六年级下册语文第二单元整体教学设计

漫步世界名著花园
——六年级下册第二单元整体教学构想
一、单元教材解读
这是一个颇具挑战性的单元——六年级下册第二单元整本书阅读单元，一共有三本书《鲁滨逊漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆索亚历险记（节选）》。挑战在于本单元涉及应用文“梗概”的学习与运用，梗概具有较强的概括性，需要对全书有充分把握，对人物有足够的了解，对作品的主旨有所了解；另外，一个单元三本书的阅读量，需要我们提前谋划。
这三部作品，都有历险的内容，比较适合六年级儿童的心理特征。本单元的三篇文章选择，非常适合六年级孩子的阅读内心渴求。作为一个教材单元，除了阅读，还要“去发现”一个“更广阔的世界”：多角度了解和探究故事中不同的人物形象，鉴赏故事情节的匠心安排，发现这些名著表现的丰富主题，比较不同译本的语言风格……还要学习撰写作品梗概。
梳理一下教材单元中安排的目标活动，可以将单元编写的意图看得更加明白。先看看导语页呈现的“语文要素”。有三条，分别是“借助作品梗概，了解名著的主要内容”“就印象深刻的人物和情节交流感受”“学习写作品梗概”。要素一与要素三是紧密关联的，阅读中发现梗概的价值和写法，再进行表达迁移，为自己觉得值得介绍的一本书写梗概。要素二是呼应小说文体基本特征的阅读与鉴赏活动，目标指向对小说人物形象的理解和评价，小说情节的梳理和欣赏。总体而言，三条要素对应了《义务教育语文课程标准（2022年版）》学段要求中第三学段“阅读与鉴赏”领域的第4条和“表达与交流”领域的第4条中相关内容。即：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。学写读书笔记，学写常见的应用文。
纵观整个单元安排的学习活动，都是为落实三条要素所指向的学习目标而编排设计的。《鲁滨逊漂流记（节选）》课后第一题，用小标题来梳理梗概中概述的几件事，结合习作来看，实际上是以读促写，帮助学生发现和运用梗概的写法，同时也渗透了对故事情节的关注；第二题引导学生从具体的视角来理解和评价人物；选做题是让学生运用联结策略从故事中获得具体启发。《骑鹅旅行记（节选）》的导读引导学生关注小说的人物和情节，运用预测策略体会阅读的乐趣，发展阅读兴趣。《汤姆·索亚历险记（节选）》的导读，引导学生先关注情节，再关注主要人物，运用联结策略深入理解人物形象，同时发展阅读兴趣。口语交际“同读一本书”，聚焦的是“大家感兴趣的、值得讨论的话题”，发展性话题仍然是围绕人物和情节的。习作写的就是作品梗概，写梗概，对于叙事性作品而言，就是要围绕主要人物概述故事主要事件情节。快乐读书吧以单元选文阅读为兴趣和方法之基础，综合运用整个小学阶段学习的阅读策略和方法，体会阅读外国名著的快乐、价值和成长。
作为以阅读为主的语文课程，培养学生阅读能力是教学的重中之重，但阅读能力的形成不是一蹴而就的，需要学生在掌握阅读方法的基础上，通过大量的阅读实践获得阅读经验来提升阅读能力。语文教材的容量有限，课内外阅读相结合才能实现这一目标。统编教材将阅读教学单元的课型分精读、略读，并将语文教学从课堂延伸到课外，设计专门的课外阅读模块。小学阶段每册教材安排一个“快乐读书吧”，引导学生课外阅读。我们来浏览一下教材编排的结构特点。
册次 文体 语文要素
一上 绘本 介绍阅读的方式和途径
一下 童谣儿歌 感受童谣的韵律与节奏，在反复诵读中培养语感
二上 童话 感受童话的想象，树立正确的判断
二下 故事 感受儿童的生活与愿望，播下真善美的种子
三上 童话 感受丰富的想象力
三下 寓言 读寓言故事明白其中的道理
四上 神话 感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象
四下 现代诗、童话 初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的奇妙 感受通话的奇妙和体会人物真善美的形象
五上 民间故事 了解课文内容，创造性地复述
五下 古典名著 初步学习阅读古典名著的方法
六上 小说 读小说，关注情节、环境，感受人物形象
六下 外国文学名著 借助作品梗概，了解名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。
由纵向的编排结构上看，从低年级阅读浅近的绘本、童话故事开始，到中年级的神话、寓言的阅读，再到高年级的长篇文学作品的推荐阅读，由浅入深，由易到难，符合学生的心理年龄特征及《语文课程标准》的阅读要求。我们在教学时就应把握教学的梯度，明确相关学段的学习特征和目标要求。六下第二单元围绕"外国文学名著"编排,选编的三篇课文都是从长篇小说中节选的。这样把课外阅读作为教材的重要组成部分，就是将课外阅读课程化，解决了课外阅读边缘化问题，促进儿童阅读。所以，教学本单元时，就要注意“读教材”不等于“读书”，阅读光靠语文教材是远远不够的。如何激发学生阅读外国文学名著的兴趣，提升阅读能力，是本单元教学的一个重要目标！
二、单元学习目标确定
解读、梳理了本单元的教学内容之后，我们把本单元的总体教学目标归结为以下几点：
1.会写“惧、凄”等15个字，会写“流落、凄凉”等20个词语。积累背诵一组出自《增广贤文》的格言和谚语。
2.借助作品梗概,了解名著的主要内容。能就印象深刻的人物和情节交流感受,对人物作出简单的评价。
3.了解作品的写作背景,体会作者通过文字传达的情感和思想内涵。感受不同译者对相同内容的不同表达,初步体会文章语言风格的不同。
4.能产生阅读原著的兴趣。自主规划、阅读《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》四部名著,了解故事内容。并能围绕如何对人物进行评价发表自己的看法。
5.选择自己读过的一本书,写作品梗概。与同学分享自己写的梗概,并根据反馈进行修改。
三、单元教学活动设计
根据单元目标，围绕“漫步世界名著花园”这一主题，设计了三个任务六个活动
1.任务一：开启名著之旅
链接单元启动课，安排了一个学习活动——走进外国名著，通过浏览单元教材，学习单元篇章页，回顾读中国名著的方法，发布任务情境等学习活动，明确
本单元学习的重点，提炼读名著的方法，发现本单元可以开展的学习活动。
2.任务二：名著面对面
链接三篇课文的教学，安排了三个学习活动：
3.任务三：名著分享会
链接口语交际和习作教学，安排了两个学习活动：
活动一：名著读书会
这一活动主要做好三件事——
（1）学习“快乐读书吧”，开启整本书阅读活动：教室时间共读《鲁滨逊漂流记》，根据自己的兴趣课下选择阅读《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》等。制定“漫步世界名著花园”读书计划，计划中列出阅读过程中要做的事情，如批注体会和看法，做读书笔记（摘抄、画人物图谱），撰写作品梗概或书评等。
（2）利用一周时间共读《鲁滨逊漂流记》，课堂上专注阅读，圈点、勾画、批注，思考留痕，课下做读书笔记，梳理内容结构。
（3）“同读一本书”话题交流。便笺话题搜集，分享并选择共同关心的两个话题。整理后，结合课本中提示的话题，讨论交流，学生小结从交流分享中学到了哪些整本书阅读经验。
活动二：推荐一本书
这一活动主要做好四件事
（1）选择一本准备推介给年级同学的书，梳理这本书的内容结构，画出内容结构脉络图或列出小标题。
（2）根据内容结构脉络图或小标题撰写作品梗概。
（3）向班级同学推介这一本书，评议修改。
（4）向中年级同学推荐图书，促进图书交流。
附：单元评价量表
学习任务 评价标准 评价星级
感悟情节人物 1.阅读小说时，针对印象深刻的人物和情节，能运用圈点、勾画、批注等多种方式记录自己的阅读感受和体验，感受人物形象。
2.根据具体的阅读任务，结合文本中最吸引自己的故事情节和人物形象，联系生活实际，交流自己的感受和阅读体验，对人物作出简单的评价。
学习作品梗概 1.在具体的阅读任务中，借助梗概，利用列小标题的方式，概括整部小说的主要内容；在课堂活动中，根据梗概实例，说明梗概是对作品的浓缩和概括。
2.根据具体的阅读任务，快速浏览作品梗概和原著的节选内容，据此推断节选内容在原著中的位置，并通过阅读原著判断推测结果。
3.以梗概的形式，用简练的语言，向他人推荐一本自己最喜爱的书。写作品梗概时，抓住主要人物和主要事件，借助书的目录和简介，筛选整合关键内容，用概括性的语言连贯表达。
阅读与分享 1.能自主规划阅读《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》三部名著，了解故事内容，了解作品的写作背景，体会作者通过文字传达的情感和思想内涵。
