人教版（2019）高中语文必修第一册《把握古今词义的联系与区别》名师教师设计

《把握古今词义的联系与区别》名师教师设计
【单元知能对标】
必备知识 学科能力 学科素养 高考内容
1.掌握古今汉语在语音、语汇、语法方面的变化和语言演变的相关知识。 2.了解汉语词语的特点，通过多种方式积累词语，明确汉语词汇的丰富意蕴。 3.学习辨析词义的方法、词义发展的一般规律和古今汉语的联系和区别。 4.“语言积累、梳理与探究”学习任务群的内容和目标 学习理解能力 观察记忆、信息提取、分析概括、领会理解 实践应用能力 应用交际、解释推断、解决问题、策略运用 创新迁移能力 发散创新、批判赏析、内化完善 语言建构与运用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化传承与理解 阅读题：各类综合阅 读 语言运用题：词语辨析、词语运用、语病辨析等
【课文内容分析】
一、层次、内容
本活动的主要内容是把握古今词义的联系与区别。随着社会发展和人们认识的深化，汉语中的词汇新旧更替，词义也在不断地发展演变，总体上词汇量越来越大，所反映的内容越来越丰富。通过这个活动，要让学生懂得古今词义既有联系，也有区别；通过这个活动，让学生在阅读文言文时，能注意到文言词语的一词多义、古今异义等文言现象，感受古今汉语之间的联系，了解词义发展变化的规律，避免以今律古；通过这个活动，还要让学生在阅读现代作品时，也能准确理解词义，避免望文生义，增强学生对语言文字理解和运用的敏感性。
二、教学优势
在平时的语文考试和训练中，学生能广泛地接触词语，通过练习题的方式，多少有所涉及，只是中国历史悠久，当今社会又飞速发展，一词多义、古今异义的情况非常多，学生接触得多，难免混乱，本单元将系统地讲授这些知识。
【学情整体分析】
随着社会的发展和人们认识的深化，汉语中的词汇新旧更替，词义也在不断地发展演变，文言词语中一词多义、古今异义的情况非常多，这给学生理解词义带来了挑战。
对学困生有针对性地辅导；改变授课形式，活跃课堂气氛；加强学法指导；贯彻“教师主导、学生主体”的课堂教学理念，充分发挥学生的学习自主性。
学情补充：___________________________________________________________。
【教学活动准备】
一、任务专题设计
自主探究，讨论展示：学生自读教材，理解古今异义词和词义引申的概念。
自主学习，活动探究：将学生分成几个学习小组，引导学生自主探究学习，并预设活动成果。
课堂演练、适时评价：通过具体文言文例句，讲授常见文言文实词、虚词。
二、教学目标设计
1.梳理归纳一词多义的现象；提高对词义的准确理解能力；培养随时对词语进行梳理的良好的语言习惯。
2.探究出词义引申的规律；在具体的语言情境中进行拓展训练；避免以古律今，望文生义。
三、教学策略设计
本课要求学生懂得古今词义既有联系，也有区别，感受古今汉语之间的联系，了解词义发展变化的规律，避免以古律今，还要让学生在阅读现代作品时，也能准确理解词义，避免望文生义，增强学生对语言文字理解和运用的敏感性。
四、教学方法建议
“任务驱动”教学法、合作教学法、探究教学法，还有__________________
五、教学重点难点
重点：在理解词义的基础上，注意用词的准确，更好地表情达意。培养习惯、训练能力、提升素养。
难点：理解用词的准确、鲜明、生动性，避免以今律古、望文生义的现象；词义之间的联系与规律。
六、教学材料准备
多媒体课件
七、课时建议：1课时
【教学活动设计】
一、教学导入
导入语一：
教学策略：翻译学生熟悉的古文《邹忌讽齐王纳谏》片段，引导学生关注古今异义现象。
1.请学生翻译《邹忌讽齐王纳谏》（片段）。
邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公美？”“君美甚，徐公何能及君也？”城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信……旦日，客从外来，与坐谈，问之客曰：“吾与城北徐公孰美？”客曰：“徐公不若君之美也。”
