人教版（2019）高中语文部编版必修上册1. 《沁园春·长沙》教学设计（第1课时）

《沁园春·长沙》优质教学设计
教学目标
1.学习诗歌中情景交融的艺术手法。
2.品味精当、形象、极富表现力的语言。
3.感受诗人的博大情怀和革命壮志；树立“以天下为己任”的责任感。
重点难点
重点：把握词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感。
难点：指导学生掌握鉴赏诗词的方法，训练学生的诗词鉴赏能力。
课时安排：2课时
第1课时
课时目标
1.指导学生诵读诗词，理清诗词思路。
2.品味关键词语，理解景中寓情，情中显志的特点。
3.感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志。
重点难点
体会词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。
教学设计
一、创设情境，导入新课
一提到深秋，人们往往想到的就是秋天的萧瑟。如宋玉《九辩》：“悲哉秋之为气也！萧瑟兮草木摇落而变衰。”曹丕《燕歌行》：“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。”柳永《雨霖铃》：“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”但也有人发出不同的声音。唐刘禹锡《秋词》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”作者另辟蹊径，一反文人悲秋的伤感情调，赞秋气、吟秋色，唤起人们冲破云霄凌空直上的勇气；更表现出诗人宽广的胸怀和积极向上的精神。多少年后，有位词人在长沙奏出了同样的一首秋之壮歌。今天我们就来学习毛泽东的《沁园春·长沙》，让我们走进词人的内心世界，领悟他对秋的所思、所想，感受毛泽东青年时代的伟大抱负和革命情怀。
（设计意图：由描写秋景的诗词导入，让学生有初步印象，从而体会毛泽东这首词的大气磅礴，不落俗套。）
知识回顾：
词，萌芽于南朝，兴起于隋唐，全盛于宋，句式不齐，又名“长短句”，最初被称为“曲词”或“曲子词”，是配乐歌唱的，后来，词逐渐与音乐分离了，成为诗的别体，所以，有人把它称为“诗余”，还有人称之为“乐府诗”。写词时依据的乐谱叫做“词调”，各种词调的名称便是“词牌”，如“沁园春”“满江红”“西江月”等。有的作家在词牌下另标词题，如《沁园春·长沙》。词牌起初一般是题目，后来仅仅表示一定的格式，与内容无关。这里的“长沙”是这首词的题目。
词的分类：A.词按字数多少，可分为小令、中调、长调。58字以内（包括58字）为小令，59-90字为中调，91字及以上为长调。B.词从阙数上分为单调（不分阙）、双调（分两阙）、三叠（分三阙）、四叠（分四阙），以两阙居多，多称“上阙”“下阙”。C.词从风格上分为婉约派和豪放派。婉约派的代表人物有柳永、秦观、李清照等，豪放派的代表人物有苏轼、辛弃疾等。
二、任务一：指导诵读，体味情感
1.请同学们观看中央人民广播电台著名播音员方明、康辉老师朗诵的《沁园春·长沙》，用圈点勾画的方法，标注朗诵重音、停连，注意朗诵节奏，并记录朗诵中的情感变化，与预习时自己做的朗诵方案做对比。
2.生小声自由朗读。
朗读要求：（1）读懂词意。（2）读出节奏。（3）读出情感。（4）入情入理，需要加上肢体语言，把自己想象成作者。
思考：这首词的感情基调是怎样的？
豪迈大气
3.指导朗读。
强调字音：舸gě 怅 chàng 寥廓kuò
诵读提示：“看”“恰”都是领字，读时两字后要稍作停顿，以突出他们的作用。“看”字所领七句要读得抑扬顿挫，充满兴奋、喜悦之情。“恰”字所领七句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。
4.点名有感情地朗读。
5.再听示范读。（让词中内容在脑海中转换成画面）
（设计意图：朗读是学习诗歌之本，多读自然能领悟诗歌意境及情感。）
三、任务二：再读全词，梳理思路
1.生齐读诗词。
2.梳理词的思路。
（1）思考：
①上阕写了什么？
明确：主要写景。即描绘了绚丽的湘江深秋景色，突出“万类霜天竞自由”的精神。顺流而下，自然地提出苍茫大地应该由谁来主宰的问题。
②下阕写了什么？
明确：主要抒情。通过追忆往事，表现革命青年的战斗风姿和远大抱负。
③上、下阕有什么内在联系？
明确：上阕为景，下阕为情，借景抒情，景情合一。上阕，诗人面对充满蓬勃生气之景发问谁主沉浮的问题；下阕，通过革命豪情的抒发，艺术地回答上阕的问题，即由革命青年以及站起来的全国人民来主宰这个世界。
（2）归纳：
