人教版四年级数学上册 除数是整十数商一位数的笔算除法示范教学方案

除数是整十数商一位数的笔算除法
教学目标：
1. 让学生自主探索笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。
2. 使学生会用估算的方法计算除数是整十数（商是一位数）的除法，养成估算的习惯。
3. 使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生解决问题的能力。
教学重点：
掌握用整十数除两、三位数，商是一位数的笔算方法。
教学难点：
理解算理，确定商的位置。
教学过程：
一、新课导入
1. 口算除法。
30÷10；40÷20；140÷20；90÷30。
2. 括号里最大能填几？
20×（ ）<81； 50×（ ）<180；30×（ ）＜92；
（设计意图：通过口算练习，让学生回忆除数是整十数的口算方法，同时为新课的学习做好铺垫。）
二、探究新知
例1：今天红红和聪聪去图书室参加义务劳动，正巧赶上图书室的老师要为一年级的学生阅读连环画做准备，红红和聪聪帮老师数了数，一共有92本连环画，每班30本，估算一下可以分给几个班？（课件出示）
同桌先讨论后全班交流。
师：有92本连环画，每班30本，估算一下可以分给几个班？（课件出示）
生：可以分给3个班，因为92≈90，90÷30=3所以92÷30≈3。
师：你能试着列竖式计算吗？
生：学生在本上列竖式计算。（教师巡视，选取有价值的让学生到黑板上去演示）
师：你为什么商“3”。
生：把92估算成90，因为90÷30=3。
师：“3”为什么写在个位？（教师根据学生的回答演示课件）
生：因为92里面有3个30，所以“3”写在个位上。
（教师课件演示列竖式计算的过程。）
师：你能列竖式计算94÷30；85÷40吗？（课件出示）
生：学生计算；教师找学生板演。
（设计意图：利用已有知识解决问题，把估算、口算与笔算相结合，实现知识间相互联系。这个过程中，通过独立尝试、集体评析、适度点拨，着眼“试商”、“写商”等操作要点进行有效示范，进一步突出算法，分解难点。）
例2：
师：如果有178本，每班30本，可以分给几个班？如何列式？
生：178÷30。
师：这个算式与刚才的有什么不同之处？
生：被除数是三位数。
师：你能试着列竖式计算吗？
生：学生在练习本上先独立计算，在与小组内的同学交流。
师：被除数的前两位不够除，怎么办？
生：被除数的前两位不够除，要看前三位。
师：把178估算成多少来计算？
生：178≈180，180÷30=6，178里面不够6个30，30×5最接近178且小于178，所以商5。（课件演示）
师：你能列竖式计算565÷80；324÷40吗？（课件出示）
生：学生在练习本上列竖式计算。
总结方法：
师：除数是整十数的笔算除法，应该怎样计算呢？（学生交流）
生：除数是整十数的笔算除法，先看被除数的前两位，如果不够除，再看被除数的前三位。
（老师课件出示儿歌：除两位看两位，两位不够看三位，除到哪位商哪位，除数当姐余当妹。）
（设计意图：在学生的认知冲突中师生共同分析，通过教师点拨，达到用笔算验证估算，体现出估算、口算、笔算之间的紧密联系，达到初步理解算理的目的。在巩固练习的基础上，引导学生总结出三位数除以两位数的计算方法，并以儿歌的形式加深理解与巩固。 ）
注：此图片是微课缩略图，如需使用此资源，请插入微课“【知识点解析】除数是整十数的除法.mp4”。
三、巩固练习
1. 先说出下面各题的商是几，应该写在什么位置。
80÷40和83÷40；300÷60和312÷60；270÷30和273÷30；350÷70和364÷70。
2. 仔细观察被除数的前两位够除吗？不够除怎么办？商应该写在什么位置？再计算。
36÷10；49÷20；100÷30；148÷40
250÷50；486÷60；315÷70；703÷80。
3. 一节车厢最多装60吨货物，要运走480吨货物，需要多少节车厢？590吨呢？
（设计意图：练习体现基础性、层次性。让他们在练习中体验知识的应用价值、懂得学好数学就能解决实际师的道理。）
四、课堂小结
师：这节课我们学习了除数是整十数的笔算除法，计算的时候要注意什么呢？
生：除数是整十数的笔算除法，先看被除数的前两位，如果不够除，再看被除数的前三位。还可以用儿歌记忆：除两位看两位，两位不够看三位，除到哪位商哪位，除数当姐余当妹。
（设计意图：通过师生一起对整节课的回顾，帮助学生理清本节课的知识；通过回顾，老师强调对重点、难点的理解和记忆。）
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