《语文园地四》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.能交流、总结“抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心”的阅读方法。
2.能从描写人物动作、语言、神态的例句中体会人物的内心，并能选择一种情景进行仿写。
【教学过程】
交流平台
1.导入：同学们，本单元我们学习了抓住人物的动作、语言、神态，体会人物内心的方法。我们看到了手术台前担忧病人的沃克医生，手术台上毅力惊人的刘伯承，感受到了毛主席老来丧子的无限悲痛，更体会到了方志敏作为共产党员清廉的美德。这节课我们来交流一下这种方法。（板书：语文园地四）
2.学生阅读“交流平台”，梳理方法。
（1）课件出示交流平台。
（2）引导：读读“交流平台”，你从中得到了什么信息？画出关键语句并作批注。
（3）学生自读交流平台并作批注，小组讨论交流。
（4）全班交流，教师相机板书关键词。（板书：动作 语言 神态）
预设1：通过人物的语言、动作、神态体会人物的内心世界是一种很好的方法。
预设2：从《军神》刘伯承的语言中可以感受到他顽强的意志和坚定的信念。
预设3：从沃克医生的神态变化中能够体会他内心的变化。（板书：关注动作、语言、神态的变化）
3.练一练，学运用。
（1）学过的课文中，你还从哪些人物的动作、语言、神态，体会到了人物的内心？和同学交流一下。
（2）小组交流。
（3）小组派代表作汇报发言。
教师相机出示课件：
脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来，由衷地说：“年轻人，我真担心你会晕过去。”
病人脸色苍白。他勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数。”
沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀？”
“七十二刀。”
沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
“你过奖了。”
（4）教师引导：这段话中不仅有语言描写，还有神态描写，如“脸色苍白、勉力一笑”，“脸色苍白”说明刘伯承忍受着手术中的剧烈疼痛，“勉力一笑”表现了刘伯承无所畏惧、坚强如钢的品质。
4.拓展练习。
朗读下面的句子，说说你是如何体会人物的内心的。
（1）“我？”桑娜脸色发白，说，“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”（选自六上课文《穷人》）
预设：这句话通过对桑娜的神态和语言的描写，表现她内心的忐忑不安和担心。
（2）“我跨进书店，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去，哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。”（选自林海音《窃读记》）
预设：这段话中通过“我”的动作描写，表现了“我”迫不及待地想找到书的心情。
5.教师小结：同学们，抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心想法，可以加深对文章内容的理解，是一种很好的阅读方法。大家以后可以运用这样的方法去阅读其他写人的文章。（板书：体会人物的内心）
设计意图：引导学生自己总结交流本单元课文的表达方法，巩固抓住人物动作、语言、神态描写，体会人物内心的方法。引导学生运用这种方法去阅读其他文章，达到学以致用的目的。
词句段运用
第一题：情景仿写
1.出示“词句段运用”的第一部分内容。学生默读，明确要求。
◇从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。
◇黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对营参谋长说：“参谋长，请把这个任务交给我吧！”。
◇将军看了看他们桌子上的罐头，喉咙哽了一下，说：“同志们……”停了一下，又说：“孩子们，我给大家分菜，每人一筷子。”
2.引导学生通过例句体会人物内心。
（1）小组讨论：从这三个例句中，你分别体会到人物怎样的内心活动？是从哪里体会到的？
（2）全班交流，教师点拨。
预设1：从第一个例句中的“整整一天没说一句话”“一支接着一支地吸着烟”等动作描写，能体会到毛主席的悲伤、心痛。
预设2：第二个例句，从黄继光的神态、动作和语言描写，感受到了黄继光对敌人的仇恨和主动接受任务的决心。