2.在阅读的过程中随时写下自己的感触，摘抄喜欢的语句，画人物关系图谱以便厘清人物关系，在读完整本书后回顾全书结构，思考作者的想法……用多样的方法完成“漫步世界名著花园”阅读成果手册。
3.阅读外国名著时，能根据译者的语言风格，选择自己喜欢的译本，并有理有据地表述理由。
4.在班级共读活动中，大家共同协商值得讨论的话题，结合原文内容，主动与他人分享阅读收获。
共计
备注 以星级评价的方式评定学习活动的过程，每一小项最高五星级
启动任务，开启阅读之旅
学习目标：
学习单元篇章页，明确本单元学习的重点
回顾读中国名著的方法，交流提炼读名著的方法
3.通过发布情境任务、阅读第二单元教材内容，能发现本单元可以开展的学习活动。
板块一 浏览单元内容，浅谈名著阅读体验。
1.谈话引入。同学们，五年级时读了中国古典名著，还记得吗？本单元我们将跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界。
2.请同学们浏览本单元课文，去发现是哪几本外国名著。这一单元选编的三篇课文分别是《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》这三部外国名著的节选。
3.既然是阅读外国文学名著，那么外国文学名著有哪些特点呢？读过哪些外国文学名著？有什么感受呢？学生围绕“外国文学名著”的话题，结合阅读实践进行简单交流。
4.读篇章页，明确单元语文要素和习作要求。（课件出示）
【设计说明】
通过统览单元内容，学生明确读哪基本名著。明确单元语文要素和习作要求。
板块二 回顾读名著的方法，提炼方法
1.同学们之前读过中国古典名著，回想一下用过哪些读名著的方法。
2.小组内交流读书方法与经验。
3.小组派代表汇报交流
4.小结方法
阅读方法一：阅读时随时写下自己的感触。
阅读方法二：摘抄自己喜欢的段落。
阅读方法三：理清文中的人物关系。
阅读方法四：从整体把握全书结构，探讨主题思想。
5.出示小贴士,提炼小贴士提出的阅读建议。
★有些名著读起来比较难,不像流行读物那样通俗易懂，但想到能成为经典的书肯定不简单，是人类智慧的结晶,你就会让自己沉下心来读,越读越有味。
★先大致了解名著的写作背景,能帮助我们理解作品的内容和价值。读的时候如果能做一些读书笔记,收获就更大了。
在书上画出关键词句:(1)沉下心来读;(2)了解名著的写作背景;(3)做
一些读书笔记。
【设计说明】
通过回顾读中国古典名著的方法，唤起学生记忆。通过交流讨论，提炼出阅读名著的方法。
板块三 明确任务 安排活动
1.本单元主题漫步世界名著花园，我们安排了三项任务。
2.明确任务二与任务三开展的活动内容。
任务二：
任务三：名著分享会
活动一：名著读书会
（1）学习“快乐读书吧”，开启整本书阅读活动，制定“漫步世界名著花园”读书计划。
（2）利用一周时间共读《鲁滨逊漂流记》，课堂上专注阅读，圈点、勾画、批注，思考留痕，课下做读书笔记，梳理内容结构。
（3）“同读一本书”话题交流。
活动二：推荐一本书
（1）选择一本准备推介给年级同学的书，梳理这本书的内容结构，画出内容结构脉络图或列出小标题。
（2）根据内容结构脉络图或小标题撰写作品梗概。
（3）向班级同学推介这一本书，评议修改。
（4）向中年级同学推荐图书，促进图书交流。
3.学生开展讨论交流后，确定单元长作业《漫步世界名著花园》可以包括以下方面：
（1）“阅读计划”：同学们可以根据自己的兴趣选择必读和选读作品，制定读书计划。
（2）“作品梗概”：同学们可以选择自己最感兴趣的一本名著写写梗概。
（3）“情节回放”：同学们可以展示精彩的情节，可以绘制情节图。
（4）“人物走廊”：同学们可以介绍作品中的主要人物，制作人物图谱，多角度评价人物。也可以关注人物成长，绘制人物成长轨迹图。
（5）“阅读什锦”：同学们可以记录阅读一本书的感受、疑问等，试着写写书评。
【设计说明】
通过任务的布置，让学生明确这个单元的学习内容和要点。对单元的学习任务有整体的了解。
板块四 激发兴趣 初识梗概
同学们，《鲁滨逊漂流记》这篇课文很特别，除了节选部分，还有梗概。默读梗概部分，想一想什么是梗概？你还在哪些地方看到过梗概？
梗概中有没有你感兴趣的内容？和小组成员说一说。
出示名家评论，引发学生读《鲁滨逊漂流记》整本书的兴趣。
◇它就是我们学习的课本，我们关于自然科学的一切谈话，都不过是对它的一个注释罢了。 ——[法] 卢梭
◇经典是那些你经常听人家说“我正在重读……”而不是“我正在读……”的书。……《鲁滨逊漂流记》无疑是一部值得逐字逐行重读的小说。
——[意大利]卡尔维诺
◇每个正在成长的男孩都应该先读读《鲁滨逊漂流记》这本书。
——［法］卢梭
◇孩童时期，《鲁滨逊漂流记》这部书只是读来有趣，成人之后再去读，就会知道这是不朽的杰作。 ——［美］费迪曼
4.欣赏精彩片段，激起阅读兴趣。
《鲁滨逊》片段：鲁滨逊到船上搬运东西
一个人只是呆呆地坐着,空想着自己得不到的东西,是没有用的。我身陷绝境,终于逼出了一个自己动手的主意。我们的船上有一些备用的横杆、两三根圆木和一两根备用的中桅。我决定着手利用这些东西,只要是我挪得动的,就一根系上一条绳索,免得它们漂掉,然后扔下海去。干完以后,我从船的一侧下船去,把它们一一拉到我身前。我把四根木头的两头扎在一起,尽可能地扎紧,扎成一个木筏,把两三块短木板横放在木筏上,试着在板上走走,发现走起来挺方便,但是承受不了分量重的东西因为木板太轻了。于是,我又去干活儿,花了很大的力气用船上那个木匠的锯子把一根中桅截成三段,放在我的木筏上。这份活儿,在另一种情况下,我是没有能力完成的,但是我不得不为自己装备这些必需品,抱着这个希望,终于做成了自己力所不及的事情。
5.是不是很想打开这本《鲁滨逊漂流记》，去发现更多精彩的内容。一边读一边做好记录，相信你会有很多的收获。简单介绍阅读记录卡的内容。
阅读记录卡：
阅读记录卡
书名 出版社
作者 读书时间
我眼中的主人公
我特别感兴趣的内容 内容1： 页码：
内容2： 页码：
内容3： 页码：
我最想交流的话题（可选1-3个） （1）这本书讲了一个什么样的故事？ （2）你怎样评价主人公？你对哪个人物印象最深？为什么？ （3）有没有什么地方让你觉得困惑，或是感到奇怪？有没有完全出乎意料、令人感到不可思议的情节？ （4）读这本书的时候，你想到了哪些相似的书，或是想到了生活中的哪些人？ （5）故事的结局你喜欢吗？如果你来写这个故事，你会怎么写？
【设计说明】
通过名家对《鲁滨逊漂流记》的评论、精彩片段欣赏、读梗概激发学生读整本书的兴趣。
5.鲁滨逊漂流记（节选）
教学目标：
会写“惧、凄”等15个字，会写“流落、凄凉”等20个词语。
2.通过圈画重点词句，概括小标题，能借助作品梗概，了解名著的主要内容。
3.通过赏析精彩节选，体会鲁滨逊的性格特点，感悟“性格决定命运”的意蕴。
4..能就印象深刻的情节交流感受，能对鲁滨逊作出简单的评价，产生阅读原著的兴趣。
教学重点：能借助作品梗概，了解名著的主要内容。赏析精彩节选，体会人物性格特点。
教学难点：能就印象深刻的情节交流感受，能对鲁滨逊作出简单的评价。
教学准备：课件、学习单。
课时安排：2课时
第一课时
教学目标：
1.自主学习字词，会认会写“惧、凄、寞”等14个生字，理解字义，识记字形。正确读写“流落、凄凉、寂寞”等词语。
2.默读梗概，能用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后遇到的事情。
教学过程：
板块一 谈话引入，初识鲁滨逊
1.谈话：在西方，有这样一部小说，思想家卢梭曾建议：每个成长中的青少年，尤其是男孩子都应该读读它。儿童作家杨红樱也称“它是一本男孩子必读的书”。你们知道这是哪部小说吗？
2.揭题：这部小说就是英国作家笛福的《鲁滨逊漂流记》。
3.板书课题，出示插图：这位手持猎枪，目光坚毅的人就是鲁滨逊，也是《鲁滨逊漂流记》这本书中的主人公，独自置身荒岛生活28年。这节课，我们跟着鲁滨逊一起去漂流吧。
板块二 读故事梗概，走近鲁滨逊
引导学生关注梗概：一本26万字的书，我们能通过什么办法快速了解它呢 (读梗概)
快速浏览故事梗概，找到故事的六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）。
根据六要素概括主要内容
预设：从前，有个叫鲁滨逊的英国人在航海中遇险，被大浪冲到一个无名的没有人居住的荒岛，他克服了种种困难，在岛上生活了28年，最后终于回到了故乡。
4.梳理故事情节：出示要求，引导尝试概括小标题。
（1）提问：28年的荒岛生活，鲁滨逊遇到了哪些困难？他是怎么克服的？再次浏览故事梗概，画出相关重点语句。
（2）小组讨论、合并、归纳。尝试完成《作业本》第三题第一小题。
