人教版三年级数学下册 第三单元第2课时分米的认识表格式精品教学方案
文档属性
| 名称 | 人教版三年级数学下册 第三单元第2课时分米的认识表格式精品教学方案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 208.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-03-19 15:33:49 | ||
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文档简介
第三单元 测量
第2课时 分米的认识
教学内容分析：
《分米的认识》是在学生认识了长度单位毫米、厘米和米，了解了一些测量方法的基础上进行教学的，后续学生还将学习“千米”等知识，具有承前启后的作用。在测量、交流中，借助尺子使学生知道10厘米的这一段长度就是1分米，并在此基础上探索分米与米之间的关系，会进行简单的换算。
教学目标：
1.认识长度单位分米，初步建立1分米的长度观念，知道1分米=10厘米，1米=10分米，初步掌握长度单位间的进率。
2.经历测量的过程，理解测量不同长度的物体要用合适的长度单位，发展测量技能。
教学重点、难点：掌握1分米的长度观念，知道1分米=10厘米，1米=10分米。
教学过程：
教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 创设情境 复习梳理： 我们已经学过哪些长度单位了？ 这几个长度单位之间的进率分别是多少？ 你还有什么疑问吗？ 导入新课：今天这节课，我们就来学习比米小，又比厘米大的长度单位——分米。 学生回答：米、厘米、毫米 学生回答：1米=100厘米，1厘米=10毫米 学生提出困惑：1厘米=10毫米，1米=100厘米，有没有比米小，又比厘米大的长度单位呢？ 复习已经学过的长度单位，为新知学习奠定基础。
环节二 探究新知 （一）认识分米 1. 1分米有多长？ 出示一支铅笔，长度是10厘米，又可以说是1分米。 直尺上，1厘米1厘米的数，数10次就是1分米。1分米=10厘米。 2.用手势表示1分米的长度。 小结：同学们真厉害，能用1分米=10厘米的知识来做手势。这个手势就是我们身体上的尺子，以后估测时就可以运用这些尺子。 3.一起来挑战。不用直尺，画一条1分米长的线段。 请你用直尺比对一下，将线段的长度调整为1分米。 提问：有几位同学画的线段很接近1分米，你是怎么做到的？ 现在请你仔细观察这条1分米的线段，想办法记住它的长度。 现在你对1分米有感觉了吗？不用直尺，再画一次，比比谁画得最接近1分米。 4.生活中哪些物体的长度大约是1分米？ 5.提问：1米等于几分米？ 小结：同学们真厉害，能根据已经学会的知识用数的方法或者推理的方法得出新的结论。 （二）长度单位的换算 1.提问：我们已经学过哪些长度单位了？你能不能把它们排一排。 提问：观察这些长度单位之间的进率，你发现了什么？ 2.单位换算。 2厘米=（ ）毫米 80厘米=（ ）分米 小结：都是先找到这两个单位之间的关系，再进行换算。 （三）实践操作 同桌合作，借助手中的工具测量课桌的长、宽、高，比一比谁测量得准确。 学生回答：1分米就是10厘米。 尝试比划1分米的长度 ①1分米=10厘米，我到直尺上找到10厘米，跟我的一拃差不多。 ②我也到直尺上找到10厘米，现在我两个食指间的距离大约就是1分米。 尝试画线段。 ①我用直尺比了一下，我画的线段比1分米要长一些，擦去它就是1分米了。 ②我画的线段不到1分米，还需要补上这样一段。 学生回答： ①借助刚才1分米的手势。 换一张纸，不用直尺，再画一条1分米的线段。 学生回答： ①口罩的宽大约是1分米。 ②粉笔盒的长大约是1分米。 学生回答： ①1分米=10厘米，10厘米10厘米地数过去，一共有10个10厘米，所以1米=10分米 ②1米=100厘米，1分米=10厘米，100厘米里有10个10厘米，所以1米=10分米 学生回答： ①米——分米——厘米——毫米 学生回答： ①相邻两个长度单位的进率都是10 。 学生回答： ①1厘米是10毫米，2厘米就是2个10毫米，也就是20毫米。 ②10厘米是1分米，80厘米里有8个10厘米，所以80厘米等于8分米。 同桌合作测量后汇报： ①我课桌的长是60厘米，宽是40厘米，高是78厘米。 ②我课桌的长是6分米，宽是4分米，高是8分米。 借助直尺用手势表示出1分米的长度，帮助学生建立1分米的长度观念。 不用直尺画1分米线段的任务，让学生在比较、修正的过程中，建立1分米的长度观念。 利用常用物体培养长度观念，巩固1分米的长度表象。 运用已有知识，推理出米和分米之间的关系。 梳理已经学过的四个长度单位，体会十进关系。 探究单位换算的思考方法，掌握换算的方法。 经历测量的过程，体会同样的长度可以用不同的长度单位，提升测量技能。
