20蜘蛛开店（第一课时教案） （表格式）

课题 20.《蜘蛛开店》
教学内容 部编版二年级下册第七单元第20课第一课时
《课程标准》相关内容 1.能按要求识字、书写生字，注重间架结构，观察字形和关键笔画，感受汉字的形体美，书写规范、端正、整洁。 2.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 3.用普通话正确、流利地朗读课文，在阅读中发展联想和想象，激发创造潜能，养成积极思考的习惯。愿意和同学们交流朗读体验，能简单评价他人的朗读。 4.阅读浅近的童话、寓言故事，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，能交完整地讲述小故事。
《课程标准》 解构 学段目标 1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。注重间架结构，初步感受汉字的形体美。写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 2.喜欢阅读，能够用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。能够完整地讲述小故事。 3.学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 4.学习默读，阅读时能结合上下文和生活实际了解课文词句的意思。在阅读中学会积累。能背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。 5.能在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
学期目标 1.认识450汉字，会写250个。 2.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵优秀诗文。 3.结合上下文和生活经验了解词句的意思，在阅读中积累词语。 4.熟练掌握默读技巧。积累自己喜欢的成语和格言警句，喜欢阅读，感受阅读的乐趣， 5.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
单元目标 1.认识51个生字，读准5个多音字，会写33个字。会写35个词语。 2.正确、流利的读好课文，能够在理解课文主要内容的基础上，分角色演故事。 3.能够借助提示，梳理故事的内容，按顺序讲述故事，不遗漏重要的内容。 4.能结合生活，理解课文寓意，并根据课文内容，展开想象。 5.背诵《二十四节气歌》，能够分角色表演《青蛙卖泥塘》，借助提示讲《蜘蛛开店》《小毛虫》的故事。
课时目标 1. 在语言环境中正确认读“店、寂、寞”等 13 个生字；在田字格中正确书写“决、定”等 9 个汉字。 2. 能结合多种方法理解并识记“寂寞、蹲、罩、颈”等字词的意思。 3. 能根据示意图提供的关键信息讲述“蜘蛛开口罩编织店”的故事。
教学重点 1. 在语言环境中正确认读“店、寂、寞”等 13 个生字；在田字格中正确书写“决、定”等 9 个汉字。 2. 能结合多种方法理解并识记“寂寞、蹲、罩、颈”等字词的意思。
教学难点 1. 能根据示意图提供的关键信息讲述“蜘蛛开口罩编织店”的故事。
评价任务 评价任务一：通过结合生活实际识字、字理识字、动作识字、形声字归类等多种方式理解并识记“寂寞、蹲、罩、颈”等字词。 评价任务二：通过对课文内容梳理，编制示意图，理清三个童话故事的结构，并能根据板书示意图讲一讲蜘蛛就、开口罩编织店的故事。
教学过程
（一）创设情境，引入课题 1.场景引入，导出新课 师：今天天气真好，我们的动物集市开张了，我们一起来看看都有谁来开店摆摊看、了？ 师：瞧，我们的小蜘蛛也来了，它想开什么店呢 一起去看看吧！ 设计意图：首先在导入部分，以动物集市导入，更好的贴合孩子的年龄特征，并且迅速抓住孩子们的眼球，为整节课做了一个好的铺垫。 2.随机识记“店”。 （1）认识生活中的“店”字 设计意图：新课标中强调“情境性”启发我们当今语文的识字教学应该是开放的，面向学生生活实际的情境性识字，即教会学生如何充分利用和挖掘社会生活中的汉字资源，这样不仅能促使学生成为生活的有心人，思考识字，处处观察，又能将所识得的字反馈于生活，应用于生活，并与生活融合。 （2）指导观察并正确书写“店”字 （3）引入课题 （二）检查预习，了解蜘蛛开店的原因 1.了解蜘蛛开店的原因 （1）指生回答：你知道小蜘蛛为什么开店吗？ （2）出示第一自然段 2.随文识字“蹲” （1）指名学生正确认读“蹲”，并作出“蹲”的动作。 设计意图：低段学生的年龄还处于具体形象思维阶段，所以生动活泼，具体形象的方式更能让孩子充满兴趣。用做动作的方式去识记“蹲”，直观性、趣味性强，丰富了学生对这个动词的感知，这与建构主义理论提出的有意义联结也是不谋而合的，学生将心理或是行为动作上的认知体验和识字相结合，学生的识字将会是高效且记忆深刻的。 3.随文理解并识记“寂寞”。 （1）采取联系上下文语境和结合生活体验的方式理解“寂寞”。 设计意图：寂寞一词对于二年级的孩子来说可能还无法深入去理解，因此我首先采用了结合语境及上下文的方式来理解词语，结合蜘蛛每日重复的动作以及联想小蜘蛛的心情，并与其他小动物的自由快乐做对比，立刻就能理解此刻小蜘蛛是怎样的心情。即字词教学应该是系统性的，由词到句，由句到段。在语境里识字。 除此之外，我也引导学生讲一讲他们生活中“寂寞”的时刻，这也是将识字与生活联结，不仅丰富学生对于词语的情感上的体会，也促进了语言的积累与运用。 （2）朗读指导，读出蜘蛛的无聊、寂寞。 （三）初读课文，“编织”示意图 1.用自己喜欢的方式读课文。 （1）读一读：用自己喜欢的方式读课文。 （2）画一画： 小蜘蛛分别开了什么店？卖什么？用“——”画出来。 小蜘蛛的商店里分别有谁来了？用“~~~~~”画出来。 2.学生分别汇报，教师相机贴板书。 （1）随文识记“罩”。 设计意图：在这里我采用了字理识字，也就是追溯汉字渊源，每个汉字都是音、形、义的结合，是充满智慧的文化符号，“罩”是一个典型的汉字，在这里将其与文化背景结合，引导学生追溯字理，了解它的演变过程，发现其中规律，从而巧记字形，也强化了学生对于音形义的整体认知。 随文识记“颈”，强调后鼻音。 设计意图：前后鼻音是学生容易出错的地方，因此在板贴长颈鹿时，我随机再次强调字音并教读。 随文识记“蜈蚣”，形声字归纳识字。 设计意图：蜈蚣组合在一起，正好是两个形声字，在这里引导学生观察，并引入形声字概念，形旁表示意思，声旁表读音。这样就可以根据形旁理解字义，虫字旁表示虫类，去掉偏旁右边的字读音仍然与字本身读音一致。对于一些字形复杂的生字不失为一个好的归类学习方法。 3.指名学生观察示意图，结合句式，将童话故事的主要内容连起来说一说。 （四）研读文本，学习蜘蛛开口罩编织店的故事。 1.教师提问，引入蜘蛛口罩编织店的故事。 师：现在，我们赶紧到小蜘蛛的口罩店去看看。 （1）关注招牌内容：蜘蛛开口罩店，它先干了什么呢？ （2）谁来帮蜘蛛老板叫卖：（生读）口罩编织店，每位顾客只需付一元钱。 （3）教师追问：蜘蛛为什么卖这么便宜？（口罩织起来很简单、蜘蛛的决定很随意） 2.体会蜘蛛做决定的随意，出示第二自然段 （1）教师范读：卖什么呢？就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单。 （2）教师追问“老师哪里读得特别快，为什么读得这么快”，生感受蜘蛛决定的随意。 （3）学生尝试读。 （4）师生合作读。 3.体会蜘蛛织口罩的不容易。 （1）招牌一立，河马就来了，那蜘蛛开口罩店的结果如何呢 读一读：1-4自然段。 画一画：蜘蛛开口罩店的结果怎么样？用“——”画出课文中的句子。 （2）结合蜘蛛开口罩编制店的结果，引导学生抓住关键词体会蜘蛛的不容易。 出示：河马嘴巴那么大，口罩好难织啊，蜘蛛用了一整天的工夫，终于织完了。 好难织：直接点明蜘蛛织的不容易。 一整天：创设情境理解“从早上一直到晚上是一整天。” 终于 、嘴巴那么大 （3）朗读指导：引导学生抓住关键词，读出小蜘蛛的不容易。（自读+师生合作读） （五）指导书写，练习端正写字 1. 过渡：蜘蛛决定开一家商店，却反而弄出了这样的事情。所以，开一家商店，做好决定很重要，现在，我们就来做做商人，把决定这两个字写写好。 2. 出示：“决定”词语，教师相机指导观察并范写。 3.留下悬念：蜘蛛后面两次开店又发生了怎样有趣的故事呢？我们下节课继续学习。
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