山东菏泽单县实验中学-九年级历史部编版-2023年中考一轮复习 第六单元 资本主义制度的初步确立【教学设计】（表格式）
文档属性
| 名称 | 山东菏泽单县实验中学-九年级历史部编版-2023年中考一轮复习 第六单元 资本主义制度的初步确立【教学设计】（表格式） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 1.6MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 历史 | ||
| 更新时间 | 2023-03-19 07:52:09 | ||
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文档简介
《第六单元 资本主义制度的初步确立》教学设计
教学指导思想与理论依据
“情景—探究—感悟”教学模式是一种感受性学习方式。这一模式的基本思路是教师在教学中以教材为基础以课程标准为导向，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，辅助多种手段，如语言文字、图片、等创设情境，让学生自己走进历史，综合自己已有的知识观点、看法、认识和态度、情感，最后得出结论，获取历史的启迪。这样能激发了学生学习的积极性和主动性。
教学背景分析
课题及教学内容分析本单元是部编版九年级历史上册第六单元，17、18世纪，世界历史向更深广的方向发展。资产阶级革命的时代来临，英、美、法三国的资产阶级通过革命，确立了资本主义制度。英、美、法三国虽有各自的国情，三国的资产阶级革命也各有特点，但在背景、影响等方面也有其共性。在本单元的教学中，教师应该引导学生从背景、领导人、过程、影响等方面对三次资产阶级革命进行横向比较，使学生初步掌握对同类的历史事物进行比较、概括和综合的能力，从而理解历史发展的基本线索。学生情况分析本册书的授课对象是九年级学生。九年级学生经过两年的历史学科素养的培育，不仅具备了基本的时空观念、史料实证能力，也初步掌握了在历史理解的基础上进行历史解释的方法，并形成了自己的价值判断。但《世界历史》的教材内容既体现了历史从低级社会向高级社会发展的纵向规律，又展现了世界从原始、孤立、分散的人群逐渐发展为全世界成为一个密切联系的息息相关的整体的横向规律。人类历史的纵向发展与横向发展，互为条件，相辅相成。要让学生对此形成整体性认识是有一定难度的，因此我们在教学中必须以唯物史观为指导，坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，做到思想性和科学性的统一。
教学目标
■基本知识：1.通过1640年革命和其后的“光荣革命”，初步理解英国君主立宪制确立的历史意义2.通过华盛顿、《独立宣言》和1787年宪法，理解美国革命对美国历史发展的影响3.知道伏尔泰等启蒙思想家；通过法国大革命和拿破仑帝国的活动，初步理解法国革命的历史意义■基本能力：1.理解、掌握英美法资产阶级革命原因、领导人物、主要经过、颁布的文献、结果，理解英、美、法资产阶级革命所产生的重大历史影响。2.通过对资产阶级革命的归类、对比，把握资产阶级革命的规律性内容，正确评价历史人物及事件。3.整体把握时代主流，站在人类文明的角度理解资产阶级革命进步意义，并树立民主、平等、自由的文明史观。4.树立唯物史观，掌握历史人物的评价原则、考试答题方法。
教学重点和难点
教学重点战后资本主义世界经济体系形成的背景及经过教学难点战后资本主义世界经济体系的评价
教学资源和教学方法
（一）教学资源 历史图片 历史地图 文字材料 多媒体（二）教学方法设置情景 导入新课学生自学 探究新知小组合作 深化理解归纳总结 举一反三达标训练 深化延展借助多媒体平台、多技术融合攻克难点突破重点。
板书设计
第六单元 资本主义制度的初步确立
