19《父爱之舟》说题稿

《父爱之舟》说题稿
一、关键习题的确定
关键习题出处：五年级上册第六单元19课《父爱之舟》
该课是统编教材五年级上册第六单元的一篇精读课文。内容紧紧围绕人文主题“舐犊情深，流淌在血液里的爱和温暖”和语文要素“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”以及“用恰当的语言表达自己的看法和感受”而展开。
从图示中不难发现，统编教材精读课文的课后题是人文主题与语文要素螺旋交织的缩影，与单元导语一脉相承，前后贯通。课堂教学要以单元导语为出发点，厘清单元知识体系，聚焦单元核心目标，巧借文本课后题目，了解教材编者意图，确定课文教学目标，从而落实语文要素。我以五年级上册第六单元19课《父爱之舟》为例。
二、学习目标的确定
第六单元指向阅读的语文要素明确提出了单元核心目标：“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。”在它的统领下，研读三道课后题，结合文本内容和编写意图确定如下教学目标：
1.能在正确、流利感知内容的前提下，根据地点变化，梳理场景，初步体会作者表达的情感。
2.默读课文，能说出“我”梦中出现的难忘的场景，体会细节中蕴含的情感。
3.抓住关键词句，理解“父爱之舟”的含义，体会深切的父爱以及“我”对父亲的怀念与感激之情。
教学目标1与课后第一题呼应，注重学生朗读、品味、自悟能力的提升，关注到文本的主要内容。教学目标2和课后第二题整体来看，旨在培养学生搜集、提取关键信息和概括的能力，共同关注了本单元的语文要素“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，这也是本节课的教学重难点。教学目标3与课后第三题对应，引导学生在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，乐于与同学交流。课后题的分层呈现为教学目标的有序确定提供了依据，搭建了平台，使得目标更简约、更精准。
三、学习任务分析
《父爱之舟》这篇文章内容比较长，那如何做到长文短教呢？需要借助有效的教学手段，梳理文本，充分利用好教材，夯实课堂四十分钟，让学生实现有质量学习。
首先语文教学目的在于让学生习得方法，养成习惯，从而提升孩子们的语言运用能力。围绕这一单元的总目标，针对具体的教学内容，选择最有价值的训练点，设计最精准的教学目标：体会作者描写的场景，细节中蕴含的感情。先让学生精读和品悟“逛庙会”一段中的父爱情感，然后运用相应的学习方法学习其他段落。
其次是根据文本特点和学生水平，找准阅读教学“切入点”，激发学生阅读潜力，给学生以思考的空间，又能使教材生动形象在课堂中得以再现。从文章的题眼“舟”切入，准确地把握住课文父爱深沉的主题，从而以此为主线展开教学，进行语文能力的训练。
再次重视课文朗读，体会文字背后的情感。朗读是最常见和最重要的语言训练方法。叶圣陶先生指出过：“语文课要以读书为目的，教师要引导学生善于读。”“长文短教”要给学生留下充足的读书时间，选择最有价值的“训练段落”重锤响鼓地敲打，采用多种朗读方式，读出抑扬顿挫的语调，以及轻重缓急的语气，体会真挚自然的情感。
最后语文教学最终目的是解决语用问题，语言文字训练是语文学科最重要的内容，“长文短教”要在保证教学质量的前提下，抓住教学的重难点，落实课堂中的语用训练，使学生习得语言，内化语言，最终构建自己的语言体系。如：《父爱之舟》用一个梦境中场景引发回忆，再由多个镜头片段构筑整篇文章。以“舟”作为行文线索和情感寄托的鲜明载物，就很适合小学生模仿练习写作。
四、关键习题的学习过程
（一）搭建思维框架，梳理文本内容
《父爱之舟》是以梦的形式呈现往事，围绕“爱”描写了作者和父亲在一起的一个个生活场景。所以我设计来以下思维导图，潜移默化地去引导学生去梳理文本内容。
从图中作者选取了八个场景。这几个场景散落在文章之中，但又浑然一体。文章以“舟”为线索贯穿全文，在罗列场景时，一件件事地徐徐展现在大家面前，不知不觉中父亲如山般的形象矗立起来。而一艘小渔船作为纽带，紧紧地与事例结合在一起，父爱与小舟不可分割，它载上了父亲对“我”的爱，也 载上了“我”对父亲的感恩。
（设计意图：借助关键习题，让学生文概括文中多个场景，有生活的、有学习的，在这一个个场景和细节中初步感受父亲对作者无微不至的深沉的爱。）
（二）聚焦难忘场景，寻印父亲形象
父亲借用姑爹的小渔船送“我”离开家乡去报考和上学，在小渔船上煮饭、睡觉，还借着空隙给“我”缝补棉被……父亲的爱便在一个个场景中鲜活起来。于是我设计以精读一个场景片段的学习方式，教给学生品读“父爱情深”的方法，从扶到放地让小组合作再品味其他七个场景。
根据上图归纳的八个场景，完成以下练习。
（设计意图：让学生在精读文本、品味语言的前提下，选择自己印象最深的场景谈体会，遵循以生为本的教学原则，体现学习自主性。）
（三）巧设教学思路，提升语用水平
文章所选取的都是作者经历的一些平凡小事，但却小中见大，字里行间蕴含着真挚深厚的情感，和学生的实际生活联系紧密，能够引起学生的共鸣和思考，需要引导学生从场景和细节中去仔细品读琢磨。根据这一课的语文要素，我以“场景”为教学主线，设计三个教学板块，从父亲和儿子两个视角来品悟文章情感脉络和内涵。