（3）小组汇报交流。
预设一：做木筏、搭帐篷——打猎捕鱼、畜养山羊、种收麦子——救“星期五”——回到英国。
预设二：建房定居——畜养种植——救“星期五”——回到英国。
（4）引导发现。小标题的答案并不是唯一的。借助语段中的关键词来梳理故事的主要情节，将其中内容相近语段的关键词进行归并，如做木筏、搭帐篷可以归并为“建房定居”，打猎捕鱼、畜养山羊、种收麦子可以归并为“畜养种植”，这是概括小标题的一种好方法。
（5）修改完善。交流反馈后请学生调整不当的、补充遗漏的。(相机板书：建房定居、畜养种植、救“星期五”、回到英国）
（2）交流事件特点。
①引导。这些小标题就像书的目录一样，（出示原著目录）与目录中其他小标题对比，想想作者为什么要选这几个事件写进梗概里，而不选其他事件。
②小组讨论，交流反馈。
③小结。梗概的篇幅有限，写进梗概中的事件应在故事中起关键作用——即
引起人物性格或命运转变的关键事件。如：“流落荒岛”，鲁滨逊的命运发生了改变；“建房定居”“畜养种植”解决了吃住问题，是鲁滨逊活下去的头等大事；救“星期五”又让他有了伙伴的陪同，减少了孤独；而“回到英国”使鲁滨逊重新回归文明世界。（相机板书：关键事件）
5.初步感知人物形象。通过阅读梗概，说说鲁滨逊给你留下了怎样的印象 完成作业本第3 题第二小题。
预设：敢于冒险、遇事冷静、聪明能干、不畏艰险、机智坚强。
板块三 读读写写，回味鲁滨逊
1.认读词语，课件出示：
航海 荒岛 潮水 凄凉 野兽 帐篷 援救 寂寞 恐惧 联想
宴会 忧郁 缺乏 仪器 望远镜 制造 栅栏 处境 理智 隔绝
境地 缘故 袭击 防御 不可思议 焉知非福 远眺
2.出示生字，同桌互读。
3.观察生字，交流哪些字在书写时要特别提醒大家。
重点提示：在写部件多、笔画多的字时，要写得紧凑些。特别强调“籍”的左下部分“末”的末笔，捺应改为点。
4.书写生字。（完成《作业本》第1题）
5.总结收获。
这节课，我们阅读了小说的“梗概”部分，知道了什么是梗概，在写梗概时要有完整的结构，选择关键的事件；又借助小标题梳理了梗概的主要内容，对鲁滨逊也有了初步的了解。下节课我们继续品味这部经典名著的精彩片段。
板书：
5.鲁滨逊漂流记（节选）
梗概 关键事件
建房定居 畜养种植 救“星期五”
流落荒岛 回到英国
(起因） (经过） （结果）
第二课时
课时目标：
能就印象深刻的人物和情节交流感受。
能根据课文内容，体会鲁滨逊的心态变化。
能对鲁滨逊作出简单的评价，产生阅读原著的兴趣。
教学准备：课件、学习单。
教学过程：
板块一 赏精彩节选，对话鲁滨逊
1.通过学习梗概，我们初步了解了原著的大概内容，但除了梗概，课文还从原著中节选出一个精彩片段，让我们通过精彩片段的欣赏，继续对话鲁滨逊。
2.孤身一人流落荒岛，鲁滨逊的生活面临哪些困境，他又会如何解决？引导学生默读节选片段，想一想节选片段主要写了什么。
出示表格，学生以小组合作的形式填写表格，梳理鲁滨逊遇到的困难和解决的办法。
鲁滨逊遇到的困难 克服困难的办法 主要内容
（1）交流汇报“遇到的困难”
预设：没法估算日子，缺乏物资，没有住的地方；恐惧、沮丧。
小结：我们可以用一个词概括鲁滨逊面临的状况，那就是——困难重重。
（2）交流汇报“解决的办法”
预设：用刀刻痕记录时间；从船上收罗很多东西；砍木材、加工、打桩，建住所；记录遇到的幸与不幸，尽可能安慰自己。
小结：面对重重困难，鲁滨逊的态度是——智慧应对。
（3）根据前两列的信息，尝试用自己的话概括节选的主要内容。(呈现完整的表格）
鲁滨逊遇到的困难 克服困难的办法 主要内容
无法估算日子 用刀刻痕记录时间 鲁滨逊流落到荒岛，用刀刻痕记录时间，从船上收罗东西，开始修建住所，并对自己目前的情形和所处的环境进行了理性思考。
缺乏物资 从船上收罗到很多东西
没有住的地方 砍木材、加工、打桩，建住所
恐惧、沮丧 记录遇到的幸与不幸，尽可能安慰自己
3.根据概括的主要内容，你们能找到节选与梗概相对应的部分吗？（流落荒岛）纵观表格，把握定位。
4.教师小结，再感形象。
鲁滨逊流落荒岛，面对重重困难，他并没有轻言放弃，而是想方设法克
服，最后甚至将自己的孤岛生活安排得舒舒服服。这样的一个人，给你留下了怎样的印象 (相机板书：勇敢坚强、聪明能干、不畏艰难、热爱生活……）
5.对比学习，感悟写法。
（1）对比异同：浏览课文节选片段，与梗概相比，有什么不同？
预设一：用的是第一人称，更直观地描写了鲁滨逊的所见所感。
预设二：用第一人称描写“我”流落荒岛后的所见所闻和所想所做，拉近了作者与读者的距离，增强了小说的真实性。
（2）小组讨论两种表达方式，说一说：你更喜欢哪一种？为什么？
（3）交流写作方法：找到节选与梗概对应的内容，反复比对阅读，琢磨梗概之“概”（删减、压缩、改写）了什么？我们写“梗概”时要注意什么？
板块二 合作探究，感受鲁滨逊
从流落荒岛到克服种种生存的困难，鲁滨逊的内心有着怎样的变化呢
出示学习要求：自主阅读节选部分，在文中圈画出相关的语句，用关键词写下自己的批注。
3.交流汇报，教师根据学生的交流绘制成心态变化图。
（1）根据反馈，梳理鲁滨逊的心态变化。
预设：沮丧 冷静 心平气和 宽慰
（2）聚焦关键词句，交流鲁滨逊心态变化的线索。
预设一：我现在处在一个令人忧伤的、没有言语交流的生活场景中，也许这种生活在世界上是前所未有的。
从中感受到鲁滨逊初到荒岛时苦闷失望的心态。
预设二：但我必须接受这种生活，并且一天一天过下去。
至于内衣之类，虽然缺乏，但我很快就习惯了。
但是，我既然不得不干这活儿，又有的是时间，有什么必要介意呢？
从中感受到鲁滨逊能够面对现实，理智应对各种问题的心态。
预设三：我的理智现在已经逐渐能够控制我的沮丧心情，我开始尽可能地安慰自己，把我遇到的凶险和幸运作个对比，使自己能够心平气和。
从中感受到鲁滨逊积极乐观的心态。
板块三 聚焦“对照表”，学习鲁滨逊
1.聚焦“对照表”，读懂“性格特点”。
(1)引导交流。这张对照表有什么特别之处呢？
预设一：把幸与不幸记录下来。
预设二：左边是“坏处”，右边是“好处”；从“坏处”中看到“好处”。
(2)对比探究。让我们做一个假设：如果鲁滨逊看到的全是“坏处”，他会想什么？可鲁滨逊却能从“坏处”中看到“好处”，从不幸中找到万幸。这么一想，鲁滨逊会觉得怎么样？
(3)朗读体会。师生对读“坏处”和“好处”。
(4)小结。对照表使鲁滨逊理智地看清了自己目前的处境，而且很好地调节了自己的心态，化消极为积极，从绝望中看到希望，获得坚持下去的勇气和信心。你觉得鲁滨逊是个怎样的人？（相机板书：理智、积极乐观、热爱生活）
2．辐时精彩节选，寻找性格体现。
（1）点拨引导。其实，鲁滨逊理智、积极乐观的性格特点在精彩节选中还有具体的体现，我们来找找他当时的想法。
（2）默读精彩片段，完成学习单上的对照表。
坏处 好处
没有本子、笔和墨水，我将没法估算日子 但我（ ）
没有内衣 但我（ ）
没有工具，干什么都困难重重 但我（ ）
（3）汇报交流。
（4）在你的生活中，是否也遇到了一些困难或烦恼呢 请你借助表格或其他自己喜欢的方式，尝试像鲁滨逊一样，把坏处和好处列出来，并说说这样做对你是否有帮助。
我遇到的困难或烦恼：
好处 坏处
（5）同桌交流：将表格中列出的好处与坏处对比一下，看看这样做对你是否有帮助。
3.补充书中名言，拓展“性格”体现。
小说中还有许多富有力量的语言，也能体现鲁滨逊的性格特点。（课件出示，齐读）
一个人只是呆呆地坐着，空想着自己所得不到的东西，是没有用的。 我已学会多看看自己生活中的光明面，少看看生活中的黑暗面；多想想自己所得到的享受，少想想所缺乏的东西。 我们老是感到缺少什么东西而不满足，是因为我们对已经得到的东西缺少感激之情。
板块四 拓课外资料，向往鲁滨逊
拓展引入。
性格决定命运——正是有了这样的性格，鲁滨逊才把不可能变成了可能，最终成为荒岛的主人，从而创造了生命的奇迹。
从没有住所，到最后拥有——
堡垒、别墅、军火库、地窖、三处田庄、森林中的圈地……
从没有吃地，到最后能吃上——
大麦、大米、海龟蛋、海龟肉、羊肉、羊奶、鸟肉、葡萄干、面包……
再看看，这些器具物件——
箩筐、圆罐、水罐、瓦锅、小筛子、石臼、独木舟、雨伞、短靴、腰刀……
还有这些伙伴——
鹦鹉“波儿”、可爱的小羊、两只猫、一条狗、“星期五”。
交流感受。
看到这些，你有什么想对鲁滨逊说的吗？
3.几百年来，鲁滨逊，已经成为冒险家的代名词和千千万万读者心目中的英雄。不同的人读同一本《鲁滨逊漂流记》，会有不同的收获，这就是名著的魅力。课后请大家继续阅读《鲁滨逊漂流记》这本书，相信你也会有丰富的收获。
板书： 5.《鲁滨逊漂流记》
不畏艰险
机智勇敢 积极乐观
热爱生活 鲁滨逊 ……
理智 聪明能干
学习单：
1.
