人教版（2019）高中语文部编版必修上册《丰富词语积累》名师教学课件（第1课时）(共28张PPT)

(共28张PPT)
《丰富词语积累》
优教高中语文名师系列
了解词语“家族”，让积累更加有效
丰富熟语积累，让语言多姿多彩
导入
01
02
03
目录
关注新词语，让语言鲜活生动
04
了解汉语词语的基本特点；关注和理解词汇的系统性。
增强积累意识，构建积累方法。
教学目标
探究词语中所蕴含的文化信息。
第一课时
导入一
有些人说话写文章内容不丰富、不生动，拙于表达，词不达意，就是因为积累的词语太少。在学习期间，我们也一直都在积累词语，但未必有方法上的理性认识。这节课，我们就来解决如何丰富词语积累的问题。
导入二
大家要想使自己的词语丰富，必须善于积累。那么，怎样积累词语呢？
（1）从课本中积累。语文课本中的每一篇课文，用词都非常准确、生动。因此，要善于从课本中积累词语。
（2）从课外读物中积累。大量的课外阅读是大家积累词语的重要来源。因此，我们不仅要搞好课外阅读活动，而且要从课外读物中摘抄词语。特别是遇到不懂的词语，千万不要放过，要学到真正弄明白为止。
（3）在平时生活中积累。在日常生活中，我们会接触到各种各样的人，他们的语言各具特点，我们应该留心听并随时收集。如此日积月累，就会感觉到自己的词语越来越丰富。
（4）为了更好地积累词语，可以建立一个“词语摘抄本”（有兴趣的还可取个好听的名字），把从各个途径积累的词语抄在上面。抄写词语可以按词性归类，也可以按用途或自己的习惯归类。经过日积月累，词汇一定会丰富起来。
（5）在使用中积累。积累词语不能只把它们记在本子上，要在平时回答问题、与别人谈话或写作文时，尽量运用已掌握的词语，这样才能达到巩固的目的。
导入三
本节课，我们从三个角度探讨“丰富词语积累”的问题
了解词语的“家族”，让积累更有效；
（1）
丰富熟语的积累，让语言多姿多彩；
（2）
关注新词语，让语言鲜活生动。
（3）
了解词语“家族” 让积累更加有效
1.活动说明
大家分五个活动小组，每个小组进行一个问题的活动探究，并分别派代表讲解，其他组可作适当补充，最后进行总结评价。
活动一：自主学习，活动探究
2.活动设计
第一小组：
查找资料了解词语的相关知识，并比较下面三组语言单位，判断哪些是语素、哪些是词语。
示例1：天、地、人、牛、马、走
示例2：玻璃、蜘蛛、囫囵、宇宙、法西斯、阿司匹林
示例3：牙齿、伤心、世界观、风云雷电、中华人民共和国
第二小组：
小组内交流积累词语的方法，并分享。
第三小组：
分析下面例子中存在的语言现象，并发现其规律性。
示例1：理解 理由 整理 办理 梳理 条理
示例2：演讲——讲演/合适——适合/正常——异常
非凡——平凡/父亲——儿子/妈妈——女儿
首先——其次/开始——最后
第四小组：
分析下面三组词语书写致误的原因。
示例1：反应（映）意见、礼上（尚）往来、手（首）屈一指、
再接再励（厉）、纷至踏（沓）来、一愁（筹）莫展
示例2：肆意略（掠）夺、弱不经（禁）风、遗（贻）笑大方、
串（穿）插其中、哀（唉）声叹气
示例3：按（安）排、编缉（辑）、脉膊（搏）、
沤（呕）心沥血、满脸绉（皱）纹
第五小组：
注意下面文段中的标红词，想想对我们积累词语有什么启示。
筵席上的中国菜诚然大抵浓厚，然而并非国民的常食。
（鲁迅《华盖集续编》）
因有一头亲事来效劳，将来好吃太太喜酒。
（《儒林外史》第二十六回）
高赞为选中了乘龙佳婿，到处夸扬，今日定要女婿上门亲迎，准备大开筵宴，遍请远近亲邻吃喜酒……趁这筵席，做了花烛……午饭已毕，重排喜筵。 （《醒世恒言》卷七）
活动二：活动展示，预设生成
1.第一小组成果展示
（1）示例1的6个语言单位都是由一个音节组成的，有音有义，是最小的语音语义结合体，是语素。
（2）示例2的6个语言单位都是由双音节或多音节组成的，若把这两个或多个音节拆分开来单独看，它们都失去了意义，不能算语素。只有把它们组合在一起才有意义，才能算一个语素。
（3）示例3的5个单位都是双音节或多音节，但和示例2不同，拆分后它有自己完整的意义，所以它们是由两个或多个语素构成的词语。