1.初识场景，感知父爱
文章主要描写了父亲送作者考学、上学的场景。但有一个场景作者花了很多笔墨，却与上学读书没有关系。用质疑作者意图来引导学生关注文中第四段描写庙会的场景。明确用默读形式，感知父爱的隐晦表达。
“赶庙会”是作者最快乐的一段记忆。抓住学生的兴趣点，从“赶庙会”这一学生印象最深、最感兴趣、最容易产生共鸣的场景入手，首先通过视频、图片、音乐等把学生带进庙会热闹欢乐的场景氛围之中，在特定时代背景下感知父爱。再通过盛大的庙会与父子的清贫巧妙地对比引读，帮助学生把握这一场景描写中内在的层次结构，体悟作者匠心独运的构思。
2.品读细节，聚焦场景
在学生圈画、批注的基础上，将“人山人海、盛大”与“偏僻”的对比，“各种各样的糖果点心、鸡鸭鱼肉”与“凉粽子”的对比，“各种各样的玩意儿”与“手糊万花筒”的对比，引导学生联系生活，感悟对比背后所包含的感情。这种巨大的反差，凸显出父爱的深沉，同时也表达出了作者内心的感动与幸福。
尝试补白，对话亲情
学生展开想象，用角色代入、置身场景的方法补白父亲的“看见”，再补白父子俩看见庙会上这一切，想对对方说的心里话。把心理活动与父子俩的行动联结起来，体会融于场景、藏在细节的情感，感受父慈子孝，父子情深。最后总结学法，形成学习其他场景可迁移运用的策略，从而更好地落实单元语文要素，深入理解课文内容，同时给学生提供了阅读的支架，实现长文短教。
（设计意图：通过图文结合，音乐渲染的时代情境创设，通过抓关键场景描写，品读文本细节，尝试补白拓展，对比感受盛大的庙会与父子的清贫的差别，感悟场景描写中蕴藏的细腻情感。）
关键习题的落实
统编教材采用了双线单元结构，即“人文主题”和“语文要素”并行推进，将情感态度与知识能力有机结合起来，力求实现学生语文素养的整体提高。
教材围绕着本课的语文要素对课后题进行了精心编排：
第一题指向文中所描绘的场景，让学生在对场景的梳理和品味中感受文章所表现的浓浓父爱。
第二题指向含义丰富的句子，让学生关注这些句子，细细品读，读懂其中深刻的含义，并初步学会通过提问题的方法体会含义深刻的句子。
但是如果把这两个问题粗放地抛给学生，学生思考起来不仅会很吃力，还会提炼不全面、品味不深入，可能致使语文要素无法落实。
我在深入研读文本的基础上，遵循学生阅读认知规律，采用搭建思维支架的策略，引导学生进行指向更明确的沉浸式学习，不仅能将语文要素落到实处，也能使学生的思维能力和语言文字运用能力得到有效训练。
1.追求提示性的框架
这是一篇回忆性散文，呈现的生活场景很多，有的挥洒很多笔墨，有的则一笔带过。但各场景之间也缺乏诸如时间、空间这样显性的线索，学生可能会岀现对场景把握不准的情况。所以在解决课后题“默读课文，说说在我的梦中出现了哪些难忘的场景”这个问题时，老师可出示这样一组句子，引导学生根据提示进行梳理，最后完成抓住主要内容完成关键习题的思维导图。
我们不难发现，提示性思维框架降低了阅读理解的难度，使学生把握文章内容更加快速准确。而采用“什么时候，父亲怎么样”的句式，也教给了学生概括提炼的方法。
2.给予限定性的范围
限定性的范围不是限定学生的思维，而是对材料进行细化分类，对主问题进行分解，以指向不同的角度加深理解。如:“哪个场景给你的印象最深 ”这个问题可以分解为以下几个小问题：
前两个限定性问题是让学生明白：父爱不仅承载在那条渔船上，也分散在生活的细节中。后一个限定性问题则是对文章主旨的一种深化:不仅表现了父亲对儿子无微不至的爱，也显示了儿子对父亲的理解与感激。
关注引导性的词语
本文语言看似平白如话，实际蕴含深厚，关注引导性的词语有助于学生全面深入地体会蕴含在字里行间的情感。
这种“新滋味”是作者人生当中第一次体会到的 “心酸”的滋味。为什么而心酸呢？教师可以从这样几个角度设置引导性的问题：
“我”考取了鹅山高小当寄宿生，第一次离开家离开父亲，这是什么滋味？
为了交学费，家里卖米卖猪，我的心中是什么滋味？
钱很紧，但父亲愿意把钱都花在我身上，而我不能为父亲分担，这又是什么滋味？
第一次离开家对父亲对家人的依恋，第一次切身体会家境贫寒的苦涩以及不能为父亲分担而生出的愧疚，这种心酸的滋味与以前的“撒娇、发脾气、打架” 的感受是完全不同的，所以叫生活的“新滋味”，作者也在对新滋味的品尝体味中展现了一个逐渐成长的我。
其次是设疑引导，又如习题第二句如：
这是作者直抒胸臆的句子,学生虽然能从中读出作者对父爱的感激之情,却很难把那难忘的爱和深挚的怀念真切地体会出来,这就需要老师对句子进行质疑以引发学生的深入思考。
作者是位大画家，他想画可以随时随地画，而且可以画得很好，然而，作者表达的意思是特别渴望画下这“父爱之舟”却无法画下来，这是为什么？
通过设置这个疑问，引导学生有形的是满载着父爱的小船，是可以触摸的场景；无形的是父爱的伟大和“我”对父亲的无尽感激。
总之，“语文要素”是统编教材提出的一个核心概念，是语文训练的基本元素，而关键习题则是语文要素的具体呈现和依托，教师借助关键习题，层层递进，才能将语文训练的基本方法、基本能力等真正地落实在学生地语文素养中