鲁滨逊遇到的困难 克服困难的办法 主要内容
2.
坏处 好处
没有本子、笔和墨水，我将没法估算日子 但我（ ）
没有内衣 但我（ ）
没有工具，干什么都困难重重 但我（ ）
3．
我遇到的困难和烦恼：
好处 坏处
6﹡ 骑鹅旅行记
教学目标：
1.默读课文，能说出尼尔斯变成小狐仙后，他的世界发生的变化。
2.借助目录里的标题，猜想故事情节，产生阅读原著的兴趣。
教学重难点：
了解尼尔斯变成小狐仙后，他的世界发生的变化，并感受人物形象。
课时安排：1课时
教学准备：课件
教学过程：
板块一 引入新课 简介作品
1．之前，我们已经学习了《鲁滨逊漂流记》和《汤姆索亚历险记》节选，相信大家对鲁滨逊的荒岛经历和汤姆索亚的山洞历险印象深刻。今天我们继续走进另外一部外国文学名著的节选，去发现更广阔的世界。
2．出示课题，齐读。
3．出示作品简介：
《骑鹅旅行记》，是世界文学史上第一部，也是唯一一部获得诺贝尔文学奖的童话作品。本书的作者是瑞典女作家塞尔玛·拉格洛夫， 她作品中特有的高贵的理想主义、丰饶的想象力、平易而优美的风格使她成为1909年诺贝尔文学奖获得者，她也是世界上第一位获得诺贝尔文学奖的女性。
板块二 梳理内容 整体感知
1. 课文是这部名著的节选，那么它在整个故事的哪个部分呢？（预设：开头）
出示目录，引导学生了解节选的位置。
2.初读节选部分，完成情节梯
课文为我们选取了男孩儿尼尔斯刚刚变成小狐仙之后的一段精彩描写。请同学们快速地默读课文，思考：尼尔斯在寻找小狐仙讲和的过程中，与小动物之间发生了哪些事？用小标题的方式完成下面的情节梯。（出示课堂作业本p21第一题）
小结：看，孩子们，仅用一张图，我们就可以把长长的文章用简单的语言将故事情节梳理清楚了。
板块三 聚焦变化 感受人物
1.出示学习提示，明确学习任务。
尼尔斯因为做了错事变成了小狐仙，变成小狐仙之后，他的世界发生了什么变化呢？（课件出示“学习提示”，标红主要问题）
①出示预习单，发现异同：请仔细观察，想一想，这三个同学的梳理有什么相同和不同？（课件出示学习单）
②反馈交流：
◆预设相同点：尼尔斯变小、变弱、能听懂动物说话、被小动物报复。
◆预设不同点：
将动物报复尼尔斯的行为一一列举。
将发生在尼尔斯身上的变化整合为“自身的变化”，将动物们的报复行为整合为“外界的变化”，即将所有的变化进行了分类。
教师点拨：运用整合和分类的思维方式，可以将有关变化的信息梳理得更加清晰明了。
③情节梳理，明确长文短学的方法：通过梳理，我们发现尼尔斯变成小狐仙后，他的世界发生了巨大的变化，他变小、变弱，能听懂动物说话了，同时也从欺负动物变成被动物报复了。（板书：小、弱、听懂、被报复）
2.回读情节，聚焦“变”，畅聊精彩
尼尔斯变成小狐仙后，他的世界发生了那么多不可思议的变化。阅读时，哪个变化让你觉得特别神奇、特别有意思，印象特别深刻呢？快速回文浏览，待会儿和大家分享。
交流互动，分享感受。（课件随机出示文本）
总结：同学们分享的情节多么神奇，语言多么有趣，给大家留下了深刻的印象。
3.根据情节，初评人物。
（1）初识形象：同学们，读着这些神奇有趣的情节，你觉得尼尔斯是个怎样的孩子？（教师随机板书）
预设：淘气、顽皮、不懂事等。
（2）尼尔斯真的只是这样一个淘气、顽皮、不懂事的孩子吗？按照我们以前阅读名著的经验，每个人物的特点常常是多样的。请同学们再读课文，再一次去关注情节，体会人物形象，也许我们对尼尔斯会有新的认识。
（3）独立学习，回文批注：快速回读课文，抓情节探寻尼尔斯新的形象，在文中做好圈画批注。
4.小组合作，探究分享新观点。
（1）明确要求，开展活动。课件出示学习要求：
（2）交流依据，丰富形象。根据各小组板贴进行梳理点评。
3.链接“平台”，凸显评价多角度。
我们抓住了尼尔斯的变，在情节的发展中既发现了他是个淘气、顽皮的孩子，同时也感受到了他勇敢、负责、体贴父母等特点。正如“交流平台”所说的：“每个人都是立体的，多面的，评价人物时角度不能太单一。”（课件出示交流平台）
板块四 拓展阅读 激发兴趣
1.借助目录，预测神奇之处
从名著的目录中，我们发现尼尔斯将会有许多神奇经历。如“鹤之舞表演大会”“大海中的白银”，这两个故事也是教材学习提示中所推荐的。究竟有何神奇之处，尼尔斯又可能会发生什么变化呢？（出示学习提示，圈出故事名字）
2.走进书本，你会发现《骑鹅旅行记》这本书不仅仅讲述了尼尔斯奇幻冒险的神奇故事，还有一个很大的特色，在书的目录中就有体现，你能发现吗？
预设：地名（课件出示目录，标红地名）、动物、传说……
3. 图文对照，加深印象：
跟着尼尔斯的骑鹅旅行，我们不仅能感受神奇的故事，还可以领略到沿途令人心醉的风光.一起跟着图片到瑞典的大江南北参观参观吧。（出示图片）
解说：在旅途中我们可以见识到斯戈耐那像大方块布一样的土地；可以感受到乌普萨拉深厚的文化底蕴；可以欣赏到拉普兰美丽的极光现象；在韦姆兰的旅途中，尼尔斯念念不忘的是那广袤的大森林；当尼尔斯在上空中俯瞰达尔斯兰时，那弯弯曲曲的河流就像明亮的绸带一般……尼尔斯的旅行可真精彩啊，我们跟着他去旅行，一定也会一饱眼福的。
同学们，希望你们能好好读读这本书，享受阅读带给我们的精神大餐。（出示图片）
板书： 6 骑鹅旅行记
小 、弱
听懂兽语 变
受欺负
……
7.汤姆 索亚历险记（节选）
一、教学目标
1.能抓住课文主要内容，交流印象深刻的情节。
2.能结合课文内容和生活经验，感知人物形象，对汤姆做出简单评价，寻找自己或身边伙伴与主角的相同点。
3.能通过学习课文，激发阅读原著的兴趣。
二、课时安排
1课时
教学准备
课件、视频、作业本
四、教学过程
（一）、导入新课，介绍作者
1.我们刚刚阅读完两篇外国名著，鲁滨逊的荒岛漂流和小男孩尼尔斯的骑鹅旅行唤起了我们无限的想象。今天，我们要阅读的是一部美国的长篇小说，认识一个叫汤姆 索亚的小男孩，他惊心动魄的历险连大人都称羡不已。
2.播放《汤姆索亚历险记》兄弟两家中吵闹片段，看了视频你们认识了一个怎么样的汤姆·索亚？（调皮、爱朋友……）今天我们就走进课文——《汤姆·索亚历险记》去认识更多面的汤姆·索亚。
3.这部长篇小说是美国文学大师马克 吐温先生的作品。你了解这本书和它的作者吗？（学生自由发言）
出示资料，介绍作者：
4.有人说：如果马克，吐温的小说是皇冠的话，那这部小说就是皇冠上的一颗闪亮的明珠。今天我们就一起去见一见这颗明珠。
5.板书：汤姆 索亚历险记（节选）齐读课题。
（二）、理清人物关系，整体感知全文内容
1.引导聚焦人物，理清人物关系
课文篇幅较长，出场人物不少，请同学们默读课文，边读边圈出文中出现的人物，想想课文中的这些人物之间有什么关系，节选的故事是围绕哪些人物展开的？
预设：根据学生反馈板书，请学生利用板书梳理人物关系。
板书：大人：波莉姨妈 撒切尔法官 道格拉斯寡妇 印江乔埃
撒切尔太太
↓ ↓ ↓
孩子：汤姆 贝琪 哈克
预设:贝琪和哈克都是汤姆的好朋友，波莉姨妈是汤姆的家人，贝琪是撒切尔夫妇的女儿，道格拉斯寡妇是哈克的家人，贝琪和汤姆一起去探险
教师适度补充说明人物背后的故事：波莉姨妈在汤姆的母亲去世后收养了他，她对汤姆要求严格，一心想把汤姆培养成有礼貌、有教养的好孩子。道格拉斯寡妇因哈克曾经救过她的命，后来收养了他，印江 乔埃是个杀人犯）
2.梳理故事情节
课文节选了主人公汤姆山洞历险回家后的故事片段，主要写了哪些内容呢？请用小标题的方式概括吸引你的情节填写在作业本第一题（1）的表格中。
（根据学生实际能力可适当放宽要求，部分同学能写出大意即可）
预设：梳理出四个主要情节:“回到村庄”“讲述历险经过”“看望朋友”“得知封洞”。
3.概括课文的主要内容。
请同学们试着将这四个情节，连起来说说课文的主要内容。
预设:汤姆和贝琪失踪后终于回到了小镇。汤姆给大家讲述了他和贝琪在洞中探险的经过。后来汤姆去看望朋友哈克时，从撒切尔法官口中意外地知道了山洞已被封上，乔埃竟然被困在了洞中。
