6.2《再别康桥》课件(共30张PPT)

(共30张PPT)
第二单元
《再别康桥》
部编版高中语文选修下册
初步导入
每个人的生命中都会有一件东西让他魂牵梦绕,每当人们想起它的时候,嘴角就会不由自主地高翘。今天，就让我们一起跟随徐志摩的脚步，一起品鉴他的名篇——《再别康桥》。
学习目标
1.了解新月派诗歌，了解徐志摩身世以及创作时代背景。
2.通过解读诗歌内容，分析诗歌形式，鉴赏诗词的“三美”艺术。3.感受作者对于康桥的感情，理解诗人感情的深沉和表面的平静。
肆
知人论世
初读课文
深入感悟
拓展延伸
壹
贰
叁
壹
知人论世
(一)作者简介
徐志摩(1897—1931)，浙江海宁人，诗人、散文家。原名章垿，笔名南湖、云中鹤等。1921年赴英国，就读于剑桥大学，并开始创作新诗。1922年回国后，发表大量诗文，与同学成立“新月社”。1931年11月19日，由南京乘飞机到北平，因遇雾在济南附近触山坠机身亡。徐志摩短暂的一生正处在中国社会最黑暗的时期，但他从未停止过对“爱、自由、美”的渴望与追求，笔耕不辍，被梁启超赞为“一手奠定了中国新诗坛的基础”。
知人论世
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了解新月派
新月派是中国现代新诗史上一个重要的诗歌流派，受泰戈尔《新月集》影响。该诗派大体上以1927年为界，分为前后两个时期。前期自1926年春始，主要成员有闻一多、徐志摩、朱湘、饶孟侃、孙大雨等。1927年春，胡适、徐志摩、闻一多、梁实秋等人创办新月书店，次年又创办《新月》月刊，新月派的主要活动转移到上海，这是后期新月派。新加入成员有陈梦家、方玮德、卞之琳等。提倡新格律诗，主张“理性节制情感”的美学原则与诗的形式格律化；后期新月派提出了“健康”“尊严”的原则，坚持超功利的、自我表现的、贵族化的“纯诗”的立场，讲求“本质的醇正、技巧的周密和格律的谨严”。
知人论世
1920年至1922年，徐志摩曾游学于剑桥大学。康桥(剑桥大学所在地)时期是徐志摩一生的转折点。正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蛰在他心中的诗人的天性。1928年，徐志摩故地重游。7月底的一个夏天，他在英国哲学家罗素家中逗留一夜之后，一个人悄悄来到康桥找他的英国朋友。遗憾的是，他的英国朋友一个也不在，只有他熟悉的康桥在默默地等待他，一幕幕过去的生活图景，又重新在他的眼前展现……11月6日，在归途的南中国海上，面对汹涌的大海和辽阔的天空，徐志摩展纸执笔，记下了这次重返康桥的切身感受。
(三)写作背景
知人论世
(四) 题解
《再别康桥》是一首优美的抒情诗，宛如一曲优雅动听的轻音乐。1928年秋，作者再次到英国访问，旧地重游，将自己的生活体验化作缕缕情思，融汇在所抒写的康桥景色之中。
贰
初读课文
( 一）积累字词，疏通文意
河 畔( ) 荡 漾( )
青 荇( ) 浮 藻( )
长 篙( ) 漫 溯( )
斑 斓( ) 笙 箫( )
pàn
yàng
xìng
zǎo
gāo
sù
lán
shēng xiāo
初读课文
( 一）积累字词，疏通文意
①招摇：故意张大声势，引人注意。
②漫溯：很随意地逆流而上，随心地向着水中某个目标前进。
③斑斓：灿烂多彩，多用于书面语。
初读课文
( 二）诵读体会，把握节奏
1.给诗歌标划停顿和重读
示例：
轻轻的/我/走了，
正如/我/轻轻的来；
我/轻轻的/招手，
作别/西天的/云彩。
2.聆听范读，进行自由诵读
初读课文
( 二）理清结构，概括内容
诗歌以作别康桥时的情感起伏为线索，先着眼现实，写分别的离愁；然后避实就虚，开始寻梦，描写金柳、青荇、清潭、星辉、夏虫等意象；最后，再次照应现实，再写离愁。
叁
深入感悟
感悟一：鉴内容
1.分别找出诗中含有色彩的词语和动作性很强的词语，并分析各自的好处。
全诗选用了“云彩”“金柳”“夕阳”“波光”“艳影”“青荇”“彩虹”“青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了诗人对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一幅可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿，康河水底的水草在招摇着，似乎有话对诗人说等。
诗人通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一小节诗都富有流动的画面美，给人以立体感。
深入感悟
感悟一：鉴内容
2. 在3、4、5、6段中通过作者的精心描写,你可以看到什么场景,请你把这种场景描述出来。