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 交通工具的变化：经济工业化，政治民主化，本节课主要复复习“政治民主化”即英美法资产阶级革命，因为三国的革命发生在17～18世纪，因此，又称作“17～18世纪的资产阶级革命时代 思考、回想日常生活中的交通工具使用与变化 复习课引导学生回归课本，明确复习要以课本知识理解为主。
讲授新课一、考点梳理 考点1：英国的资产阶级革命设问：（1）该示意图说明这场革命具有什么特点？（时间、走势、结果等）（2）你从中得到了什么启示？学生回答 回顾旧知小组合作 深化理解考 通过示意图展示英国资产阶级革命的过程，深化时空观念的同时，学生直观感受到革命的曲折的特点。
能力提升用示意图表示下面图片反应的历史事件之间的关系 新旧知识结合思考，提升历史思维 历史图片不仅能够将历史生动、形象地传递给学生，也符合初中生年龄和认知特征，图片与示意图结合，引导学生旧知回顾，提高学生的历史解释能力，提升学生的历史思维。
考点2：美国独立战争师：考点2美国独立战争，爆发的根本原因是？领导人是？学生齐声回答师：关于独立战争的过程，什么的发表标志着美国独立1777年迎来了战争的转折点，什么战役？在课本的第几页？迅速打开课本某同学请回答？美国独立战争具有双重性质：华盛顿不仅领导了美国独立战争的胜利，也主持美国《1787年宪法》制定，《1787年宪法》确立了美国联邦共和制政体，请问这一政权组织形式最为突出的特点是？体现了什么原则？师：1787年宪法作为世界上第一部成为的宪法，对后来许多国家政治变革产生了重要影响，但也存在不足之处，请问不足之处是什么？某同学请回答，在课本的第几页？复习一定不能只看提纲，课本才是重点。能力提升学科融合题，30秒，某同学请回答。 回顾教材理解性答题学生自学 探究新知多学科结合思维活跃深化理 表格呈现美国独立战争过程，清晰明确，有助于学生的理解，也是学法指导，对于事件梳理不仅可以用示意图，也可以是表格。本环节主要是师生问答形式，问题步步深入，提高学生的注意力和课堂参与度。学科融合出题是当下出题的趋势，需要学生对知识的理解力和分析能力高，但最重要的依然是基本的历史史实，引导学生题目“百变不离其宗”基本史实是提高历史的关键。
考点3：法国大革命老师借助PPT动态讲解17世纪启蒙运动开始，18世纪达到高峰，这个是谁？学生齐声回答：伏尔泰，被视为启蒙运动的旗手，法国自由三剑客之一，其他两位思想家是谁？（老师引导）提出（分权制衡政治模式）三权分立的孟德斯鸠，提出契约论的卢梭。启蒙运动是一场伟大的思想解放运动，为法国大革命作了重要的理论基础，路易十六召开三级会议召开讨论征税问题成为法国大革命的导火索，巴黎人民攻占巴士底狱标志革命开始，在课本的第几页？ 以课本以依托，随着教师引导深化理解 教师通过年代尺对法国大革命过程进行讲解，让学生能够了解到法国大革命的完整经过，知晓大革命中的代表性事件。提高时空观念。
能力提升图说历史，这位思想家是？伏尔泰，什么时期的代表人物，启蒙运动，那么启蒙运动的核心思想是？抨击的对象是？那么和这两幅图是什么关系呢？第一幅图是？美国独立战争第二幅呢？学生回答法国大革命，启蒙运动在北美传播推动了美国独立战争的爆发，启蒙运动为法国大革命提供了理论准备。法国大革命和美国独立战争的关系呢？学生回答，法国支持美国独立战争导致法国财政危机严重，是法国大革命的直接原因，同时也受到美国独立战争胜利的鼓舞。通过以上分析，你有什么启示？思想解放和社会变革有怎么样的关系？思想解放是社会变革的先导，理论指导实践。接下来进入第二部分 小组合作 深化理解讨论 历史图片不仅能够将历史生动、形象地传递给学生，也符合初中生年龄和认知特征，图片与示意图结合，引导学生旧知回顾，提高学生的历史解释能力，提升学生的历史思维。