译文：邹忌身高八尺多，形象外貌光艳美丽。有一天早晨他穿戴好衣帽，照着镜子，对他的妻子说：“我与城北的徐公相比，谁更美丽呢？”他的妻子说：“您美极了，徐公怎么能比得上您呢？”城北的徐公，是齐国最美的男子。邹忌不相信自己（比徐公美）……第二天，有客人从外面来拜访，邹忌和他坐着谈话，邹忌问客人道：“我和徐公相比，谁更美丽？”客人说：“徐公不如您美丽啊。”
2.通过对以上文本的翻译，你认为古今汉语词义是否完全一致？
3.光看字形，现代不用的字只有四个：昳、日、孰、吾。从字的意义来看，真正古今一致的，除人名、地名外，也只有十二个字：八、我、能、城、国、不、客、从、来、坐、谈、问。大多数的字，意义有所不同。
导入语二：
要想得心应手地运用祖国的语言文字，必须首先要准确理解词义。这也是我们今天活动的内容：古今词义的联系与区别。
出示本节课内容的简单思维导图：
【多媒体展示】
古今词义的联系与区别
设计意图：导入语一由浅入深，在翻译的基础上寻找语言的发展变化。导入语二则引导学生把握本节课知识体系。此设计可激发学生的学习兴趣，提高学生领会理解的能力，培养体验与感悟、欣赏与评价的学科素养。
二、教学精讲
（一）自主探究，讨论展示
研读“学习资源”，进入学习情境
1.组织阅读《语言的演变》
①梳理“资料摘编一组（2）”中词义引申的示例。
②梳理词义演变的现象
教学策略：先让学生自主学习《语言的演变》，自主梳理探究。再根据学生回答问题情况相机诱导。让学生先解释古今异义，再进行分类。可利用对应的素材灵活地提问或机动地设计题型。
2.活动预设一：古今异义解释
菜：古代称呼可作菜食的草本植物总称；现在包括能作副食品的植物，还包括经过烹调可以下饭下酒的蛋品、鱼、肉等。
河：古代专指黄河；现指天然或者人工的水道。
瓦：古代指用土烧成的器物；现在指所有铺屋顶用的建筑材料。
臭：古代指气味；现专指难闻气味。
禽：古代指兽的总名，还是“擒”的本字；现在多指鸟类。
走：古代指跑，疾行；现在指人或鸟兽的脚交互向前的动作。
去：古代指离开；现在指从所在地到别的地方。
走狗：古代本指猎狗；现在多比喻受人豢养而帮助作恶的人，谄媚的人或阿谀奉承的人。
舅姑：古代指公婆；现在舅指母亲的兄弟，姑指父亲的姐妹。
丈夫：古代指成年男子；现在多指结婚后的男子。
钩心斗角：古代指宫室建筑结构的精巧工致；现多比喻用尽心机，明争暗斗。
闭门造车：古代指按照统一规格，即使关起门来制造车辆，使用起来也能和路上的车辙完全相合；现在比喻脱离实际，只凭主观办事。
粉墨登场：古代指化装上台演戏；现在多借指登上政治舞台，含讥讽意。
道貌岸然：古代形容外貌严肃正经；现在多形容外貌严肃正经，实际上内心险恶，含贬义。
学习策略：本环节精讲并梳理词义演变常见的几种现象：词义范围的扩大、缩小和词义的转移。帮助学生记忆，提升准确理解应用的能力。
3.活动预设二：古今异义类型
（1）词义范围的扩大
闭：本来专指用门闩插门，如“故外户而不闭”（《大道之行也》）。后来泛指各种闭合的动作或状态，如“闭眼”“闭嘴”等。
骑：本来专指骑马。后来泛指跨坐，对象不限于马，如“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”（李白《梦游天姥吟留别》）。
睡：本来专指坐着打瞌睡。《说文·目部》：“睡，坐寐也。”《史记·商君列传》：“孝公既见卫鞅，语事良久。孝公时时睡，弗听。”秦孝公大概对商鞅说的那一套不感兴趣，所以总是打瞌睡，如果理解成秦孝公时时躺下来睡大觉，从情理上是说不过去的。欧阳修《秋声赋》中“童子莫对，垂头而睡”的“睡”也是坐着打瞌睡的意思。后来的“睡”词义扩大了，不仅指打瞌睡，躺着或者其他方式的睡觉都可以称“睡”。如苏轼《记承天寺夜游》：“元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。”
（2）词义范围的缩小
宫：本来是房屋的通称，如“为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我与”（《鱼我所欲也》）。秦汉以后专指帝王居所。
金：本来是各类金属（及其制品）的通称，如“木受绳则直，金就砺则利”（《劝学》）。现在专指金子、黄金。
