9 古诗三首 从军行 教案

教学设计
课程基本信息
学科 小学语文 年级 五年级 学期 春季
课题 《古诗三首——从军行》
教学目标
1.借助注释、结合历史背景资料，理解古诗大意。 2.品读质疑，抓关键词，感受将士戍边生活的孤寂和艰辛。 3.想象画面和语言，借助微课了解意象，体会戍边战士保家卫国的豪情壮志和爱国情怀。 4.联结历史和生活，培养爱国情怀。
教学内容
教学重点： 1.抓关键词品读，引导想象，感受将士戍边生活的孤寂和艰辛。 2.想象画面和语言，体会戍边战士保家卫国的豪情壮志和爱国情怀。 教学难点： 1.抓住“穿”，想象说话，感受战争的残酷。
2.了解“楼兰”的意象，联结生活，真正理解“不破楼兰终不还。”
教学过程
一、整体导入，明确主题 1.师直接导入：古诗是中华民族璀璨的语言。今天我们一起学习四大边塞诗人之一的王昌龄所写的《从军行》（随机出示书上注释1）《从军行》是一组组诗，总共有7首，今天我们学习的就是很经典的第四首，第9课还有两首古诗，分别是《闻官军收河南河北》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 2.引导思考：想一想，编者为什么把这三首古诗选编在一课里？ 引导学生发现共同点（聚焦内容：战争；聚焦主题：爱国与责任） 出示单元导语：“苟利国家生死以，岂因福祸避之。”——林则徐，引导学生初步谈谈对这句话的理解。 二、朗读诗句，读出韵味 1.读古诗，读准字音 师语言过渡：“读”是学习古诗的好方法。古诗朗读三境界。第一：读，即读准读通。通过预习，已经能把这首古诗字音读准、诗句读顺的同学请展示你的预习成果。 2.检查朗读。 3.吟古诗，读出韵味 （1）师：古诗朗读第二境界：吟，即读出韵味，关键是掌握好节奏和气息，做到字断气不断。 （2）出示示范朗读音频，根据停顿线，自己练一练。 （3）展示朗读，评议。 （4）全班齐读。 三、理解前两句，体悟孤寂之情 1.过渡：古诗朗读第三境界：诵，即读出情感。要想达到这个境界可不容易。不仅要理解古诗，还要进入诗境，真正体悟古诗所表达的感情。 2.结合背景，理解古诗。 （1）读一读，圈出古诗中出现的地名。 （2）交流。 （3）教师补充介绍背景：唐代西方、北方的强敌，一是吐蕃，二是突厥，而“玉门关”外，则是突厥的势力范围。“青海”正是吐蕃与唐军多次作战的场所，具有重要地理位置。诗中提到的雪山指祁连大雪山，在青海，孤城也在青海，驻扎着大量唐朝军队。 3.小组合作，理解诗意，质疑问难。 （1）出示学习活动一： 学习活动一： 根据背景，结合预习，组内交流对前两句诗的理解。 提出自己的疑问，组内解决，解决不了的提出来。
（2）组内合作交流 4.全班交流，解决疑问。 （1）小组代表说诗句的大意，随机理解“长云、暗”，完成课堂作业本的判断题。 （2）解决疑问 预设：既然城池中驻扎了大量唐朝军队，为何要说“孤城”呢？ 解疑：出示边塞荒凉的图片，引导学生谈感受，拓展边塞诗中对环境描写的诗句。引导理解孤的不仅仅是城，更是战士的心。 （3）指导朗读 四、理解后两句，感受爱国之情
1.出示：黄沙百战穿金甲 不破楼兰终不还 2.抓住“穿”，体会战事残酷。 （1）“穿”是什么意思？（穿透、磨破），出示“金甲图”，教师介绍提示金甲的坚硬，从中你体会到什么？（战斗激烈、战事频繁）。 （2）播放音乐，引导学生想象战争画面，想象战士们冲锋陷阵、奋勇杀敌等的画面。 （3）拓展《从军行组诗》，丰富画面。 大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。（举旗冲锋的画面） 明剌星驰封宝剑，辞君一夜取楼兰。（手握宝剑，斗志昂扬的画面）。 3.想象说话，体会豪情壮志 （1）师引导：是啊，我们能想象出各种画面，醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。将士们穿上金甲那一刻起，他们就已经下定了决心（不破楼兰终不还）。 （2）出示学习活动二： 学习活动二： 想象：将士们穿上金甲的那一刻，他们会对谁说什么？
（3）微课补充关于楼兰的传说，了解意象。 微课介入，讲述大将军霍光派傅介子去楼兰，用计斩杀楼兰王的典故。唐朝的将士们与吐蕃在此地交战颇多，王昌龄诗中借用斩楼兰王的典故，表明征战将士平定边患的决心。点明“楼兰”是古诗的一个意象，象征着遇到的敌人、困难。 （4）小结：我们抓住了动词“穿”，想象了画面、语言，体会了人物的内心。（出示语文要素）。 4.情感朗读，积累背诵。 5.小结：入诗境，悟诗情，我们也做到了古诗朗读的第三个境界：诵。 五、联结，歌颂中华儿女 1.过渡 2.联结新冠肺炎的疫情。 不仅仅是军人，从古至今，战场变化了，敌人不同了，但是中华儿女心中的爱国情怀与责任担当从未改变。2020年初，武汉爆发新冠肺炎疫情。在这场看不见硝烟的战场上，涌现了太多的最美逆行者（出示图片），他们用生命书写了“不破楼兰终不还！” 六、课堂总结 七、课后拓展 课后拓展阅读《从军行七首》中剩余的六首。