这首词的思路：由景到情，由实到虚，由眼前之景到追忆往昔的战斗岁月，由自然情趣到人生哲理。层层推进步步深入。“谁主沉浮”这一句是构思的枢纽，转变的关键，起承上启下的作用。
（设计意图：理清思路，有助于学生在对诗歌整体把握的基础上，领悟作者情感。）
四、任务三：赏析词的上阕
1.齐读词的上阕
2.分组讨论
（1）作者在这里交代了哪些情况？
（2）前三句的词序同一般词序不同，为什么
（3）词人看到了什么？“看”字统领了哪几句？
（4）作者抓住了哪些典型景物来描写？
（5）词是按照怎样的顺序来描绘的？
（6）哪些词具有表现力？
（7）词人描绘出了一幅怎样的画面？
（8）词中的寒秋景物有没有过去词中的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调？
明确：（1）时间：寒秋 地点：橘子洲头 游者：独立
（2）正常语序：寒秋 独立 橘子洲头 湘江北去
诗歌跳跃性大，为了表达需要，进行了倒装。倒装增强诗歌语言的表现力。
大意为：在深秋时节，年轻的革命家毛泽东独立于橘子洲头，深情凝望着湘江水滚滚北去（心头无限遐想）。
前三句组成了一幅“独立寒秋图”。
“独立”一词不仅表明站在橘子洲头的是一个人，而且让读者想象到词人面对湘江滚滚北去时表现出的中流砥柱的英雄气概。
（3）中间七句。
（4）意象：山、林、江、舸、鹰、鱼，然后到万物，由点到面。
“意象”的“意”指的是创作主体的主观思想感情，“象”指的是作为创作客体的客观物象。意象就是作者的主观感情与客观物象的融合，是融注了作者主观情思的客观物象。
意境：寄托诗人情感的物象（即意象）综合起来构建的让人产生想象的境界。
（5）远近相间、动静结合，对照鲜明。
远眺：群山：山红林染如画
近观：江中：水碧行船急驶
仰望：长空：雄鹰展翅高飞
俯视：鱼儿轻快畅游
（6）万→山之多；遍→红之广；层→林之密；尽→染之透；漫→水之盛；透→水之清；争→争先恐后的热闹场面；击→飞之矫健；翔→游之轻快（本指鸟盘旋的神态）；竞→有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。
（7）词人通过远眺、近观、仰望、俯视到的红叶、绿水蓝天、白帆、雄鹰、游鱼，给我们描绘了一幅生机盎然、色彩绚丽壮美的湘江秋景图，体现了巍峨、博大、壮阔的崇高美，表现出了词人宽广的胸襟。
（8）没有。这首词中的秋景是美好的、生机勃勃的。词人越描写山河壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。这不一致中突出了强烈的革命精神。也在描绘中蕴含了作者热爱祖国壮丽山河的感情。
（设计意图：通过赏析词句，指导学生更好地理解诗歌的内容；分析词人笔下的景物，可以理解词人的情感。）
3.比较阅读。
古人有“悲哉，秋之为气也”，“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”的秋景描写，萧瑟惨淡，情调悲凉低沉，毛泽东笔下的秋景则生机盎然。
明确：“一切景语皆情语”，作者笔下的秋景，实乃作者博大的心胸，昂扬乐观的革命精神的体现。
（设计意图：这一环节旨在通过对本段所写秋景和古人笔下秋景不同情调的对比，体会毛泽东博大的胸怀和昂扬的革命精神。）
4.词人面对壮丽的湘江秋景，想到了什么？
明确：面对生机蓬勃，绚丽壮美的大自然和广阔宇宙，词人很自然地想到了祖国命运和革命未来，进入了理性的思考，提出谁是大地主宰的问题——革命领导权问题。“怅”，写出词人思绪万千，百感交集。这一问也写出了诗人的博大胸怀、凌云壮志。
五、任务四：归纳小结
这是作者由观览景物进入理性的思考，是“独立”的必然结果，也是一个满怀革命理想，充满必胜信念的革命家向旧社会、旧秩序的挑战！
诗人毛泽东1925年写下了《沁园春 长沙》，提出了惊天之问“问苍茫大地，谁主沉浮”。10多年后，1936年，他和他的战友完成了中国革命的惊世创举——二万五千里长征，来到陕北。长征途中，他写下了著名诗篇《沁园春 雪》，对“谁主沉浮”作出了回答——“数风流人物，还看今朝”。又是10多年过去了，他和他的战友登上了1949年10月1日的天安门城楼。青年毛泽东的理想主义激情和英雄主义气概，永远值得我们和一代又一代中国青年学习。
六、任务五：布置作业
1.有感情地背诵全词。
2.知人论世：毛泽东不仅是一位伟大的革命家，还是书法家、诗人。搜毛泽东不同时期的相关资料，分享给大家。
3.课外推荐阅读毛泽东《水调歌头·游泳》、周恩来《赤光的宣言》、朱德《太行春感》、陈毅《赣南游击词》等，感受老一辈革命家的情怀。
（设计意图：背诵诗词，把握情感；搜集资料，拓宽学生视野，丰富知识积累。）
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