（3）词义发生转移
汤：本义是热水，如“媵人持汤沃灌”（宋濂《送东阳马生序》）。现在多指食物煮后所得的汁水或烹调后汁儿特别多的副食。
饭：本义是吃饭，如“饭疏食，饮水”（《论语·述而》），又如“廉颇老矣，尚能饭否”（辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》）。现在是名词，指煮熟的谷类食品，也特指大米饭，也指每天定时吃的食物（如“早饭”“晚饭”等）。
厌：本义是满足，如“山不厌高，海不厌深”（曹操《短歌行》）。现在多指厌恶。
颜色：本义是面容、面色，如“暮去朝来颜色故”（白居易《琵琶行》）。现在多指色彩。
设计意图：本环节涉及对古今词语概念的理解、分析和概括。引导学生分类理解词语并在理解后给词语分类。由步骤一到步骤二，体现“领会理解”到“解释推断”，再到“内化完善”的过程。
（4）词义的感彩发生变化
卑鄙：本指身份低微、见识短浅，为中性词，如“先帝不以臣卑鄙”（诸葛亮《出师表》）。现在多指（语言、行为）恶劣、不道德，为贬义词。
爪牙：本指动物的尖爪利牙，为中性词，如“蚓无爪牙之利，筋骨之强”（荀子《劝学》）。后引申为勇士、武臣，或形容勇武，为褒义词。现在多指党羽、帮凶，为贬义词。
（二）自主学习，活动探究
1.活动说明
学生分三个活动小组，每个小组进行一个问题的活动探究，并分别派代表讲解，其他组可作适当补充。教师作最后的总结评价。
2.活动设计
活动一：探究一词多义
第一小组：自主阅读《唐雎不辱使命》，找出文中一词多义的词，或找出所学课文或所知的一词多义的词。
教学策略：本环节引导学生分组活动学习，通过不同组对一词多义的探究，提升学生领会理解、解决问题的能力。
活动二：探究古今异义
第二小组：自主阅读《醉翁亭记》，收集整理古今异义的词，或整理出所知道的重要的古今异义词。
活动三：避免以今律古，望文生义
第三小组：收集语文学习活动中最易以今律古、望文生义的词（包括现代汉语、古代汉语的语言现象）。
3.活动展示，预设生成
第一小组成果展示
（1）《唐雎不辱使命》一文中主要的一词多义现象：
教学策略：活动展示部分为预设。事实上，不同的课堂会有不同的展示。教师可利用预设成果和学生实际的成果对照，也可作为资料印发给学生供参考。
【多媒体展示】
词义
词 例句 词义
使 秦王使人谓安陵君曰（派遣） “使”的本义是命令，引申为派人做事、差遣。引 申为运用、使用（如：使贤任能）等
安陵君因使唐雎使于秦（出使）
于 受地于先王（从） “于”是迂、纡的本字，本义是曲折
安陵君因使唐雎使于秦（到）
徒 亦免冠徒跣（光着） 徒，本义为步行。释义有步行、空、白白地、只等
徒以有先生也（只，仅）
以 而君以五十里之地存者（凭着） “以”的本义是婴孩与父母相像，今用“似”代替，引申为连词，表示因果、并列、目的、承接等关系；引申为动词，当作，认为；使用，用；引申为介词，凭
以君为长者，故不错意也（把）
徒以有先生也（因为）
之 寡人欲以五百里之地易安陵（的） “之”的本义是“出”，像艸过屮（草木初生也），枝茎渐益大，有之
愿终守之（代安陵国土）
公亦尝闻天子之怒乎（用在主谓之间，取消句子成分的独立性）
学科能力：观察记忆能力
本环节通过对文言词语本义和引申义的辨析理解引导学生记忆积累“一词多义”现象，提高学生观察记忆的能力。
（2）初中阶段一些重点字词的一词多义现象
学习策略：学生搜集整理已知的重点词语的一词多义现象，加深自己的记忆，在脑中形成辨识一词多义的体系，培养直觉与灵感的学科素养。
【多媒体展示】
词 本义 引申义
鄙 边境（蜀之鄙有二僧《为学一首示子侄》) 鄙陋、目光短浅（肉食者鄙《曹刿论战》） 出身鄙野（先帝不以臣卑鄙《出师表》）
毕 田猎用的长柄网 尽（毕力平险《愚公移山》） 全部（群响毕绝《口技》）
薄 蔓延生长的草丛 迫近，接近（薄暮冥冥《岳阳楼记》） 轻视（不宜妄自菲薄《出师表》） 厚度小（薄如钱唇《活板》）
策 马鞭（执策而临之《马说》） 鞭打、驱使（策之不以其道《马说》） 记录（策勋十二传《木兰诗》） 计谋（成语“束手无策”）