语素是语言中最小的音义结合的构词单位。换言之，语素是最小的不能再拆分出更小的单位来的语言单位。语素可以组成合成词，有的可单独成词。由此可以得出如下结论：
第一，单音节语素，必须是有意义的，否则就不是语素。例如：“玻”是一个完整的音节，但它不能独立表义，因此只是一个字而非一个语素。而“英”，从形式来看，它和“玻”一样，但它是一个语素，因为“英”可以独立表义，是个不能拆分的音义结合体（即定义里限定的“最小的”）。
知识链接：语素
第二，双音节或多音节语素，不管有多少个音节或汉字，都只能组合在一起共同表义。例如：氨基酸。音节在拆开后均与原概念没有任何关系，只能组合起来共同表示一个完整的意义，所以还是一个语素。
2.第二小组成果展示
汉语中的词语并非杂乱无章，而是有“家族”、成系统的，如果抓住其规律，从词语的“家族”或者“系统”出发，触类旁通，就可积累词语，增加词汇量。
首先，善于联想，以点带面，触类旁通。汉语词语种类数量非常大，如果抓住一个中心点，以点带面，展开联想，触类旁通，就会形成一个词语的家族群，既有益于积累，更有助于记忆。示例如下。
①形容人性格特点的词语。
褒义的有：活泼、刚强、宽宏大量、刚正不阿等。
贬义的有：庸俗、奢侈、目光短浅、拈轻怕重等。
中性词：多愁善感、少言寡语、普普通通等。
②形容家庭温馨的词语。
形容夫妻之间的：相敬如宾、相濡以沫等。
形容整个家庭的：父慈子孝、母慈子孝、儿孙满堂等。
形容兄弟姐妹情深的：手足之情、义结金兰、金兰之契等。
其次，遵循词语的多义性，厘清内在关系，进行对比归类。
汉语词语数量巨大，凭死记硬背恐怕难以解决问题。词语在形成和演变的过程中是遵循着一定的演变规律的。有些词通过语义上的各种关系，如同义关系、反义关系、亲属关系、顺序关系等聚合在一起。厘清这些关系，对词语进行对比归类，积累词语并非难事。示例如下。
①同义近义词群：
鸡子儿——鸡蛋；去世——逝世——与世长辞——死。
②顺序关系词群：
春——夏——秋——冬；初赛——复赛——决赛。
③反义关系词群：
光滑——粗糙；雪中送炭——雪上加霜。
④亲属关系词群：
雪——风花雪月——阳春白雪——昭雪——报仇雪恨。
3.第三小组成果展示
示例1中具有相同的语素。
示例2中不同的词语之间存在种种不同的语义关系。第一组为同义关系；第二组为反义关系；第三组为亲属关系；第四组为顺序关系。
4.第四小组成果展示
示例1为音近致误；
示例2为义近致误；
示例3为偏旁同化致误。
5.第五小组成果展示
古代礼仪活动常铺上层层筵席，因此“筵席”本指铺垫物品。因古人宴饮多在筵席上进行，于是筵席就专指酒宴。词义的转移造成了“宴”字代“筵”的转变，于是慢慢就出现“延宴”“宴席”“喜筵”“喜酒”等词。
活动三：活动总结，拓展提升
到了高中阶段，除了在阅读、写作实践中积累词语，还应该有一些理论的自觉、方法的自觉。这个活动引导大家梳理自己积累词语的方法，在过去零散积累的基础上认识到词语在整个词汇系统中不是孤立、单个存在的，它们往往通过语音、语义或者语法等方面的某些共同点形成集合体，构成词语的“系统”和“家族”。
有些词包含共同的语素，如教材中所举的“理”，汉语中不少语素构词能力很强，可以通过共同的语素借助联想积累词语。词语也常通过语义上的各种关系（比如同义、反义、亲属、顺序等各种关系）聚合在一起。或者说这些词义构成了特定的“语义场”。
有些词，意义相同或相近，这是同义关系，如：安排——布置、拘谨——拘束、壮大——强大、请求——恳求、希望——渴望——热望——盼望、伤害——损害——危害。
有些词，意义相反或相对，构成反义关系，如：坚强——懦弱、诚实——虚伪、温柔——粗暴、勤奋——懒惰、欢乐——痛苦。
有些词，共同形成某种类属，如
表示腿部动作的词语有“走、跑、跳、蹬、踢、踹、踩、蹼、蹭、跨、跃”等；
表示手部动作的词语有“提、拉、拽、抓、抄、搂、扒、捏、搓、掐、拾、抠、拖、托、拎、摸、挠、挤、揪、掏、拔、拨、摆、按、抚、扶、撕、扯”等；
表示烹饪的词有“炒、熘、爆、炸、烹、涮、烤、拌、焖、煮、蒸、煎”等。
有些词，形成某种顺序关系，如：孟仲季、公侯伯子男、十二天干、十地支……
关注这些词语“家族”，除了能极大地提高词语积累的效率外，对于理解词义、准确选用词语也非常有帮助。