环节三 巩固练习 1.填一填 7分米=（ ）厘米 5米=（ ）分米 60毫米=（ ）厘米 换算前先想一想，两个单位之间的进率是多少。 2.填上合适的的单位。 黑板长约30（ ） 鞋子长约20（ ） 电视机宽约8（ ） 小结：可以借助身边或者已知的长度为标准来思考。 3.解决问题 用一根长2米的木料锯成同样长的4根做凳子腿，这个凳子的高大约是多少？ 学生独立完成后交流 ①1分米是10厘米，7分米里有7个10厘米，就是70厘米。 ②1米是10分米，5米里有5个10分米，也就是50分米。 ③10毫米是1厘米，60毫米里有6个10毫米，也就是6厘米。 学生独立思考后回答： ①黑板的长不可能是30米，30分米就是3米，和我们教室的黑板长度差不多，所以我填30分米。 ②鞋子的长度和我的直尺差不多，所以我填20厘米。 ③电视机的宽度不到1米，我填写8分米，也就是80厘米。 独立思考后交流： ①2÷4我不会算，怎么办呀？ ②2米=20分米，20÷4=5（分米），所以这个凳子的高大约是5分米。 加深对长度单位之间进率的认识和理解。 根据生活经验选择合适的长度单位，在估计、判断、验证的过程中，不断调整认识，形成良好的长度观念。 应用所学的测量知识解决生活中的实际问题，提高解决问题的能力。
环节四 课堂小结 通过本节课的学习，你学到了什么？ 关于长度单位之间的进率，你还知道什么？ ①认识了分米，知道了1分米=10厘米。 ②毫米、厘米、分米、米，相邻两个单位之间的进率都是10 ③1分米=100毫米，1米=100厘米，1米=1000毫米 回顾内容学习，进一步梳理长度单位之间的进率。
环节五 拓展延伸 对于长度单位，你还有什么想知道的吗？ 小结：是呀，下一节课我们就来学习千米。 学生回答： ①还有比米更大的长度单位吗？ ②我知道还有千米是比米更大的长度单位。 引发疑问，为后续学习奠定基础。
环节六 布置作业 教材P25第7、8题
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第2课时 分米的认识
教学内容分析：
《分米的认识》是在学生认识了长度单位毫米、厘米和米，了解了一些测量方法的基础上进行教学的，后续学生还将学习“千米”等知识，具有承前启后的作用。在测量、交流中，借助尺子使学生知道10厘米的这一段长度就是1分米，并在此基础上探索分米与米之间的关系，会进行简单的换算。
教学目标：
1.认识长度单位分米，初步建立1分米的长度观念，知道1分米=10厘米，1米=10分米，初步掌握长度单位间的进率。
2.经历测量的过程，理解测量不同长度的物体要用合适的长度单位，发展测量技能。
教学重点、难点：掌握1分米的长度观念，知道1分米=10厘米，1米=10分米。
教学过程：
教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 创设情境 复习梳理： 我们已经学过哪些长度单位了？ 这几个长度单位之间的进率分别是多少？ 你还有什么疑问吗？ 导入新课：今天这节课，我们就来学习比米小，又比厘米大的长度单位——分米。 学生回答：米、厘米、毫米 学生回答：1米=100厘米，1厘米=10毫米 学生提出困惑：1厘米=10毫米，1米=100厘米，有没有比米小，又比厘米大的长度单位呢？ 复习已经学过的长度单位，为新知学习奠定基础。