长 (cháng) 两端之间距离大，与“短”相对(北市买长鞭《木兰诗》) 长度（舟首尾长约八分有奇《核舟记》）长久，健康（但愿人长久《水调歌头》）永远（死者长已矣《石壕吏》）
长 (zhǎng) 年长 排行最大（木兰无长兄《木兰诗》） 头领（吴广皆次当行，为屯长《陈涉世家》）
故 人为结束老人的生命（本义已消失) 旧的，原来的（温故而知新《论语·为政》/两狼之并驱如故《狼》) 特意（桓侯故使人问之《扁鹊见蔡桓公》/余故道为学之难以告之《送东阳马生序》) 原因，缘故（公问其故《曹刿论战》） 所以，因此（故余虽愚《送东阳马生序》）
诚 诚实、真诚 诚心（帝感其诚《愚公移山》） 的确，实在（此诚危急存亡之秋也《出师表》） 果真（今诚以吾众诈自称公子扶苏项燕《陈涉世家》/诚如是，则霸业可成，汉室可兴《隆中对》)
观 看（予观夫巴陵胜状《岳阳楼记》） 景色，景象（此则岳阳楼之大观也《岳阳楼记》)
当 被高大土墩遮挡 承当，承受（成语“当之无愧”） 应当（当奖率三军《出师表》） 将要（今当远离《出师表》） 对着，向着（木兰当户织《木兰诗》）值，正在（当此时，诸郡县苦秦吏者《陈涉世家》） 抵挡（成语“锐不可当”）
道 道路（会天大雨，道不通《陈涉世家》) 道义（伐无道，诛暴秦《陈涉世家》） 方法（策之不以其道《马说》） 说，讲（不足为外人道也《桃花源记》）
发(fā) 发射（见其发矢十中八九） 行动、发动（四夷之所惮以不敢发《上枢密韩太尉书》) 起，被任用（舜发于畎亩之中《生于忧患，死于安乐》) 征发（发间左適戍渔阳九百人《陈涉世家》） 开放（野芳发而幽香《醉翁亭记》） 发出（一时齐发，众妙毕备《口技》）
固 使护甲牢不可破（本义已消失） 本来（固众人《伤仲永》） 顽固、固执（汝心之固《愚公移山》） 一定、必定（而戍死者固十六七《陈涉世家》） 巩固（固国不以山溪之险《得道多助，失道寡助》） 安守，固守（君子固穷《论语·卫灵公》）
教学策略：“一词多义”涉及文言文教学的核心内容，也是高考的重要考点。教师要引导学生积累考试说明规定的文言实词、文言虚词的一词多义。
第二小组成果展示：古今异义。
学习策略：要引导学生从词义、感彩等多角度辨析古今异义词；还要从“转移”“变化”两个层面领会理解。
（1）《醉翁亭记》中的古今异义现象。
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例句 古义 今义
非丝非竹 竹：管乐器 竹子（词义发生转移）
四时之景不同 时：季节 时间（词义发生转移）
野芳发而幽香 发：开放 散发（词义发生转移）
醉翁之意不在酒 意：情趣 意思或愿望（词义发生转移）
游人去而禽鸟乐也 去：离开 到，往（词义发生转移）
颓然乎其间者 颓然：醉醺醺的样子 颓废的样子（词义发生转移）
野芳发而幽香 香：香花 芳香（词义发生转移）
日出而林霏开 开：消散 打开（词义发生转移）
晦明变化者 晦：阴暗 晦气，倒霉（感彩变化）
佳木秀而繁阴 秀：茂盛、繁茂 美丽（词义发生转移）
射者中，弈者胜 射：投壶，一种游戏 射击（词义发生转移）
学习策略：充分发挥学生学习的自主性、主体性，搜集重要的古今异义词，进行总结记忆。
（2）其他的一些重要的古今异义词语。
学科能力：内化完善能力
积累古今异义词并进行文言文语感训练，建立文言文知识体系。同时关注汉语的发展变化，激发对传统文化的学习兴趣。
【多媒体展示】
古义和今义
词语 古义 今义 变化情况
卑鄙 卑，指出身低微；鄙，见识浅薄，常用作谦辞。 如：先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中(《出师表》) 品质恶劣 感彩发生变化
博学 广泛地学习。 如：君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣(《劝学》) 博学而笃志(《论语》) 学问广博精深 词义发生转移
从而 从，跟随；而，而且。 如：生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之(《师说》) 连词 词义发生转移