4.小结：在读小说时，我们应该关注主要人物，并理清人物关系，这有助于我们理解小说内容。我们可以用串联主要情节的方法，概括主要内容。
（三）交流精彩情节，感知人物形象
1.精彩的情节往往能塑造出鲜活的人物形象，请选择一个最吸引你的情节，说清吸引你的理由，并说说从这个情节中看出汤姆是一个怎样的男孩？圈画出相关语句，用关键词在文中空白处写上批注。
2.小组讨论，出示学习要求：
教师巡视指导，鼓励学生对人物进行多角度评价。
3.交流反馈（相机板书），感受情节的精妙
预设一：他“躺在一张沙发上，身边围满了热切的听众。他给他们讲着这次精彩的历险经历”，虽然身体虚弱和疲惫，但是仍沉浸于这次历险难以自拔，可感受到他喜欢冒险
预设二：讲述时“夸张地吹嘘了一番”可以感受到他有虚荣心、爱表现的特点。
预设三：汤姆离开贝琪后，独自去进行探险，可以感受到他坚强勇敢的特点，找到洞口后，汤姆又“回去找贝琪”，可以感受到他有责任有担当的特点。
预设四：汤姆听说哈克病了，但并没有马上给哈克讲自己的历险经历而是等哈克好点后才讲，可以感受到他关爱朋友。
……
（四）寻找共同，人物生活化
1.对比特点，发现亮点
预设：有的是优点，有的是缺点
2.小结：汤姆的性格原来有这么多面，人物的性格越复杂、越多面，小说的情节就越精彩，更有生活感，也越能吸引读者——让你感觉他就是你身边的人
3.作者曾说汤姆这个人物是他结合了儿时三个小伙伴的人物特点塑造成的，因此在汤姆身上我们似乎总能看到自己或者小伙伴的影子。你能找到自己或者同学的影子吗？请把两者的相同点填写在作业本第一题第（3）题的图中。
预设一：我觉得汤姆在山洞遇到困难时能对贝琪不离不弃，这很像我的一个朋友，她在我遇到困难的时候，帮助我，鼓励我，汤姆这个人物让我觉得很熟悉。
预设二：汤姆回来后跟大家大肆吹嘘自己的探险经历，我仿佛看到了我一个同学的影子，他在假期之后回到学校，经常会这样吹嘘。
预设三：汤姆对自己的朋友很好，身体刚恢复就去探望哈克。我记得有一次生病住院，我的好朋友也像汤姆一样来看望我。
4.小结：同学们，我们读名著的时候也可以用这样的方式把书中人物生活化，让你感觉他就是你身边的人，从而加深对书中人物的认识。
（五）拓展延伸
1.再让我们回过来看看课题，题目中的关键词是什么？（历险）是啊，那么汤姆索亚都有哪些惊心动魄的历险经历呢？有同学读了这本书之后，用“山形图”梳理了小说的主要情节，请你参考此图找找我们课文所选内容在途中哪个位置？用“ ▲ ”标注出来。
没错，山洞迷路正是全书的高潮，我相信很多同学也曾幻想自己能有这样的探险经历，假如你是男主角汤姆，请结合课文第4自然段“汤姆醒来后讲述历险经历”这一内容，简要写一写他在山洞中的奇妙经历吗？完成作业本习题第三题（2）题，注意使用第一人称，写出人物心情变化
3.投屏交流，相机指导（看时间机动进行）
4.《汤姆 索亚历险记》是一部长篇小说，课文只节选了一小部分内容，相信同学们学完课文后还有很多想知道的：
预设一：汤姆还经历了些什么？
预设一：印江 乔埃的结局如何？
预设二：汤姆的好友哈克又为何会生病？
……
大家课后可以通过阅读这本书找寻更多答案，希望大家能通过这本书汲取到汤姆的闪光点，完成本书的《阅读备忘录》以便读书会时交流，在生活学习中，做自己人生的英雄！
板书内容：
汤姆 索亚历险记（节选）
大人：波莉姨妈 撒切尔法官 道格拉斯寡妇 印江乔埃
撒切尔太太
↓ ↓ ↓
孩子：汤姆 贝琪 哈克
口语交际：同读一本书
教学目标：
1.围绕同一本书交流读书心得，乐于分享阅读的收获，敢于发表自己的意见。
2.选择感兴趣、值得讨论的话题，表达观点时能以原文为依据，事例充分典型，能逐条说明，分享情节时能融入自己的感受。
3.听人说话要认真、耐心，能抓住要点，分辨别人的观点是否有道理，理由是否充分。
4.通过互动交流，加深对阅读这本书的理解，激发学生阅读的兴趣。
教学时间：1课时
教学准备：阅读《鲁滨逊漂流记》并做好阅读批注，完成阅读记录卡
教学过程：
板块一 趣猜书名，揭示主题
1.出示课件，根据提示猜书名
2.揭示主题：在这单元的学习中，我们借助作品梗概了解了《鲁滨逊漂流记》的主要内容，课外又读了这本书，大家对此非常感兴趣，这节课我们就来聊聊这本书，分享读书的快乐。
板块二 明确目标，确定话题
1.交流：这本书哪些地方给你留下了深刻的印象？（学生交流时声音要响亮、清楚，听得学生要仔细倾听）
预设学生会关注故事情节、关注人物形象、关注主题。
2. 确定话题
（1）导：同读一本书，我们可以围绕哪些话题交流读书心得呢？逐条出示书中提供的话题：
◇这本书讲了一个什么样的故事？
◇你怎样评价主人公？你对哪个人物印象最深？为什么？
◇有没有什么地方让你觉得困惑，或是感到奇怪？有没有完全出乎意料、令人感到不可思议的情节？
◇读这本书的时候，你想到了哪些相似的书，或是想到了生活中的哪些人？
◇故事的结局你喜欢吗？如果你来写这个故事，你会怎么写？
……
（2）课前我们做了阅读记录卡，根据大家的反馈，老师进行了统计，同学们最想讨论交流的话题是以下三个（课件出示）。
板块三 交流人物，丰富感受
1.过渡：我们先来聊聊第一个话题——你怎么评价鲁滨逊？
2. 出示口语交际“小贴士”的要求，明确这次口语交际的目标。
◎引用原文说明观点，使观点更有说服力。（可借助阅读批注梳理思路）
◎分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分。
（板书：表达：有理有据；倾听：准确理解。）
3.为帮助大家更好的交流，老师给大家准备了一张讨论卡。
书名
讨论话题
我的想法或观点 原文依据 页码
学生围绕话题，自主翻阅书籍，整理思路。
4.全班交流，事例丰富条理清楚。
（1）指名交流后，提问：他的观点引起你的共鸣了吗？你是从哪里感受到的？（引导学生说一说同样的观点还可以从哪些事例中感受到）
（2）学习表达：综合这几个同学的信息，我们可以连起来说：“我认为……，我是从以下几个方面体会到的：第一……第二……第三……”，这样逐条说明，使表达更加有条理，使观点更有说服力。
(3)修改自己的交流单，借助书中丰富典型的事例，使观点更有说服力。
（4）同桌交流，倾听者除了要仔细倾听，还要判断他的观点是否准确，理由是否充分？
（5）多元交流:鲁滨逊身上只有优点吗？有不足的地方吗？
预设：过于鲁莽 不听劝告 占有欲强
5.小结：一千个读者就有一千个哈姆雷特，通过交流，鲁滨逊的形象变得多元、立体了，不同的观点有助于我们全面认识鲁滨逊。
板块四 交流情节，细化感受
1.小说最吸引人的就是故事情节了，书中的哪些情节让你觉得出乎意料、不可思议呢？
2.出示评价标准，学生分享书中的片段，说说自己的感受。
预设：荒岛出现野人、制造各种工具、和病魔抗争……
讲 听 ★能勇敢、声音响亮地说； ★能认真、耐心地倾听； ★★能前后联系地说不可思议的情节； ★★能判断情节讲述是否准确； ★★★加上自己的感受，说得很吸引人。 ★★★能根据评价表进行评价。
3.刚才的交流中，哪些同学的讲述最吸引你，为什么？
预设：不可思议的情节讲得很清楚、融入了自己的感受等。
小结：我们在交流的时候可以先亮出观点说不可思议的情节，再加上自己的阅读感受，让同学感同身受，被你牢牢吸引。
板块五：延伸拓展，推荐阅读
1.引发思考：读这本书的时候，你想到了哪些相似的书，或是想到了生活中的哪些人？（观点+理由）
范例：读《鲁宾逊漂流记》，不禁让我想起了《汤姆索亚历险记》，小说描写的是以汤姆索亚为首的一群孩子天真浪漫的生活。他们为了摆脱枯燥无味的功课、虚伪的教义和呆板的生活环境，做出了种种冒险的经历。故事惊心动魄，给我留下了深刻的印象。学生交流
2.出示一组外国文学名著图片《金银岛》《格列佛游记》《神秘岛》《八十天环游地球》，推荐阅读。