预设3：第三个例句中，从将军的动作、语言，感受到了将军的感动和对战士们的关爱。
3.引导学生选择一种情境仿写。
（1）启发学生思考：结合自己的亲身经历，或在生活、影视作品中所见的情境，想想焦急地等人时，人们的心情会是怎样的？一般会有哪些举动？表情如何？会说些什么？
（2）学生小组讨论，选代表在全班交流。教师相机点拨。
预设1：心情急躁时，一般会有“探头张望”“眼睛死死地盯着远方”等动作,脸上满是焦急却极力掩饰。
预设2：还可能会打电话催促对方“你怎么还不过来”。
（3）从“焦急地等人、期待落空、久别重逢”中选择一种情景仿写。教师巡视指导。
（4）全班交流汇报，教师引导学生围绕“人物的动作、语言、神态是否准确表达出人物内心”这一标准展开评价。
预设1：时间一分一秒地过去，爸爸在家门口不停地走来走去，他眉头紧蹙着，时不时探头看看大路上的人影，嘴里不停地喃喃着：“怎么还没回来，怎么还没回来……”
预设2：妈妈今天本来是要带我出去玩，却一声不吭地走了。我低着头，皱着眉头，心里想着：为什么不告诉我一声再走呢？我满脸失望地回到了房间，躺在床上看着天花板，心里满是委屈。
预设3：在机场看到爸爸的那一刻，小明不顾一切飞奔过去，紧紧抱住了爸爸，心中的思念顿时化成两泓清泉止不住地流，嘴里不停地念叨着：“五年了，我已经五年没见到你了，爸爸……”
4.拓展积累。
（1）出示描写人物特点的词语。
妙语连珠、伶牙俐齿、结结巴巴、对答如流
指手划脚、手忙脚乱、手舞足蹈、七手八脚
聚精会神、全神贯注、目不转睛、闭目养神
（2）朗读积累。
设计意图：运用本单元学到的表达方法，训练学生选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写，达到读写结合的目的。
三、课堂小结
同学们，这节课我们交流总结了“抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心”的阅读方法，并能仿照例句选择一种情景进行仿写。这节课的收获可真不少！
四、布置作业
情景仿写：作业本不见了
要求：抓住人物的语言、动作、神态写出人物的内心。
【板书设计】
语文园地四
(
语言
) (
神态
) (
动作
)
(
关注动作、语言、神态的变化，
体会人物的内心
体会
人物的内心
)
2《语文园地四》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.能体会描写“人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果，并能仿说句子。
2.了解篇章书写的格式要求，书写时能做到标题和作者位置醒目、段落分明。
3.朗读、背诵古诗《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
【教学过程】
词句段运用
第二题：人物与平时不同的表现
1.下面句子写出了同一个人物前后不同的表现，体会它们的表达效果，照样子说一说。
2.出示例句，指名朗读。
◇手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖。他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。
◇平时遇到不顺心的事我都能一笑而过，可是这件事让我实在无法释然，胸口总像是被什么堵住了似的，白天心神不宁，晚上也无法入睡。
3.学生小组讨论，说说从例句中体会到了什么。
4.全班交流。教师相机点拨。
预设：
（1）第一个例句：沃克医生平时是“从容镇定”的，这次却“双手颤抖”“额上汗珠滚滚”，通过强烈的对比，能体会到沃克医生给刘伯承做手术时心里特别紧张。
（2）第二个例句：平时“我”遇到不顺心的事都能一笑而过，这次却“无法释然”，强烈的反差中，能体会到这件事一定非同小可。
追问：为什么你有这种感觉？这两个例句有什么样的表达特点？
预设：两个例句都写了人物与平时截然不同的表现，像这样将同一个人对比明显的两种表现放在一起，表达效果显得特别强烈。（板书：对比 表达效果强烈）
5.牛刀小试
（1）教师出示一些前后反差明显的词语，结合例句，引导学生进行仿说。如轻言细语和大呼小叫，笑容满面和表情严肃等。
（2）让学生在小组中练习自由仿说。
（3）全班交流，师生共同评价。
预设1：老师要报分数了，我吓得不敢抬头，双手直哆嗦。“李明，96分。”啊，我考得那么好？我偷偷捂着嘴笑，用眼角的余光，得意地环顾四周。
预设2：一向嘻嘻哈哈的小明，今天怎么一点声音都没有，看他神情严肃地坐在座位上，两眼无光望着窗外，究竟是发生什么事了呢？