二、整合联系 比较分析英法美资产阶级革命，学生依次回答，教师板书设问：三个国家的相同点：原因、方式、领导阶级、文献、性质，不同点，阻力不同，各国特点不同，政权形式不同能力提升过渡：杰出历史人物对历史发展起到一定的推动作用，但如何评价历史人物，评价历史人物的原则与方法。学生：思考回答设问：选择上表的历史人物给予评价（引导式点评） 小组合作完成归纳总结 举一反三 通过表格方式比较英美法资产阶级革命，把握资产阶级革命的规律性内容，能够理解时代发展潮流与方向。深化唯物史观素养
主要评价华盛顿和拿破仑，结合提纲中外对比，评价孙中山，学生回答（引导回顾主要事迹）影响历史人物评价的因素（至少两点）评价者自身的立场/评价者的经历/境遇/评价者的学识/见解········ 对比评价 引导学生树立唯物史观对历史事件及人物进行评价，通过中外对比，评价孙中山，回顾孙中山的历史功绩，提升学生的家国情怀。
三、中考真题演练 材料题共三问，分工：1、2组第一问，3、4组第二问，5、6组第三问，7、8组总结答题方法。时长：3分钟 小组合作达标训练 深化延展 限时真题演练，体验中考难度，同时深化学生史料实证意识，通过做题总结考试方法，老师并指导学生考试规范作答，提高考试正确率。
四、升华主旨 通过练习与课堂小结深化理解 树立唯物史观，提高学生的历史思维。
课堂小结 通过年代尺进行课堂小结，树立时空观念，并将关键信息标注，利于学生巩固知识。
教学反思
本单元为走进近代后政治民主化的过程，脉络相对清晰，初三学生能够对知识点进行深入的把握，能够树立唯物主义历史观，生产力决定生产关系、生产关系反作用于生产力这一认识，在充分肯定资本主义制度取代封建制度有历史进步的同时，也能认识到历史局限性，通过用不同方式对三个国家进资产阶级革命过程梳理总结，通过分类、归纳等方式的分析，学生能够掌握时代的发展潮流，完成教学目标。 但在教学设计的细节处理上需要进一步改良，逻辑严谨外，作为一堂公开课需要一定的亮点，在人物评价这一环节，如果采取有矛盾冲突点的史料进行分析，关于评价的原则和方法，学生能够在理解的基础上更加深刻，这一方面需要在日常的备课和教学设计中多思考。关于一节高质量课，备课是十分重要的，对教师的要求也极高，世界史是我的短板，在此次课程的准备过程中，我广泛的阅读，收集相关史料，不仅开阔我的视野，也发现了自己知识的匮乏，鞭策我不断学习与进步！在教学过程中，生成性问题也使我对“教学相长”有了不同的理解，在接下来的工作教学中，要走进学生中去，更加了解学生，为我的教学能力也增加力量。
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教学指导思想与理论依据
“情景—探究—感悟”教学模式是一种感受性学习方式。这一模式的基本思路是教师在教学中以教材为基础以课程标准为导向，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，辅助多种手段，如语言文字、图片、等创设情境，让学生自己走进历史，综合自己已有的知识观点、看法、认识和态度、情感，最后得出结论，获取历史的启迪。这样能激发了学生学习的积极性和主动性。
教学背景分析
课题及教学内容分析本单元是部编版九年级历史上册第六单元，17、18世纪，世界历史向更深广的方向发展。资产阶级革命的时代来临，英、美、法三国的资产阶级通过革命，确立了资本主义制度。英、美、法三国虽有各自的国情，三国的资产阶级革命也各有特点，但在背景、影响等方面也有其共性。在本单元的教学中，教师应该引导学生从背景、领导人、过程、影响等方面对三次资产阶级革命进行横向比较，使学生初步掌握对同类的历史事物进行比较、概括和综合的能力，从而理解历史发展的基本线索。学生情况分析本册书的授课对象是九年级学生。九年级学生经过两年的历史学科素养的培育，不仅具备了基本的时空观念、史料实证能力，也初步掌握了在历史理解的基础上进行历史解释的方法，并形成了自己的价值判断。但《世界历史》的教材内容既体现了历史从低级社会向高级社会发展的纵向规律，又展现了世界从原始、孤立、分散的人群逐渐发展为全世界成为一个密切联系的息息相关的整体的横向规律。人类历史的纵向发展与横向发展，互为条件，相辅相成。要让学生对此形成整体性认识是有一定难度的，因此我们在教学中必须以唯物史观为指导，坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，做到思想性和科学性的统一。