非常 意外事故（名词），如：所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也(《鸿门宴》) 不同寻常的（形容词）。如：世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远(《游褒禅山记》) 很，大（副词） 词性发生转移
风流 杰出、英俊。如：大江东去，浪淘尽，千古风流人物(《念奴娇·赤壁怀古》) ②繁华的景象，流风余韵。如：风流总被雨打风吹去(《永遇乐·京口北固亭怀古》) 生活浪漫放荡；男女关系不正当 感彩发生变化
乖 偏执，不驯顺，贬义词。 如：行为偏僻性乖张(《红楼梦》) 形容人听话乖巧 感彩发生变化
绝境 与外界隔绝之地。 如：先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉(《桃花源记》) 没有出路的境地 词义发生转移
可以 可，可以；以，凭，靠。 如：温故而知新，可以为师矣(《论语》) 能够 词义发生转移
妻子 妻和子女。 如：率妻子邑人来此绝境，不复出焉(《桃花源记》) 爱人（女方） 词义缩小
学者 求学的人，读书人。 如：古之学者必有师(《师说》) 有专门学问的人 词义缩小
所以 用来，靠它来，如：师者，所以传道受业解惑也(《师说》) 表原因的虚词。如：臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也(《廉颇蔺相如列传》) 表示因果关系的关联词 词义发生转移
作文 写文章。 如：属予作文以记之(《岳阳楼记》) 语文课里写文章的练习。 词义发生转移
教学策略：由一篇课文到多篇课文；由初中到高中，引导学生打通新旧知识联系，体现教学梯度，渗透“举一反三”的深度学习策略。精心选取使用频率较高的文言实词和文言虚词。注重词义溯源；注重引导从细微处辨析词义。
教学策略：容易望文生义的词语还有很多，教师要引导学生长期积累，定期汇报讨论。可参考知识清单：《容易误用的词语100个》
第三小组成果展示：避免以今律古，望文生义。
设计意图：列举“望文生义”的典型，引导学生意识到透彻理解词义的重要性，从而养成严谨的治学精神。
（1）望其项背：还可以看得见别人的颈项和脊背，表示赶得上或比得上。这个词一般多用为否定意义的句子，如“不能望其项背”“难以望其项背”“非……所能望其项背”。常误解成赶不上或比不上。
（2）叹为观止：好到了极点，常误当贬义词用。
（3）明日黄花：比喻为过时的事物，但总被写成“昨日黄花”。
（4）不刊之论：指不能被删改的文字，还被引申为“不可改动或不可磨灭的言论”。常被误说成是“不能刊载的言论”。
（5）不足为训：不能当作典范或法则。不能误解成“不足以成为教训”。
（6）焉：不能一味地当作句末语气助词来翻译，有时可能是兼词。如“三人行，必有我师焉”。焉：在其中。
（7）凯旋：是“胜利归来”的意思，不能画蛇添足，在前面加上“胜利”。
（8）滥觞：比喻事物的起源、发端。这是最常见的一种。
（9）犯而不校：犯，触犯；校，计较。受到别人的触犯或无礼也不计较。不能误解成“犯错不改正”。
（10）长袖善舞：袖子长，有利于起舞。原指有所依靠，事情就容易成功。后形容有财势会耍手腕的人，善于钻营，会走门路。不能误解成“能歌善舞，表演水平高”。
（11）莘莘学子：应是“众多的学子”。在“莘莘学子”前加“一大批”“许许多多”，或者是在“莘莘学子”后面加上“们”字，会造成词意重复的错误。也不能在“莘莘学子”前加上“一位”“每一个”，如果用这些限定，就犯了逻辑上的错误。
（12）阑珊：共有五种含义。一是表示“衰减、消沉”，如“诗兴渐阑珊”“意兴阑珊”，意思是说没有什么诗兴了，兴致不高了。二是形容灯光“暗淡、零落”，如辛弃疾的《青玉案·元夕》中写道：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”三是表示“残、将尽”，如“春意阑珊”，意思是春天渐去渐远。四是指“凌乱、歪斜”，如“字阑珊，模糊断续”，表达的意思是字迹凌乱。五是指“困窘、艰难”，如“近况阑珊”，意思是现在的情况不好，处境困难。不能将“阑珊”解释为：灯火通明、兴致很高。