3.学生总结本次口语交际的收获。
板书： 同读一本书
表达：有理有据
倾听：准确理解
附阅读记录卡：
阅读记录卡
书名 出版社
作者 读书时间
我眼中的主人公
我特别感兴趣的内容 内容1： 页码：
内容2： 页码：
内容3： 页码：
我最想交流的话题（可选1-3个） （1）这本书讲了一个什么样的故事？ （2）你怎样评价主人公？你对哪个人物印象最深？为什么？ （3）有没有什么地方让你觉得困惑，或是感到奇怪？有没有完全出乎意料、令人感到不可思议的情节？ （4）读这本书的时候，你想到了哪些相似的书，或是想到了生活中的哪些人？ （5）故事的结局你喜欢吗？如果你来写这个故事，你会怎么写？ （6）
附读书讨论卡：
书名
讨论话题
我的想法或观点 原文依据 页码
习作《写作品梗概》
一、任务分析
在本单元的学习中，通过《鲁滨逊漂流记》（节选）的学习，学生对梗概有了一定的认识；通过本单元《骑鹅旅行记》（节选）和《汤姆索亚历险记》（节选）的学习，产生了阅读外国文学名著的兴趣，拓宽了阅读的范围；而且近六年的语文学习，学生已经有了一定的阅读积累。同时五年级上学期学生已经学习过缩写故事，掌握了概括故事的基本方法，为本次习作奠定了基础。
本次习作重点是引导学生通过结合《鲁宾逊漂流记》（节选）梗概进行对比观察，发现梗概的特点，明确写作的方法，尝试梗概写作，并通过师生、生生更多元化评价方式，引导学生在反复修改中提升认知，提高习作能力。
二、学习目标
1、借助“例文支架”，运用“理、筛、炼、连”等归纳、整理的方法学写作品梗概。
2、能够运用“图表”和“问题支架”提炼重点，锤炼语言。
3、能根据同伴的反馈，对梗概进行修改。
三、学习重难点
学会运用“理、筛、炼、连”等归纳、整理的方法写作品梗概，能够运用“图表”和“问题支架”提炼重点。
四、学习准备：多媒体课件
五、课时安排：两课时
第一课时
第一板块 听词猜想，创境激趣
一、课前听词语猜想
1.这个单元我们接触了一些外国文学作品，作品中那些血肉丰满、性格鲜明的人物给我们留下了深刻的印象。课前，我们先来玩一个“猜猜他是谁”的游戏。请根据老师依次念出的四个提示词，猜猜本单元的故事中的一个主人公。中途可以抢答，看谁能够最快答出。课件依次出示：乐观 坚强 有智慧 荒岛
2.请学生说说你猜到的是谁？为什么？（让学生自由说）
二、创设情境激趣
同学们，学校近期将在全校开展一个“征集最受欢迎的少儿读物”的活动，要求每位高年级的同学都来参与，推荐一本自己最喜爱的书，帮助中年级的同学通过梗概来了解整本名著的内容，最后将评选出“最佳推荐者”。让我们一起来挑战一下吧！
第二板块 借助例文，提炼方法
一、谈话明梗概
1．这节课，让我们一起来挑战写作品梗概吧！那么什么是梗概呢？学了《鲁滨逊漂流记》你一定有所了解吧？
2．学生自由说
3．小结：梗概，即作品的简要内容，就是把读过的一篇文章、一本书等的最主要的内容用简略的语言写下来。它属于读书笔记的一种，一般只是对内容的简单概括，没有具体的故事情节。
二、比较例文，发现原文和梗概的异同
1.下面让我们聚焦《鲁滨逊漂流记（节选）》，回想一下梗概部分主要介绍了哪几件事？用小标题进行梳理。
2.指名讲述
流落荒岛 建房定居 驯养培育 救“星期五” 回到英国
3.那么在这五件事中，哪件事介绍得最清楚？为什么？
预设：救“星期五”这件事介绍得最清楚，字数最多，因为这个情节很重要。
4.小结：是的。梗概需要理清作品脉络，要有详有略。如救“星期五”的情节是书中的高潮部分，所以介绍时用的笔墨最多，其他部分可以略写。
5。快速浏览《鲁滨逊漂流记（节选）》中荒岛生活部分的梗概与原文，比较两者异同。
（1）思考：通过表格，比较课文梗概和原作品，你们发现了什么异同？填写下表。
类别 字数和篇幅 内容 人称 语言特点
原作品
梗概
（2）引导学生通过小组讨论，梳理异同。
预设：
相同：主题不变，人物形象不变，脉络不变，主要情节不变。
不同：
字数减少，章节减少。
内容减少（保留了“安家”“搬运”等情节,删除了“振作”、“日记”等情节。）
人称变化（在梗概中，第一人称“我”改为第三人称“鲁滨逊”）
语言简练（原作品描述性的语言较多，梗概概括叙述的语言较多）
6、出示书中的思维导图，探究梗概的写作方法。
（1）出示教材的思维导图，小组讨论写作品梗概的方法。
集体交流写作品梗概的方法。
预设：
①写梗概首先要“把握脉络”。比如时间、地点、人物，事情的起因、经过和结果。作品要表达的情感、要弘扬的精神、要鞭挞的现象、要阐明的观点等，都是作品的脉络、主线，在梗概中要说清楚。
②写梗概第二步关键就是“筛选概括”。 留“主干”，去“枝叶”。写梗概时删掉作品中对人物外貌、语言、心理活动等细节描写和与故事主线关联不大的内容。即作品的主要内容是“主干”，可以保留。而其他次要情节，与表现作品主旨关系不大，是“枝叶”，可以考虑舍弃。保留的内容必须是能够突出作品主题和人物的性格特点。
③最后就是注意“连贯表达”。 在连接故事的几部分内容时,可以借助时空变换来推动故事情节的发展，还可以适当补充内容,用上过渡句连接两个情节,或者用上关联词连接两部分内不同的故事,连接的方法也不一样,同学们平时要做有心人，多注意连接的秘密。
（3）引导学生梳理、概括写梗概四字诀（理、筛、炼、连）（出示课件）
写梗概四字诀：
“理”——理清主要脉络，把握故事要点。
“筛”——去掉零碎的细节，抓住重大事件。
“炼”——将描述改为叙述，语言准确清晰。
“连”——将主要部分连接，表达连贯通顺。
板块三、小试牛刀，合写梗概
以《汤姆索亚历险记》为例，小组合作写梗概
1、“理”——理清主要脉络，把握故事要点
（1）理清书籍内容的基本框架，把握要点，填写学习单。
《 》这部作品主要写了 （主人公） （起因），他/她 （怎样做） （结局）。刻画了一个 的人物形象。
以人物为中心，梳理起因、经过、结果，概括主要内容。
2、“筛”——去掉零碎的细节，抓住重大事件。
（1）根据目录，圈出主干
（2）小组讨论，全班交流：小标题是否很好地概括了相关章节和段落的内容？
3.“炼”——将描述改为叙述，语言准确清晰。
（1）五人小组每人选择一个精彩历险章节概括
强调写作注意事项：“筛选概括”时，要留“主干”，去“枝叶”。写梗概时删掉作品中对人物外貌、语言、心理活动等细节描写和与故事主线关联不大的内容。即作品的主要内容是“主干”，可以保留。而其他次要情节，与表现作品主旨关系不大，是“枝叶”，可以考虑舍弃。保留的内容必须是能够突出作品主题和人物的性格特点。
（2）集体交流评价，评价要求：
评价标准 ☆☆☆ ☆☆ ☆ 有待修改的地方
是否抓住作品要点
是否把握作品脉络
语言是否简练
（3）小组交流评价，提出修改意见
（4）根据同学的建议，修改片段。
第二课时
板块三 小试牛刀，合写梗概
4.“连”——将主要部分连接，表达连贯通顺。
（1）上节课，我们通过表格理清了《汤姆索亚历险记》的内容，并且每人选择了一个精彩经历进行了概括，那么我们该怎样把这些内容连起来表达呢？
（2）出示《鲁滨逊漂流记》片段，寻找过渡语。
有一天，鲁滨逊乘船前往非洲，途中遇上大风，船严重受损，同伴们在乘小艇逃生时都死在海里，只有他一个人被大浪冲到海岛边。这是一个无名的、没有人居住的荒岛，到处是乱石野草。他又冷又饿，心里想：流落到这种地方，怎样活下去呢？ 很多年过去了。有一天，鲁滨逊忽然发现海边沙滩上出现了人的脚印。……
从这些语段中可以发现“有一天”“很多年过去了”等表示时间的词汇，这篇文章就是典型的以时间顺序串联的梗概。除此之外，还可以用什么方法呢？
（3）让学生自由说
（4）小结让作品保持连贯的几种方式
按照时间连接，也就是作品按照时间顺序写。如《鲁宾逊漂流记》
按照空间连接，这样的作品是按照空间变化来写的。《西游记》
按照环境连接，故事情节的变化跟环境息息相关。《骑鹅旅行记》