小结：我们可以通过人物的动作、语言、神态描写，来表现人物的内心，还可以通过同一个人物前后不同的表现对比来表现人物的内心。
设计意图：运用本单元学到的表达方法，体会将同一个人物前后不同的表现进行对比的表达效果，引导学生说出同一个人物前后不同的动作、语言、神态。
二、书写提示
1.出示书写范文，明确学习内容是规范篇章书写。
2.引导学生交流书写要点及方法。
（1）让学生默读短文，观察书写格式。
（2）出示书写格式提示，指名读。
（3）学生交流书写格式要点。
①标题和作者要写在醒目的位置。（板书：标题、作者要醒目）
②段落要分明。（板书：段落要分明）
（4）除了书上提示的要点之外，还需要注意什么？
预设1：标题和作者分两行，各自居中。
预设2：每段另起一行，开头空两字格。
预设3：每行字要写在横格线的中间。
预设4：字与字的间距尽量相等。
3.学生根据示范练习书法作品《帆》，让学生在横格纸上抄写。
4.让学生先围绕书写要点自评，然后同桌或小组交流，推荐写得好的在全班展示。
5.教师点评指导。
6.拓展欣赏。
（1）出示优秀书法作品。
这两幅作品出自顾仲安先生，他生于1956年，连续四次荣获全国硬笔书法大赛最高奖，《中国钢笔书法》《文汇报》《新民晚报》等报刊先后对其作品作为专题报道，共出版字帖与专著计五十余种。
（2）学生欣赏点评。
设计意图：引导学生观察书法作品《帆》，让学生自己发现写书写时需要注意的问题。指导学生书写并展示作品成果，激发学生练习硬笔书法的兴趣。
日积月累
过渡：迄今一千多年的唐朝，是我国诗歌发展的颠峰时期，许多诗人以边塞的生活见闻为内容，写下了一首首豪迈大气的边塞诗。今天我们一起来学习王之涣写的边塞诗《凉州词》。（板书：凉州词）
1. 学习古诗《凉州词》（黄河远上白云间）。
（1）诵读正音。
①教师提示学生要读准字音，可播放音频帮助学生正音。
点拨：“仞”读作“rèn”，“羌”读作“qiāng”。
②同桌之间练读古诗，教师指名朗读。
（2）知人论世。
①作者简介：王之涣(688-742)唐代诗人。字季凌，绛州（今山西新绛县）人。影响和地位：其诗多被当时乐工制曲歌唱，名动一时，常与高适、王昌龄等相唱和，以善于描写边塞风光著称。用词十分朴实，然意境极为深远。代表作品：《登鹳雀楼》《凉州词》
②创作背景：根据王之涣墓志铭可知，726年（唐玄宗开元十四年）王之涣辞官，过了15年的自由生活。《凉州词》当作于其辞官居家的15年期间，即727年（开元十五年）至741年（二十九年）。
（3）解读诗题。
凉州词又称凉州曲，是盛唐时流行的一种曲调名。凉州，今甘肃省武威市，因“地处西北，常寒凉也”而得名。
（4）疏通诗意。
①小组合作：借助字典等工具书，结合创作背景，读懂诗意。
②小组推选代表在班级发言，全班交流。
教师相机点拨：
A.词义：“羌笛”是边塞流行的一种乐器；“何须”就是何必；“杨柳”指的是《折杨柳》曲，寓意别情。
B.诗意：黄河好像从白云间奔流而来，玉门关孤独地耸峙在高山中。何必用羌笛吹起那哀怨的《折杨柳》曲去埋怨春光迟迟不来呢，原来玉门关一带春风是吹不到的啊。
（5）古诗赏析。
结合插图引导想象，诗中蕴含着怎样的情感？
预设：《凉州词》中流露出戍边将士的思乡之情。（板书：思乡之情）
（6）情境诵读。
①诵读时注意语调和重音的变化。
②边读边体会戍边将士的思乡之情。
（7）情境背诵。
同桌、小组间用不同形式练习朗读，熟读成诵，可以用《凉州词》的情境课文背诵版检验学生的背记情况。
（8）巩固练习。
下列理解不恰当的一项是(D)
A.诗歌前两句以远川高山衬托“孤城”，描绘出边地的雄阔苍凉之景。
B.“杨柳”是双关语，既指音乐的曲调，又指现实中的杨柳树。
C.诗歌用“何须”二字，由边地图景描绘转入情感抒发。
D.全诗极写戍边者不得还乡的怨情，情绪消极悲切。
（9）拓展阅读。
①导入：《凉州词》这一曲调在唐朝很流行，当时很多诗人都写过《凉州词》，我们再来读一首边塞诗《凉州词》。
②出示：《凉州词》
[唐]王翰
葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
③诵读正音。
④疏通诗意。
酒筵上甘醇的葡萄美酒盛满在夜光杯之中，正要畅饮时，马上琵琶也声声响起，仿佛催人出征。如果醉卧在沙场上，也请你不要笑话，古来出外打仗的能有几人返回家乡？
2.学习古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
过渡：古代的交通和通讯都非常的不方便，离别容易，相见难，所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种方式。接下来要学习的这首诗就是千古传诵、脍炙人口的送别诗。(板书：黄鹤楼送孟浩然之广陵)