（13）炙手可热，字面意思是手一接近就感到很热，使人接近不得，引申比喻为一些人权势很大，气焰嚣张。不能形容一切“吃香”的事物。
（14）登堂入室：原指登上厅堂，步入内室。后比喻为学问或技艺由浅入深，循序渐进，终至高深境界。其主语应当是人而不是物，也不能将“登堂入室”当作很具体的一种动作，从而误解为“从大厅进人内室”。
（三）课堂演练，适时评价
1.甄别一词多义，填写下表
教学策略：提出具体问题，检验学生对文言文句子的释义的学习程度，可考查学生的文言文学习整体水平。
【多媒体展示】
甄别一词多义
词语 句子 释义
绝 ①假舟楫者，非能水也，而绝江河。(《荀子·劝学》)
②率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。（陶渊明《桃花源记》）
③自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。（吴均《与朱元思书》）
④至于夏水襄陵，沿溯阻绝。（郦道元《三峡》）
⑤会当凌绝顶，一览众山小。（杜甫《望岳》）
⑥大雪三日，湖中人鸟声俱绝。（张岱《湖心亭看雪》）
信 ①与朋友交而不信乎？(《论语·学而》)
②愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也。（诸葛亮《出师表》）
③谢公与人围棋，俄而谢玄淮上信至，看书竟，默然无言，徐向局。(《世说新语·雅量》)
④海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求。（李白《梦游天姥吟留别》）
⑤低眉信手续续弹，说尽心中无限事。（白居易《琵琶行》）
⑥不忍拈将等闲用，半封京信半题诗。（元稹《书乐天纸》）
学习策略：由单句释义到以多句总结一词多义现象，攻克文言文学习中遇到的难关，进行深层次的理解学习。
讲解点拨
学科能力：领会理解能力
针对“古今异义”“一词多义”“避免以古律今”作训练和评价，提高分析概括、领会理解、解释推断等多层面的能力。
（1）绝
①假舟楫者，非能水也，而绝江河。（横渡）
②率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。（与世隔绝的）
③自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。（独一无二）
④至于夏水襄陵，沿溯阻绝。（阻断，隔绝）
⑤会当凌绝顶，一览众山小。（极）
⑥大雪三日，湖中人鸟声俱绝。（断绝）
（2）信
①与朋友交而不信乎？（诚信，守信）
②愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也。（信任，相信）
③谢公与人围棋，俄而谢玄准上信至，看书竟，默然无言，徐向局。（书信）
④海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求。（确实，的确）
⑤低眉信手续续弹，说尽心中无限事。（任凭，随意）
⑥不忍拈将等闲用，半封京信半题诗。（书信）
学科能力：分析概括能力
一词多义看似纷繁复杂，其实也有规律可循。多义词的各个义项并不是孤立的，其间存在着各种联系。分析义项间的相互关系，往往就抓住了理解多义词的“线索”。
2.从你所学的古诗文中，再梳理一些一词多义的例子，比如“兵”“报”“亡朝”“理”等，理解它们在具体语句中的含义。
讲解点拨
教学策略：教师指明思考方向，引导学生发现。教师相机诱导、点拔。培养学生自主学习的能力，培育积累与语感、整合与语理的素养。
（1）兵
①本义为名词，指武器。例：军士吏被甲，锐兵刃。（司马迁《周亚夫军细柳》）
②名词，引申为拿武器的人，就是士卒、战士。例：一老河兵闻之。（纪昀《河中石兽》）
③名词，也引申为很多战士，就是军队。例：沙场秋点兵。（辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》）
④名词，也引申为军队交战，就是战争、军事。例：寄书长不达，况乃未休兵。（杜甫《月夜忆舍弟》）
（2）报
①动词，报答。例：欲报之于陛下也。（诸葛亮《出师表》）
②动词，报告。例：凭君传语报平安。（岑参《逢入京使》）