第三段:康河沁人心脾的河水中,青荇自由自在的在软泥中欢快的招手。
第四段:梦像彩虹一样五彩斑斓,每一片康河的浮藻间都沉浸着有待发现的自由的梦。
深入感悟
感悟一：鉴内容
2. 在3、4、5、6段中通过作者的精心描写,你可以看到什么场景,请你把这种场景描述出来。
第五段:撑一支长篙,驾一叶扁舟,我在康河的柔波中泛寻梦,那满天的星光倒映在康河的水波中,水天一色。小舟在星光中摇摆穿行。此情此景,只有用歌声才能表达我的心情。
第六段:梦依旧,人以非。我还能撑一支长篙去寻找自由的梦吗 今晚的沉默将伴着我悄悄地离开。离开这自由的康桥,离开这自由的梦。
深入感悟
感悟二：赏手法
1.“那榆荫下的一潭，/不是清泉，是天上虹/揉碎在浮藻间，/沉淀着彩虹似的梦”，试对这几句诗进行赏析。
运用虚实结合的手法，写母校榆荫下的清潭。“揉碎”实写了“天上虹”倒映在清潭里，霞光被浮藻分散，五彩斑斓的样子，写出了潭水的清澈静美。由潭水引发了“沉淀着彩虹似的梦”的联想，“沉淀”说明了诗人对康桥的记忆之深，“彩虹似的梦”极言往事的美好。此处由康河的美景联想到在母校留下的美好回忆，这个“彩虹似的梦”也引出了下文“寻梦”的内容，承上启下，过渡自然。
深入感悟
感悟二：赏手法
2.如何解读“但我不能放歌，/悄悄是别离的笙箫；/夏虫也为我沉默，/沉默是今晚的康桥！”这几行诗？
这几行诗是《再别康桥》一诗的高潮所在。承上一节“寻梦”的奇想，诗人在此思路急转，由梦境回到现实。“放歌”是不可能的，美好的时光已经过去，“我”现在只能悄悄地只身离去。别离的笙箫响起来了，夏虫也为“我”的离别而沉默不语。离情别绪越来越浓。“悄悄是别离的笙箫”一句匠心独运，将“悄悄”比作“别离的笙箫”，化静为动，化虚为实，化无形为有形，化无声为有声，具有很好的审美效果。
深入感悟
感悟三：感受美
1.第一节和最后一节，语意相似，节奏相同，这样写有什么作用？请简要赏析。
结构上：首尾呼应，结构严谨，并且造成了全诗回环往复的韵律美。
内容上：诗人无限的情思，由一个“轻轻的招手”这样的动作牵动出来，并以“挥一挥衣袖”这样的动作结束，貌似复唱，实际上情感已得到深化，烘托了伤别的氛围，构成了主题的回旋。
深入感悟
感悟三：感受美
2.这首诗体现了“新月派”提倡的“三美”的诗歌创作主张，即音乐美、建筑美和绘画美。试结合诗歌内容分析。
音乐美，表现为这首诗的章节统一，韵脚严整，节奏鲜明，旋律和谐，每行基本由二至三个音步构成，读来朗朗上口，悦耳动听；
建筑美，表现为诗节和诗行的排列组合上，四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每行的字数基本为六七个字，间或八个字，于参差变化中见整齐；
深入感悟
感悟三：感受美
2.这首诗体现了“新月派”提倡的“三美”的诗歌创作主张，即音乐美、建筑美和绘画美。试结合诗歌内容分析。
绘画美，表现为诗人注意诗的画面感，用词讲究色彩运用和搭配，如“云彩”“金柳”“艳影”“青荇”“彩虹”“斑斓”等词语充满色彩感，诗的每一节几乎都可看作一幅色彩鲜明、丰富的图画。
课堂小结
全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。语言轻盈柔和，形式精巧圆熟，诗人用虚实相间的手法，描绘了一幅幅流动的画面，构成了一处处美妙的意境，细致入微地将诗人对康桥的爱恋，对往昔生活的怀念，对眼前的无可奈何的离愁。
肆
拓展延伸
拓展一：比较阅读
黄 鹂
徐志摩
一掠颜色飞上了树。
“看，一只黄鹂！”有人说。
翘着尾尖，它不作声，
艳异照亮了浓密——
像是春光，火焰，像是热情。
等候它唱，我们静着望，
怕惊了它。但它一展翅，
冲破浓密，化一朵彩云；
它飞了，不见了，没了——
像是春光，火焰，像是热情。
（选自1930年2月《新月》第2卷12期）
拓展延伸
拓展一：阅读思考
问题：诗歌两节的末尾完全一样，都使用了比喻手法，但比喻的的内容有所不同，请说出其各自展现的内涵，分别表达了怎样的感情？
首节的三个喻体中，“春光”展现生机，给人希望，而“火焰”展现欢快热烈，“热情”则重在展现对前途的信心；因此它们传达了美好和希望，让人愉悦。而末节的“春光”“火焰”和“热情”则侧重于展现时间的短暂这一面，用于表现欢乐转瞬即逝而带来的强烈的失落感。
拓展延伸
拓展二：实际运用
《再别康桥》让人感受到诗人对于美的理解与感悟，通过这首诗歌的学习，你有没有想要展示自身写作功底的冲动？接下来，请你选择自己最熟悉的一个事物，围绕这个事物创作一首不少于100字的诗歌，并与同学们分享。
作业布置
1.完成本课配套基础习题。
2.请你根据本文所学内容，仿写一首诗歌。
要求：真情实感，有自己的思想表达，不少于200字。
《再别康桥》
感谢观看
部编版高中语文选修下册