教学目标
■基本知识：1.通过1640年革命和其后的“光荣革命”，初步理解英国君主立宪制确立的历史意义2.通过华盛顿、《独立宣言》和1787年宪法，理解美国革命对美国历史发展的影响3.知道伏尔泰等启蒙思想家；通过法国大革命和拿破仑帝国的活动，初步理解法国革命的历史意义■基本能力：1.理解、掌握英美法资产阶级革命原因、领导人物、主要经过、颁布的文献、结果，理解英、美、法资产阶级革命所产生的重大历史影响。2.通过对资产阶级革命的归类、对比，把握资产阶级革命的规律性内容，正确评价历史人物及事件。3.整体把握时代主流，站在人类文明的角度理解资产阶级革命进步意义，并树立民主、平等、自由的文明史观。4.树立唯物史观，掌握历史人物的评价原则、考试答题方法。
教学重点和难点
教学重点战后资本主义世界经济体系形成的背景及经过教学难点战后资本主义世界经济体系的评价
教学资源和教学方法
（一）教学资源 历史图片 历史地图 文字材料 多媒体（二）教学方法设置情景 导入新课学生自学 探究新知小组合作 深化理解归纳总结 举一反三达标训练 深化延展借助多媒体平台、多技术融合攻克难点突破重点。
板书设计
第六单元 资本主义制度的初步确立
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 交通工具的变化：经济工业化，政治民主化，本节课主要复复习“政治民主化”即英美法资产阶级革命，因为三国的革命发生在17～18世纪，因此，又称作“17～18世纪的资产阶级革命时代 思考、回想日常生活中的交通工具使用与变化 复习课引导学生回归课本，明确复习要以课本知识理解为主。
讲授新课一、考点梳理 考点1：英国的资产阶级革命设问：（1）该示意图说明这场革命具有什么特点？（时间、走势、结果等）（2）你从中得到了什么启示？学生回答 回顾旧知小组合作 深化理解考 通过示意图展示英国资产阶级革命的过程，深化时空观念的同时，学生直观感受到革命的曲折的特点。
能力提升用示意图表示下面图片反应的历史事件之间的关系 新旧知识结合思考，提升历史思维 历史图片不仅能够将历史生动、形象地传递给学生，也符合初中生年龄和认知特征，图片与示意图结合，引导学生旧知回顾，提高学生的历史解释能力，提升学生的历史思维。
考点2：美国独立战争师：考点2美国独立战争，爆发的根本原因是？领导人是？学生齐声回答师：关于独立战争的过程，什么的发表标志着美国独立1777年迎来了战争的转折点，什么战役？在课本的第几页？迅速打开课本某同学请回答？美国独立战争具有双重性质：华盛顿不仅领导了美国独立战争的胜利，也主持美国《1787年宪法》制定，《1787年宪法》确立了美国联邦共和制政体，请问这一政权组织形式最为突出的特点是？体现了什么原则？师：1787年宪法作为世界上第一部成为的宪法，对后来许多国家政治变革产生了重要影响，但也存在不足之处，请问不足之处是什么？某同学请回答，在课本的第几页？复习一定不能只看提纲，课本才是重点。能力提升学科融合题，30秒，某同学请回答。 回顾教材理解性答题学生自学 探究新知多学科结合思维活跃深化理 表格呈现美国独立战争过程，清晰明确，有助于学生的理解，也是学法指导，对于事件梳理不仅可以用示意图，也可以是表格。本环节主要是师生问答形式，问题步步深入，提高学生的注意力和课堂参与度。学科融合出题是当下出题的趋势，需要学生对知识的理解力和分析能力高，但最重要的依然是基本的历史史实，引导学生题目“百变不离其宗”基本史实是提高历史的关键。
