人教版四年级数学上册 第七单元第2课时认识条形统计图（1格代表2个单位）表格式精品教学方案

第七单元 条形统计图
第2课时 认识条形统计图（1格代表2个单位）
教学内容分析：
本课是人教版数学四年级上册“条形统计图”的第2课时，是属于“统计与概率”范畴。在此之前，学生已经学习了一些简单的统计知识，初步体验了数据的收集、整理和分析，认识了“以一当一”的条形统计图。课标明确指出了解生活问题应当“调查研究，收集数据，通过分析作出判断，体会数据中蕴涵的信息”，因此本节课遵循数学源于生活、寓于生活、用于生活的理念，从学生感兴趣的情境入手，突出统计在生活中的实际运用，实现数学的应用价值。
教学目标：
1. 初步认识条形统计图（1格代表2个单位），能根据统计图中的数据提出并回答简单的问题。
2. 经历数据收集、分析的过程，体会数据中的数学，培养数据分析观念和能力，发展数学应用意识。
教学重点：
初步认识条形统计图（1格代表2个单位），会根据条形统计图提出、分析、解决问题。
教学难点：
根据条形统计图提出、分析、解决问题，培养数据分析的观念和能力。
教学过程：
教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 创设情境 师：王阿姨准备在学校对面开一家早餐店，为了满足更多学生的需求，王阿姨决定做个小调查，你们觉得该调查什么？ 出示预设的几种早餐（不含主食）：牛奶、豆浆、粥 回答问题： 调查大家喜欢什么早餐。 调查全班同学最喜欢的早餐。 课始利用情境引入，早餐贴合学生的生活实际，体验收集数据的最终目的是解决问题，感悟学习统计的必要性。
环节二 探究新知 1.统计、整理数据 师：那我们怎么把统计的数据简单明了的告诉王阿姨？ 出示表格，共同完成。 提问：除了统计表，还有其他的方法吗？ 可以统计成统计表。 用条形统计图来表示。 利用“如何呈现简单明了的数据”的问题，让学生经历从杂乱到整齐，感受数据整理的重要性。
2.绘制、调整图表 师：请将统计的数据以统计图的形式表示出来。 出示以一当一的统计图，简单介绍。 师：刚才老师还发现有不一样的统计图，你们能看懂吗？请作者介绍一下。 师：其他同学有疑问吗？ 追问：那如果喜欢牛奶的人数是5人，该怎么表示呢？ 同时出现两张统计图 师：观察对比两张统计图，你有什么发现？ 师：两张图都能让人一眼就看出数量，但是用1格代表2人更加简单，更适合我们班的统计。 小结：在制作条形统计图时，1格不仅可以表示1个单位，也可以表示2个单位。 追问：那如果是全校统计呢？ 师：是的，1格可以表示更多的人，下节课我们将学习用1格代表5个及多个单位。 学生自由绘制统计图 我们发现如果1格表示1人，画起来太多，所以我们就把1个格子当作2个人统计。 学生自由提问并解答。 1格代表2个人，那1个人就用半格表示，所以5个人就是2格半。 ①两张图都让人一眼就看出数量，但是1格表示2个人的更加简单明了。 可以用1格表示更多的人。 让学生经历条形统计图的建构过程，在实际绘制时，学生会自主发现以一当一的统计图太过繁琐，进而尝试用以一当二的方法进行表示。 在介绍以一当二的统计图时，先让作者自己介绍，进而其他学生提问，最后教师追问的形式，让学生充分理解。 两个统计图的对比，让学生直观的感受以一当二统计图的优点。 适当的延伸，为下一节课的以一当五，以一当多进行铺垫。
3.分析、解决问题 提问：那根据这个条形统计图，你能得到什么信息？ ①喜欢粥的人最多。 ②王阿姨应该多准备一些粥，少准备一些牛奶。 统计的最终还是解决问题，所以通过数据的分析，培养数学应用能力。
环节三 巩固练习 练习1：根据统计表完成下面的统计图并回答问题。 ①每格代表（ ）人。 ②喜欢看（ ）的人最多，喜欢（ ）的人最少。 ③喜欢看连环画的比喜欢看童话的少（ ）人。 ④你还能提出什么问题？并解答。 练习2：调查班里同学的上学方式，并完成下面的条形统计图。 每格代表2人。 故事书；漫画。 4人。 学生自由提问并解答。 根据实际统计情况完成条形统计图。 练习一的设计主要是对本节课知识的巩固和强化，加深对以一当二条形统计图的理解。 练习二是横向的条形统计图，培养学生的读图能力的同时，也丰富对条形统计图的认识。
环节四 课堂小结 你有什么收获？ ①知道了条形统计图可以1格表示2个单位。 ②在制作条形统计图时，1格可以代表不同数量的单位。 鼓励学生畅谈自己的收获和体会。
环节五 布置作业 教材P101第3题。
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