（1）诵读正音。
①教师提示学生要读准字音，可播放音频帮助学生正音。
②同桌之间练读古诗，教师指名朗读。
点拨：“孟”读作“mèng”，“陵”读作“líng”。
（2）知人论世。
①作者简介：李白（701-762），唐代诗人。字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”。影响和地位：有“诗仙”之美誉，与杜甫并称“李杜”。代表作品：《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《早发白帝城》等。
②创作背景：开元十八年（730年）三月，李白得知孟浩然要去广陵，便托人带信，约孟浩然在江夏相会。几天后，孟浩然乘船东下，李白亲自送到江边。送别时写下了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
（3）解读诗题。
黄鹤楼在湖北武汉，是江南三大名楼之一。广陵就是现在的江苏省扬州市，是唐朝最繁华的都市之一，相当于现在的上海、广州。孟浩然是李白的忘年交。
（4）疏通诗意。
①小组合作：借助字典等工具书，结合创作背景，读懂诗意。
②小组推选代表在班级发言，全班交流。
教师相机点拨：
A.词义：“故人”指好朋友孟浩然；“黄鹤楼”点明了送行的地点；“烟花三月”指暮春时节、花开之季；“天际流”的意思是流向天边。
B.诗意：（李白）在黄鹤楼送别好朋友（孟浩然）去扬州。在繁花似锦、春光烂漫的三月里，朋友坐船顺流而下到扬州去。好朋友的船越走越远，渐渐消失在蓝天的尽头，只有那滔滔的长江水，滚滚地向天边流去。
（5）古诗赏析。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》蕴含着怎样的情感？
预设：诗中蕴含着作者对朋友的依依惜别之情。（板书：依依惜别之情）
（6）情境诵读。
①诵读时注意语调和重音的变化。
②边读边体会作者对朋友的依依惜别之情。
（7）情境背诵。
同桌、小组间用不同形式练习朗读，熟读成诵，可以用《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的情境课文背诵版检验学生的背记情况。
（8）巩固练习。
①首句“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”点明送别的时间是_______，地点是_______，被送的人要去的地方是_____。（三月 黄鹤楼 扬州）
②这是一首送别诗，但诗中只字未提送别，诗中最能表现诗人对朋友的深情厚谊、依依不舍之情的句子是_______________，_______________。（孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。）
（9）拓展阅读。
①导入：送别友人的经典诗句还有很多，让我们一起读一读，体会诗人表达的情感。
②出示：
海内存知己，天涯若比邻。（王勃：《送杜少府之任蜀州》）
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（王维：《送元二使安西》）
桃花潭水三千尺，不及汪伦送我情。（李白：《赠汪伦》）
轮台东门送君去，雪上空留马行处。（岑参：《白雪歌送武判官归京》）
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（高适：《别董大》）
③情境诵读。
边读边体会作者对朋友的依依惜别之情。
4.小结：“相见时难别亦难”，从这些千古流传的送别诗中，我们感受着古人那浓浓的依依惜别之情。
设计意图：指导学生有感情地朗读古诗，在读中理解古诗，在读中感悟诗意，体悟诗人的思想感情，熟读成诵，达到积累记背古诗的目的。
四、课堂小结
同学们，这节课我们重点学习了“词句段运用”的第二部分，学会了用对比的写作手法进行仿说；了解了篇章书写的格式要求；从《凉州词》感受了戍边将士的思乡之情；从《黄鹤楼送孟浩然之广陵》体会到了作者对朋友的依依惜别之情。这节课的收获可真不少！
五、布置作业
1.背诵本课的两首古诗。
2.选择其中一首画一画诗中的场景。
【板书设计】
语文园地四
(
对比
表达效果强烈
)词句段运用
(
标题、作者要醒目
段落要分明
)
语文园地四 书写提示
(
凉州词
思乡之情
黄鹤楼送孟浩然之广陵
依依惜别之情
)
日积月累
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