考点3：法国大革命老师借助PPT动态讲解17世纪启蒙运动开始，18世纪达到高峰，这个是谁？学生齐声回答：伏尔泰，被视为启蒙运动的旗手，法国自由三剑客之一，其他两位思想家是谁？（老师引导）提出（分权制衡政治模式）三权分立的孟德斯鸠，提出契约论的卢梭。启蒙运动是一场伟大的思想解放运动，为法国大革命作了重要的理论基础，路易十六召开三级会议召开讨论征税问题成为法国大革命的导火索，巴黎人民攻占巴士底狱标志革命开始，在课本的第几页？ 以课本以依托，随着教师引导深化理解 教师通过年代尺对法国大革命过程进行讲解，让学生能够了解到法国大革命的完整经过，知晓大革命中的代表性事件。提高时空观念。
能力提升图说历史，这位思想家是？伏尔泰，什么时期的代表人物，启蒙运动，那么启蒙运动的核心思想是？抨击的对象是？那么和这两幅图是什么关系呢？第一幅图是？美国独立战争第二幅呢？学生回答法国大革命，启蒙运动在北美传播推动了美国独立战争的爆发，启蒙运动为法国大革命提供了理论准备。法国大革命和美国独立战争的关系呢？学生回答，法国支持美国独立战争导致法国财政危机严重，是法国大革命的直接原因，同时也受到美国独立战争胜利的鼓舞。通过以上分析，你有什么启示？思想解放和社会变革有怎么样的关系？思想解放是社会变革的先导，理论指导实践。接下来进入第二部分 小组合作 深化理解讨论 历史图片不仅能够将历史生动、形象地传递给学生，也符合初中生年龄和认知特征，图片与示意图结合，引导学生旧知回顾，提高学生的历史解释能力，提升学生的历史思维。
二、整合联系 比较分析英法美资产阶级革命，学生依次回答，教师板书设问：三个国家的相同点：原因、方式、领导阶级、文献、性质，不同点，阻力不同，各国特点不同，政权形式不同能力提升过渡：杰出历史人物对历史发展起到一定的推动作用，但如何评价历史人物，评价历史人物的原则与方法。学生：思考回答设问：选择上表的历史人物给予评价（引导式点评） 小组合作完成归纳总结 举一反三 通过表格方式比较英美法资产阶级革命，把握资产阶级革命的规律性内容，能够理解时代发展潮流与方向。深化唯物史观素养
主要评价华盛顿和拿破仑，结合提纲中外对比，评价孙中山，学生回答（引导回顾主要事迹）影响历史人物评价的因素（至少两点）评价者自身的立场/评价者的经历/境遇/评价者的学识/见解········ 对比评价 引导学生树立唯物史观对历史事件及人物进行评价，通过中外对比，评价孙中山，回顾孙中山的历史功绩，提升学生的家国情怀。
三、中考真题演练 材料题共三问，分工：1、2组第一问，3、4组第二问，5、6组第三问，7、8组总结答题方法。时长：3分钟 小组合作达标训练 深化延展 限时真题演练，体验中考难度，同时深化学生史料实证意识，通过做题总结考试方法，老师并指导学生考试规范作答，提高考试正确率。
四、升华主旨 通过练习与课堂小结深化理解 树立唯物史观，提高学生的历史思维。
课堂小结 通过年代尺进行课堂小结，树立时空观念，并将关键信息标注，利于学生巩固知识。
教学反思
本单元为走进近代后政治民主化的过程，脉络相对清晰，初三学生能够对知识点进行深入的把握，能够树立唯物主义历史观，生产力决定生产关系、生产关系反作用于生产力这一认识，在充分肯定资本主义制度取代封建制度有历史进步的同时，也能认识到历史局限性，通过用不同方式对三个国家进资产阶级革命过程梳理总结，通过分类、归纳等方式的分析，学生能够掌握时代的发展潮流，完成教学目标。 但在教学设计的细节处理上需要进一步改良，逻辑严谨外，作为一堂公开课需要一定的亮点，在人物评价这一环节，如果采取有矛盾冲突点的史料进行分析，关于评价的原则和方法，学生能够在理解的基础上更加深刻，这一方面需要在日常的备课和教学设计中多思考。关于一节高质量课，备课是十分重要的，对教师的要求也极高，世界史是我的短板，在此次课程的准备过程中，我广泛的阅读，收集相关史料，不仅开阔我的视野，也发现了自己知识的匮乏，鞭策我不断学习与进步！在教学过程中，生成性问题也使我对“教学相长”有了不同的理解，在接下来的工作教学中，要走进学生中去，更加了解学生，为我的教学能力也增加力量。
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