还可以运用关联词，或者加入上下文情节的语句，通过这些方法实现语段的自然过渡。当然在写梗概时，可以根据不同的内容灵活选择，有条理地组织文章。
5.小组合作说，再次进行修改，在各情节之间加上合适的过渡词句。完成作品梗概介绍。
板块四 评价修改，共同提高
1.出示习作评价单，小组自主修改
评价标准 ☆☆☆ ☆☆ ☆ 有待修改的地方
是否抓住作品要点
是否把握作品脉络
语言是否简练
语句是否连贯
2.集体交流，进行评议
3.二改习作：根据同学们的反馈，接受同伴的合理建议，小组同学再次进行再次修改完善习作。
4.出示范文《汤姆·索亚历险记》梗概。
《汤姆 索亚历险记》是美国著名小说家马克 吐温的代表作，主要描述以汤姆 索亚为首的一群孩子丰富多彩的生活和他们的冒险故事。
汤姆幼年丧母，由姨妈收养。聪明顽皮的汤姆受不了姨妈和学校老师的管束，常常逃学闯祸。一天深夜，汤姆与好友哈克到墓地玩耍，无意中目睹了一起凶杀案的发生：罗宾逊医生和恶棍印江 乔埃以及喝得醉醺醺的莫夫 波特三个人发生争执，在混乱的厮打中，乔埃把雇用他们去盗尸的罗宾逊医生杀死了，然后又嫁祸于被打昏的波特。
因为害怕被凶手发现他们知道这件事，汤姆、哈克带着另一个小伙伴一起，逃到一座荒岛上做起了“海盗”，弄得家里以为他们被淹死了，结果他们却出现在了自己的“葬礼”上。过了一段时间，法院开庭审理这起凶杀案，法官即将对波特的罪行作出判决，这让汤姆十分的愧疚和不安。经过激烈的思想斗争，汤姆终于战胜了恐惧与自私，勇敢地站出来指出印江 乔埃就是杀人凶手，但狡猾的乔埃却从法庭上逃走了。
不久之后，汤姆与他心爱的姑娘贝奇到山上野餐时，在一个岩洞里迷了路，整整三天三夜饥寒交迫，面临着死亡的威胁。但汤姆他们在洞中再一次看见了杀人犯印江 乔埃。经过一番周折，他们在村民的帮助下终于成功脱险。
汤姆把杀人犯印江 乔埃藏在洞中的消息告诉了贝奇的爸爸萨契尔法官。谁知萨契尔法官之前把山洞的入口封住了，躲在洞里的乔埃活活饿死了，恶人得到了应有的报应。
后来，汤姆和好友哈克再次回到山洞，找到了凶手埋藏的那笔宝藏。
5.对比范文，找异同。
6.经过对比，再次让学生总结梗概的写法。
板块五 自主选择，独立完成
每位同学选择一本自己最喜欢的书，写写梗概，晒晒好书。推荐写得好的作品梗概参加学校的好书推荐活动。
语文园地二
一、教材分析
统编教材小学阶段中的《语文园地》是围绕着本单元的“语文要素”这条主线进行设计，安排教学内容的。六年级下册第二单元主题为“走进外国文学名著”，
单元要素之一是“就印象深刻的人物和情节交流感受”。园地的“交流平台”正与此相吻合。六年级学生已初步具备评价人物形象的能力，会根据人物的语言、动作、神态等描写评价人物。而全面、立体、多元地评价人物形象是学习的难点。教学中，要引导学生通过与“交流平台”中的阅读伙伴和身边的阅读伙伴交流等方式，既从整体上把握，又留意细节，学会立体、多面地评价人物，从而提升阅读文学名著的能力。
在“词句段运用”中，教材安排了一组夸张句，目的是让学生了解夸张这一修辞手法的特点，并学会合理运用。教学中，把仿写夸张句与阅读名著相融合，让学生通过发现特点，尝试改写，比照名著等学习活动，学会运用夸张手法，同时引导学生重读名著，关注语言表达特色。第二题呈现了不同译者笔下《汤姆，素亚历险记》中的句子，要求学生感受不同的翻译带来的不同表达效果，体会语言表达的丰富性、多样性。
“日积月累”的内容选自《增广贤文》中的一组名句，内容通俗易懂，读起
来朗朗上口，富有教育意义。要求学生背诵积累，了解中国优秀传统文化，掌握
一些成人立身处世之道。
六年级的孩子已经基本具备了感受形象、品味语言的能力，但教材提供的材料有限，学生的感受不深，评价不全。因此，在教学中，教师一方面要创设情境，以“你更喜欢哪种表达”引导学生；另一方面注重“学为中心”，运用“比较”“拓展”“合作”等学习策略，开阔学生的思维，真正落实学习目标。
二、教学目标：
1.能围绕名著中印象深刻的人物展开交流，学习阅读方法，会结合作品中的情节、人物描写，多方位、多角度地对人物作出评价。
2.能体会夸张手法的表达效果，并发挥想象仿写句子，联系《汤姆·索亚
历险记》中的夸张句，进一步感受名著的语言特色。
3.对比不同译者笔下的文学名署语言，感受各自语言的表达效果，体会语言表达的丰富性、多样性。
4.背诵积累《增广贤文》中的一组名言，了解读书学习、为人处世的智慧，亲近中国优秀传统文化。
三、教学重难点：
学习阅读方法，会结合作品中的情节、人物插写，多方位、多角度地对人物做出评价，感受各自语言的表达效果，体会语言表达的丰富性、多样性。
四、教学准备：课件，学习单。
五、教学过程
第一课时
教学目标：
(一）围绕“阅读名著如何对人物进行评价”展开交流，学习多角度评价人物。
(二)能体会夸张手法的表达效果，并发挥想象仿写句子，联系《汤姆·索亚
历险记》中的夸张句，进一步感受名著的语言特色。
教学过程：
板块一 人物盘点，立体多元点评
1.(出示单元目录)引导回顾。
通过本单元的学习，我们接触了一些外国名著，分别是什么？在离奇曲折的情节中，作家塑造了一个个生动鲜活的人物，在读者的头脑中留下深刻印象。我们要学会对人物进行评价，如何评价，交流平台给我们提供了方法。
2.引导学生阅读“交流平台”的对话，交流从“交流平台”中得到哪些启发，有哪些收获？
①预设一：读名著，要对书中的人物做出自己的评价。
小结：对书中的人物做出自己的评价是读名著的一个好方法。
②预设二：在评价的时候要有依据，如能够特别留意描写人物语言、动作、神态的句子，从中找到评价的依据，能看出一个人的性格。
小结：特别留意靠细节描写来评价人物，这是平常阅读写人文章时经常用到的方法，也是阅读名著不可缺少的方法。
③预设三：每个人都是立体的、多面的，评价人物时角度不能太单一。
小结：大部分名著不受篇幅的限制，有充足的笔墨去描写主人公的经历，塑造的人物形象本身就是有血有肉的、立体的、多方面的。因此，我们也要多方面加以评价。(板书：全面评价人物)
3.这一单元的三个人物肯定都给大家留下了深刻的印象，请你学生选择一个印象最深刻的小说人物，制作人物性格的思维导图。
①学生提到鲁滨逊时 随机举例：鲁滨逊在荒岛上时，他的心态发生了什么变化？结合节选和原著的情节，说说你觉得鲁滨逊是一个怎样的人？可以把想到的填写到思维导图中。
提示：圆圈中填写性格特点，方形中填写情节依据；可根据理解进行添加。
边绘制思维导图边进行集体交流。
小结：大家看，同一个人，从不同的情节中中，我们可以看出他不一样的性格特点。所以，每个人都有多面性，我们在阅读名著时，也要多角度地、全面客观地评价一个人，不能以偏概全。你还能结合本单元学习的课文评价一下其他人物的不同品质吗？用思维导图的形式，评价一下其他人吗？
3.完成课堂作业本第1题。
板块二 链接名著语言，想象仿写“夸张”
同学们，我们学习的课文通过运用不同的表达方法，将句子写得生动形象，让我们读起来有身临其境之感。接下来，我们就来读语句，学习运用表达之法。师：请大家看屏幕，读读下面的句子，和小组的同学讨论：加点的部分有什么共同的特点？（课件出示教材第39页“词句段运用”第1题，小组讨论。)
2.读下面的句子，说说加点的部分有什么共同的特点。
小组内交流
全班交流
预设一：所作的描述都超越了客观事实，如“眨眼就到了”，并不是真的眨眼到了，而是表示春节来临之快。
预设二：将人物或事物的情态更加生动地表现出来，“泪水如雨，洒了一地”将人们得知孩子获救后高兴和激动的心情表现得淋漓尽致；“大山都抖了三抖”并不是大山真的抖了，而是表现“他”的吼声非常大，令人震撼。
(3）小结。像这样采用夸张的修辞手法，异乎寻常地放大或缩小事物的特点或人物的感受，会产生一种强调、突出的表达效果。把自己要表达的意思说得很清楚。让我们来学习这种手法吧
3.出示学习单，尝试改写。
