皮肉天仓饱满。坐定时浑如虎相，走动时有若狼形。身躯六尺，怀扫除四海之心机，志气轩昂，胸襟秀丽，刀笔敢欺萧相国，名不让孟尝君。
预设：从“身躯六尺”看出这个人很矮，还有从“虎相”“狼形”等词感受到了他的威猛、矫健，所以此人是宋江。
（3）头裹芝麻罗万字顶头巾，脑后两个太原府纽丝金环，上穿一领鹦哥绿纻丝战袍，腰系一条文武双股鸦青绦，足穿一双鹰爪皮四缝干黄靴。生得面圆耳大，鼻直口方，腮边一部络腮胡须。身长八尺，腰阔十围。
预设：我从“面圆耳大”“鼻直口方”“腰阔十围”等词感受到这个人很粗犷，我猜他是鲁智深。
5.小结：古典名著之所以是经典，除了故事情节跌宕起伏，让人意犹未尽外，栩栩如生的人物也是关键。感受故事中的人物形象也是阅读古典名著的方法之一。同学们以后阅读古典名著时可以运用这种感受人物形象的方法。（板书：感受人物形象）
设计意图：本环节既回顾了课本知识，又引导了学生抓住外貌描写感受人物形象。从课内迁移到课外，更一步让学生感受了人物鲜明的形象。
四、课堂小结
总结：同学们，这节课我们重点学习了“词句段运用”的内容，学会了了解古代常用词语的方法，总结猜测古典名著语句意思的方法，感受了古典名著中的人物形象。这节课的收获可真不少！
五、布置作业
阅读古典名著，搜集描写人物外貌的语句，制作人物外貌卡。
【板书设计】
语文园地二
(
结合影视作品
联系上下文
拆分词语理解
结合阅读经验
)
理解古代常用词语
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根据字面意思
查成语词典
联系上下文
借助影视作品
请教家长
)词句段运用
总结猜测方法
感受人物形象
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