③动词，报复。例：日夜思欲报楚王。（干宝《搜神记》）
（3）亡
①动词，本义指逃跑。例：今亡亦死，举大计亦死。（司马迁《陈涉世家》）
②动词，引申为失去。例：亡羊而补牢，未为迟也。（《战国策》）
③动词，引申为死亡、灭亡。例：此诚危急存亡之秋也！（诸葛亮《出师表》）
④动词，没有，（读作wú）。例：河曲智叟亡以应。（《愚公移山》）
（4）朝
①名词，早晨，（读作zhāo）。例：有时朝发白帝，暮到江陵。（郦道元《三峡》）
②动词，早起上朝，朝见、朝拜，（读作cháo）。例：皆朝于齐。（《邹忌讽齐王纳谏》）
③名词，官员们上朝的地方，（读作cháo）。例：于是入朝见威王。（《邹忌讽齐王纳谏》）
④名词，朝代，（读作cháo）。例：折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。（杜牧《赤壁》）
（5）理
①动词，整理，梳理。例：当窗理云鬓，对镜贴花黄。（《木兰诗》》
②动词，治理。例：以昭陛下平明之理。（诸葛亮《出师表》）
③动词，练习，温习。例：被服罗裳衣，当户理清曲。（《古诗十九首》）
④名词，道理，规律。例：余立侍左右，援疑质理。（宋濂《送东阳马生序》）
教学策略：成语学习容易望文生义，总结错误使用成语的示例供学生理解学习，教师根据具体情况进行补充，体现“以学定教”的教学策略。
3.下面这些成语的含义是什么？如何避免误用？
（1）现在我们单位职工上下班或步行，或骑车，为的是倡导绿色、低碳生活。尤为可喜的是，始作俑者是我们新来的领导。
（2）在语文老师的严格要求下，我逐渐改正了文不加点的毛病。
（3）时下的店名和商品名在吸收外来词时，追求时髦，哗众取宠，令人费解。这些叫人看不懂的名称，只能让人贻笑大方。
讲解点拨一
（1）“始作俑者”泛指恶劣风气的创始者。句中望文生义，用于某行动的开创者。
（2）“文不加点”形容写文章很快，不用涂改就写成。不能望文生义，错误地理解为“写文章不加标点”
（3）“贻笑大方”让内行笑话。不可望文生义，错误地理解为“让人嘲笑”。
讲解点拨二
学习现代汉语词语，尤其是从古代沿用而来的成语，容易望文生义而误用。了解成语的来历，或者理解成语中某些字的含义，往往能够帮助我们准确理解词义。如“不赞一词”，出自《史记·孔子世家》：“至于为《春秋》，笔则笔，削则削，子夏之徒不能赞一词。”“不赞一词”是指文章写得很好，别人不能再添一句话，后来也指一言不发。如果将“赞”理解为现代常用义“赞扬”，就会因歪曲成语的意思而误用。
设计意图：本环节是对古今异义词的具体分析。此环节可提升学生的积累与语感、实证与推理的学科素养，提高分析概括、领会理解和解决问题的能力。
讲解点拨三：其他容易望文生义的成语举例
（1）不寒而栗：不寒冷而发抖，形容非常恐惧。（不能用于因寒冷而发抖）》
（2）不忍卒读：不忍心读完，多形容文章悲惨动人。（不能用于文章、作品粗糙不能读下去）
（3）从一而终：指女子只能从属一个丈夫，丈夫死了终身不再嫁人。（不能错误地理解为从头到尾坚持）
（4）登高自卑：登上高处一定要从低处开始。比喻做事情要循序渐进，由浅入深。（不能用于自卑情绪）
（5）登堂入室：比喻学问或技能由浅入深，循序渐进，达到更高的水平。也作“升堂入室”。（易望文生义，错误理解为进入室内）
（6）反戈一击：指掉转兵器的锋芒（进行攻击）。比喻掉转头来反对自己原来所属的或拥护的一方。（不能错误理解为转过头来反击）
（7）风声鹤唳：前秦苻坚领兵进攻东晋，大败而逃，溃兵听到风声和鹤叫，都疑心是追兵。形容惊慌疑惧。（不能理解为在风声中听鹤鸣）
（8）瓜田李下：经过瓜田，不弯下身来提鞋，免得人家怀疑摘瓜；走过李树下面，不举起手来整理帽子，免得人家怀疑摘李子。泛指容易引起嫌疑的地方。（不能用来形容田园生活））
（9）求全责备：苛责别人，要求完美无缺。（不能用来形容受到责备）
（10）上下其手：指玩弄手法，暗中作弊。（不能用来形容上下动手）》
（11）叹为观止：指赞美看到的事物好到极点。（不能错误地理解为感叹而停止）
三、板书设计
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