发挥想象，模仿着改写画线部分。 ○可是，当他看到这个新来的客人时，他非常兴奋。 ○她突然从他心里消失。 ○他一直说个没完。
(1)自由改写。
（2）指名交流。
4.出示名著原句、对比阅读。
可是，当他看到这个新来的小客人时，他的心灵立即幸福得火光熊熊了。 也就是一眨眼的工夫，她就从他心里消失得无影无踪了，好像一个匆匆拜访又匆匆离去的不速之客一样。 他一直说个没完，简直就像是他所要宣布的事情会不停地讲下去，讲到世界末日霹雳一声响的时候为止似的。 ——《汤姆·索亚历险记》
（1)比比读读，感受原著的精彩。
（2）关注语言特色，激发重读经典的兴趣。
5.出示学习单，学会仿写。完成作业本第二题。
从下面的词语中，选择一两个，发挥想象，仿写夸张句。
饿 安静 厚 盼望 喜欢
（1）学生自主练习，教师巡视指导。
评价标准：语句通顺 想象合理 能够合理运用夸张的手法，突出想表达的内容
（2）同桌交流、全班交流。
选择相同字或词语的同学，可以相互学习借鉴，并说说谁写得好。
附板书：
评价人物 ｛
第二课时
教学目标：
1.通过对比不同译者笔下的文学名著语言,体会各自表达的巧妙之处,交流自己的喜好感受,增强译本意识。
2.通过朗读感悟,背诵并运用一组出自《增广贤文》的格言和谚语
教学过程：
板块一 创设情境,走入新授
1.谈话导入
通过第二单元课文的学习,我们跟随着外国文学名著的脚步,发现了更为广阔的世界。然而,名著一般会有多个版本,我们该如何选择呢？
2.展示不同版本的《汤姆·索亚历险记》,了解译者和出版社。
3.引导交流。
如果让你来选择,你会选哪个版本,为什么 (学生简要说说自己选择的理由)
板块二 比较表达,择己所“好”
1.初步比较,寻找语段的异同
(1)课件出示“词句段运用”第二板块内容,学生自主默读,思考它们有什么
异同？
(2)同桌交流,全班反馈
(3)教师小结。
一是内容相同,但是在语言表达上有差异。二是译者不同（相机板书）
2.深人比较,感受独特的语言
(1)比较三位译者笔下的语言,(相机板书:比较语言)思考你更喜欢哪句,为什么
(2)学生自由默读,画出自己喜欢的句子,然后和同桌交流自己的想法
(3)学生汇报,教师适时呈现两个学习内容
内容一
这是这个小镇前所未有的最辉煌的一个夜晚。(俞东明、陈海庆译）
这天晚上的伟大场面是这个小镇从来没有见到过的。(张友松译)
这是小镇经历过的最激动人心的一夜 成时译)
预设:第一句“前所未有”“最辉煌” 用词凝练,意思全面;第二句“从来没有见到过的 语言朴实,结构合理;“第三句“最激动人心”——用字最少,语言
最简洁。
朗读。(指名读、齐读）
小结:每一句话都有它的特点,读起来味道都不一样，根据自己的喜好,再读
读那句话。
内容二
满肚子的话想说又说不出,泪水如雨,洒了一地。(俞东明、陈海庆译)
想说话又说不出来——然后像流水似的涌出,到处都像下雨一般掉了
满地的眼泪。(张友松译）
想说什么但什么也说不出来 ——一路出去时如下雨似的洒了满地的眼泪。(成时译)
预设:第二句“然后像流水似的涌出 像下雨一般”,第三句“如下雨似的”——语言表达清楚，平实易懂，但略有些拖沓。第一句“泪水如雨，洒了一地”，——语言简洁，读起来朗朗上口。
朗读。(分组读、齐读)
小结:比较阅读之后,发现这三句话都有自己的语言特点,我们只要说出自己的感受,找寻到自己喜欢的语言就可以了。
3.拓展比较,找寻喜爱的表达
（1)小组内拿出不同版本的《汤姆·索亚历险记》,组员互相翻阅,找寻
表达相同内容的语言,比较阅读
(2)组内交流:你更喜欢哪位译者的语言表达,为什么
(3)全班汇报
预设：
这是个凉爽的黎明，森林中弥漫着甜美的静谧。没有一片树叶在动，没有一丝声响打破大自然的沉思。(李丽琼译)
整个树林都非常安逸地沉浸在这新鲜的空气中。(焦庆锋译)
树林里一丝风也没有,大自然仍在沉睡中。(毕霄宇译）
三句都写出了清晨森林静谧安详的景象,也写出了汤姆逃离小镇来到荒岛上的第一天清晨自由快乐的心境。第一句描写更细致,“没有一片树叶在动”“没有一丝声响打破大自然的沉思”更具体地描写出了那份“平静 打破一词更体现出汤姆渴望自由,不想被打扰的心愿;第 二、三句语言表达简洁,容易理解;第三句“沉睡”一词更富有童趣,读起来有味道。
总结
一部外国文学作品,常常会有不同的译者,有些翻译较为朴实,有些翻译情感更加细腻,读来更令人心情起伏跌宕。所以我们选择名著时,要用心去比较,找寻自己喜欢的译本。(相机板书:择己所“好”）
板块三 自主理解 背诵积累
1.《增广贤文》又名《昔时贤文》《古今贤文》,它由流传广泛的民间谚语及古代诗文中的经典语句选编而成,经过明、清两代文人的不断增补,将格言、谚语排列在一起,三言、四言、五言、六言、七言交错而出,内容广泛,从礼仪道德、典章制度到风物典故、天文地理,几乎无所不含,语句通顺,读来朗朗上口,传诵至今。今天我们一起来学习《增广贤文》中的几句民间谚语。
2.出示“日积月累”中的内容,多种形式朗读。(自由读、同桌合作读、师
生合作读)
3.同桌合作学习。(结合知识储备、注释、工具书,推测句子的意思)
4.引导交流每句话的意思。(相机板书:生活哲理)
“读书须用意,一字值千金。”大意是:读书时应该好好下一番苦功夫,书中的每个字都价值千金。
“莫道君行早,更有早行人。”大意是:别说你出发得早,还有比你更早的人。多指办事已被别人抢先下手了。
“听君一席话,胜读十年书。”大意是:与对方交谈的时间虽然很短,但是受益很大,胜过读许多年的书。
“路遥知马力,日久见人心。”大意是:路途遥远,才可以知道马的脚力高低;经历的事情多了,时间长了,才能看出人心的善恶好歹。
“近水知鱼性,近山识鸟音。”大意是:临近水边,时间长了,就会懂得水中鱼的习性;靠近山林,时间长了,就能听懂林中鸟儿的声音。指长久地接触某种事物之后,就能发现它的特征和规律。
5.尝试背诵。(自由背诵、同桌互背、师生合作背)
6.迁移运用
运用“日积月累”中的诗句,完成语文作业本里的填空及补充内容
（1）如果你想从书中学到更多,你可以用 ，
勉励自己用心读书。
(2)得到别人的指点和帮助,你会用“ ， ”
表达感谢。
（3）被人误解,你会用“ ， ”宽慰自己。
(4)不要满足于自己的行动，“ ， ”要知道别
人可能比你更积极努力。
（5)有句话说得好“ ， ”实践才能出真知。
学生自主填写。全班交流后朗读
你还知道哪些《增广贤文》中的民间谚语？（学生交流）
出示： 逢人且说三分话，未可全抛一片心。
有意栽花花不发，无心插柳柳成阴。
画虎画皮难画骨，知人知面不知心。
钱财如粪土，仁义值千金。
学生齐读积累
板块四 课堂小结 布置作业
1.外国文学名著是经典,面对不同的版本,我们要比较语言,择己所“好”。中国古典名著中的至理名言,包含着大智慧,同学们要牢记于心,努力践行。
2.完成语文作业本剩余内容
附板书
语文园地二
比较语言 择己所“好”
《增广贤文》 生活哲理
附：单元长作业
说明：单元长作业的使用贯穿整个单元的学习过程，主要分为三个部分：
一是“开启名著之旅”，主要是针对自己阅读这几部外国名著提出的计划。
二是“名著面对面”，根据三篇课文的学习，将学到的阅读方法运用于课外阅读实践，并进行相关的记录与摘抄，建议《鲁滨逊漂流记》从梗概另外四个重要部分中选择自己感兴趣的一个部分，尝试用自己喜欢的形式做读书笔记；选择一本自己喜欢的名著，用本课学到的方法，按时间顺序梳理情节图；《尼尔斯骑鹅旅行记》运用课堂上梳理尼尔斯变化的方法，选择一个喜欢的角度进行深入研究(可以围绕“变”“奇”“险”“趣”等方面)；《汤姆索亚历险记》运用课堂上评价人物的方法及图表，尝试从多个角度评价自己读过的名著中的人物。
三是“推荐一本书”，链接习作，写梗概。
开启名著之旅
名著面对面
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