10 彩虹 教案 第1课时

10 彩虹
【教材分析】
《彩虹》是部编语文一年级下册第四单元的最后一篇课文。本单元围绕“家人”这个主题编排了《静夜思》《夜色》《端午粽》《彩虹》四篇课文。读好长句子是本单元的学习重点和难点。语言的积累也是本单元教学的重点，如积累与身体部位有关的词，积累“×来×去”的词语。
《彩虹》是一篇富有童趣的散文，作者用富有童趣的语言，写了“我”看到雨停后天空中美丽的彩虹，把它想象成一座桥，然后思维一路发散，联想到“水壶”“镜子”“秋千”……本文以对话的语气，通过六个问句巧妙串联，呈现了一个纯真浪漫的想象世界，传递了儿童关爱家人的美好情感。
本文共有四个自然段，开头就用一个巧妙的比喻激发学生的阅读兴趣，引发思考。随后三个自然段结构相似：以亲切的称谓开始，用反问句的方式呈现了三个奇妙的想法，紧接着又是一个问句加强预期。三段文字想象奇特、富有童趣，是联系朗读的好材料。
课后第二题是让学生积累“（ ）来（ ）去”形式的词语，感受这一类词的形象感、节奏感，用这种形式的词语说一句话或几句话，进行拓展积累。
【学情分析】
学生在《夜色》一课的学习中已经初步尝试了读好“长句子”，在《端午粽》一课中学习了如何读好长句子，通过读好带有“的”字的复杂短语，理解句子的意思，把握停顿，从而读好长句子。在一年级《比尾巴》《明天要远足》等课文中，学生也对“问句的语气”形成了一定的经验。教学本课，学生需要综合运用之前学到的方法，读好长句子。
本课首次出现了反问形式的句子，又是由多个分句构成，学生在理解上会产生困难。本课的教学，需要指导学生通过想象、表演、圈画理解句子的意思，朗读时读好反问语气、读好分句间的停顿。
第一课时
【教学目标】
通过字理识字、形声字特点识字等方法，认识“虹、座、浇、如、提、洒、挑、兴”8个生字，会写“那、到、着”3个字；
能借助拼音，正确地朗读课文第二自然段；通过朗读，感知“我”动作的先后顺序，在理解句子意思的基础上，读好多个分句组成的长句子，读好分句间的停顿
采用师生问答的形式，体会句子的意思，读出问句的语气和情趣。展开想象，做做动作，体会“我”关爱家人的情感，能入情入境地朗读第二自然段。
【教学过程】
图画导入，引出课文
1.出示“彩虹”图片和第一自然段，图文对读，发现“一座美丽的桥——彩虹”。指导读好“美丽的桥”、“一座美丽的桥”。
2.随文识字“座”，形声字、平舌音，拓展积累“一座房子”“一座桥”，掌握“座”的量词用法。
3.出示课题《彩虹》，字理识字“虹”。
播放识字微课：虹总是出现在雨后，古人就认为“虹”是一种能呼风唤雨的“大虫”，在雨后下来喝水。古文中就有“虹饮于河”的说法，意思是说：一条大虫悬挂天空，弓着身子，把头伸进黄河里喝水。所以，古人造字用“虫字旁”作“虹”的偏旁。
板书课题“彩虹”。
初读课文，整体感知
出示课文插图
“我”看到这座美丽的彩虹桥，小脑袋里冒出了很多奇妙的想法，请你打开课文读一读。
出示初读要求
借助拼音，把字音读正确。
把句子读通顺，遇到长的难读的句子，多读几遍。
标号自然段号。
整体感知
学生一边看图片，一边梳理。“我”产生了这样一些奇妙的想法：
天空下雨——我用水壶洒水
彩虹和月亮——我拿着圆圆的镜子
彩云——我穿着花裙子荡秋千
学习运用，读好长句子
1.尝试朗读，发现难点
“我”把这些想法都跟谁说了？在文中圈出来。
预设：爸爸、妈妈、哥哥
请谁来当当“我”，来对爸爸说说？
请一位学生朗读第二自然段，全班同学自读第二自然段。
2.回顾学法，迁移运用
（1）学情调查：这段话有很多长句子，老师给它们编上了序号，你觉得哪个句子最难读？
教师现场调查学生认为难读的句子，按照人数进行排序。
合作攻克难读的句子：
预设1：“爸爸，你那把浇花用的水壶呢？”
可引导学生使用逐层展开读的方法读好长句子。
①关联旧知：出示“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。”回顾“的”字短语的特点和读法。
②借助“句子折纸”，尝试朗读：出示：“浇花用的水壶”
“那把浇花用的水壶”
“你那把浇花用的水壶”
请几位同学尝试朗读后，全班齐读。
③迁移运用：出示：“妈妈，你梳头用的那面镜子呢？”
“哥哥，你系在门前树上的秋千呢？”请学生挑战朗读。
教师根据学生的朗读，在幻灯片上做出朗读辅助标记。全班齐读这三个句子。
预设2：“如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗？”
可引导学生做做动作，展开想象，读好这个长句子。
①这句话是在想象我在彩虹桥上下雨。怎样用水壶来下雨呢？谁来当当“我”，到彩虹上下下雨？请一位学生上台演一演。发现需要三个动作：提着水壶，走到桥上，把水洒下来。（教师相机板书三个动作词）
②请你在句子里圈出“我”的动作，再试着自己读一读。
出示：“如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗？”
同桌合作，一个读句子，一个做动作。
随文认识“提”“洒”，提手旁表示手部的动作，三点水的字和水有关。
全班边做动作边朗读这个句子。
③老师来当爸爸，请一位同学来问一问。
生：爸爸，你那把浇花用的水壶呢？如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗？
师：那就是你在下雨。
④“我”真的在下雨吗？你是从哪个词语中知道的？引导学生关注“如果”，表明这是我的想法。你也能用上“如果”说说你的想法吗？
出示：
如果我提着水壶，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗？
如果我_________________________，那不就是我在_____吗？
学生尝试填空说话。
预设3：“你就不用挑水去浇田了，你高兴吗？”
请一位同学来当小老师，标出难读的词语“挑水”“浇田”，带领全班同学读好这个句子。
抽几位同学读，全班同学评价：一看是否读准生字和词语；二看是否读出了疑问语气。体会我体贴懂事、关心家人。
展示学习成果
1.我的想法多么奇妙：如果提着那把浇花用的水壶，走到彩虹桥上去，把水洒下来，爸爸就不用挑水去浇田了。
显红“浇”“提”“洒”“挑”四个字，学生边做动作边读词语，识记。发现几个字的特点：①都是左右结构，提手旁/三点水 ②都可以跟水组成词语（一字开花）“浇水”“提水”“洒水”“挑水”。
这节课我们巩固了读好长句子的方法，让我们把这三个长句子连起来读一读。
语境填空，书写指导
出示课文插图和语段：
雨后，看到彩虹，我想：如果提着那把浇花用的水壶，走到彩虹桥上去，把水洒下来，爸爸就不用挑水去浇田了。
学写“那”“到”“着”
①交流书写要点：
观察“那”的第一笔“横折钩”的“折”在竖中线上。注意双耳旁的笔顺：横撇弯钩、竖。
“到”第二笔“撇折”靠近横中线，“土”的横变提，立刀旁的竖钩长于竖。
“着”注意横画之间的距离要紧凑，第六笔撇起笔在竖中线。下面的部分是“目”
②教师范写后，学生自主练习书写。
③交流评价书写，根据评价自己再写一个。
板书设计：