环节二 探究新知 （一）认识分米 1. 1分米有多长？ 出示一支铅笔，长度是10厘米，又可以说是1分米。 直尺上，1厘米1厘米的数，数10次就是1分米。1分米=10厘米。 2.用手势表示1分米的长度。 小结：同学们真厉害，能用1分米=10厘米的知识来做手势。这个手势就是我们身体上的尺子，以后估测时就可以运用这些尺子。 3.一起来挑战。不用直尺，画一条1分米长的线段。 请你用直尺比对一下，将线段的长度调整为1分米。 提问：有几位同学画的线段很接近1分米，你是怎么做到的？ 现在请你仔细观察这条1分米的线段，想办法记住它的长度。 现在你对1分米有感觉了吗？不用直尺，再画一次，比比谁画得最接近1分米。 4.生活中哪些物体的长度大约是1分米？ 5.提问：1米等于几分米？ 小结：同学们真厉害，能根据已经学会的知识用数的方法或者推理的方法得出新的结论。 （二）长度单位的换算 1.提问：我们已经学过哪些长度单位了？你能不能把它们排一排。 提问：观察这些长度单位之间的进率，你发现了什么？ 2.单位换算。 2厘米=（ ）毫米 80厘米=（ ）分米 小结：都是先找到这两个单位之间的关系，再进行换算。 （三）实践操作 同桌合作，借助手中的工具测量课桌的长、宽、高，比一比谁测量得准确。 学生回答：1分米就是10厘米。 尝试比划1分米的长度 ①1分米=10厘米，我到直尺上找到10厘米，跟我的一拃差不多。 ②我也到直尺上找到10厘米，现在我两个食指间的距离大约就是1分米。 尝试画线段。 ①我用直尺比了一下，我画的线段比1分米要长一些，擦去它就是1分米了。 ②我画的线段不到1分米，还需要补上这样一段。 学生回答： ①借助刚才1分米的手势。 换一张纸，不用直尺，再画一条1分米的线段。 学生回答： ①口罩的宽大约是1分米。 ②粉笔盒的长大约是1分米。 学生回答： ①1分米=10厘米，10厘米10厘米地数过去，一共有10个10厘米，所以1米=10分米 ②1米=100厘米，1分米=10厘米，100厘米里有10个10厘米，所以1米=10分米 学生回答： ①米——分米——厘米——毫米 学生回答： ①相邻两个长度单位的进率都是10 。 学生回答： ①1厘米是10毫米，2厘米就是2个10毫米，也就是20毫米。 ②10厘米是1分米，80厘米里有8个10厘米，所以80厘米等于8分米。 同桌合作测量后汇报： ①我课桌的长是60厘米，宽是40厘米，高是78厘米。 ②我课桌的长是6分米，宽是4分米，高是8分米。 借助直尺用手势表示出1分米的长度，帮助学生建立1分米的长度观念。 不用直尺画1分米线段的任务，让学生在比较、修正的过程中，建立1分米的长度观念。 利用常用物体培养长度观念，巩固1分米的长度表象。 运用已有知识，推理出米和分米之间的关系。 梳理已经学过的四个长度单位，体会十进关系。 探究单位换算的思考方法，掌握换算的方法。 经历测量的过程，体会同样的长度可以用不同的长度单位，提升测量技能。
环节三 巩固练习 1.填一填 7分米=（ ）厘米 5米=（ ）分米 60毫米=（ ）厘米 换算前先想一想，两个单位之间的进率是多少。 2.填上合适的的单位。 黑板长约30（ ） 鞋子长约20（ ） 电视机宽约8（ ） 小结：可以借助身边或者已知的长度为标准来思考。 3.解决问题 用一根长2米的木料锯成同样长的4根做凳子腿，这个凳子的高大约是多少？ 学生独立完成后交流 ①1分米是10厘米，7分米里有7个10厘米，就是70厘米。 ②1米是10分米，5米里有5个10分米，也就是50分米。 ③10毫米是1厘米，60毫米里有6个10毫米，也就是6厘米。 学生独立思考后回答： ①黑板的长不可能是30米，30分米就是3米，和我们教室的黑板长度差不多，所以我填30分米。 ②鞋子的长度和我的直尺差不多，所以我填20厘米。 ③电视机的宽度不到1米，我填写8分米，也就是80厘米。 独立思考后交流： ①2÷4我不会算，怎么办呀？ ②2米=20分米，20÷4=5（分米），所以这个凳子的高大约是5分米。 加深对长度单位之间进率的认识和理解。 根据生活经验选择合适的长度单位，在估计、判断、验证的过程中，不断调整认识，形成良好的长度观念。 应用所学的测量知识解决生活中的实际问题，提高解决问题的能力。
环节四 课堂小结 通过本节课的学习，你学到了什么？ 关于长度单位之间的进率，你还知道什么？ ①认识了分米，知道了1分米=10厘米。 ②毫米、厘米、分米、米，相邻两个单位之间的进率都是10 ③1分米=100毫米，1米=100厘米，1米=1000毫米 回顾内容学习，进一步梳理长度单位之间的进率。
环节五 拓展延伸 对于长度单位，你还有什么想知道的吗？ 小结：是呀，下一节课我们就来学习千米。 学生回答： ①还有比米更大的长度单位吗？ ②我知道还有千米是比米更大的长度单位。 引发疑问，为后续学习奠定基础。
环节六 布置作业 教材P25第7、8题
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