人教版四年级数学上册 第七单元第3课时认识条形统计图（1格代表5个及多个单位）表格式精品教学方案
文档属性
| 名称 | 人教版四年级数学上册 第七单元第3课时认识条形统计图（1格代表5个及多个单位）表格式精品教学方案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 320.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-03-20 14:19:19 | ||
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文档简介
第七单元 条形统计图
第3课时 认识条形统计图（1格代表5个及多个单位）
教学内容分析：
学生在前面已经学习了1格表示2个单位的条形统计图，教师可以从学生已有的认知出发，教学时放手让学生通过独立思考、小组讨论、动手操作等数学活动探索新的知识，让学生通过迁移类推进行学习。通过对数据的观察、比较、分析，使学生体会纵轴1格代表几个单位要根据数据的大小和特点而定，从而提高学生对数据的观察和分析能力。渗透优化的数学思想，并在解决问题的过程中，让学生感受统计的现实意义和价值。
教学目标：
认识条形统计图（1格代表5个及多个单位），会根据研究的需要合理选择不同的条形统计图。
经历探究条形统计图中1格代表5个及多个单位的过程，并能对数据进行分析、解释，培养学生的统计观念。
感受统计的现实意义和价值，培养学生运用数据分析问题、解决问题的能力。
教学重点、难点：认识条形统计图（1格代表5个及多个单位），会根据具体情况合理选择不同的条形统计图，并能对数据分析、解释。
教学过程：
教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 创设情境 课件出示：停车场轿车有12辆，面包车有8辆，客车比轿车少5辆，货车有4辆。 提问：根据已知信息绘制条形统计图。 提问：回忆一下，上节课学习的条形统计图有什么特点？ 学生独立绘制，课件校对： 学生回答问题： 生1：1格表示2个单位。 生2：1个单位可以用半格表示。 通过回顾旧知，激发学生的学习兴趣，引出新的知识点。
环节二 探究新知 1.认识1格表示多个单位的条形统计图 出示例题：这是几个同学在一个路口统计了20分钟后，得到的几种机动车通过的辆数统计表 提问：你能把上面的结果用“以1代表2”的条形统计图表示出来吗？ 提问：有什么好办法？ 提问：请尝试绘制以1格代表5辆车的统计图。 想一想：什么情况下用1格代表5辆车比较合适？ 提问：预测一下，20分钟后开来的第一辆车最有可能是哪一种车，最不可能是哪一种车？ 小结：根据条形统计图提供的相关信息，可初步进行简单的预测。 学生独立思考后回答。 生：如果每格表示2辆车，要画很多格，太麻烦了! 小组讨论后交流反馈 生1：用1个格子表示大一些的数。 生2：可以让1个格子代表5辆车。 学生独立尝试完成统计图后，教师课件展示： 学生独立思考后回答问题： 生：当数据比较多，并且这些数除以5得到的商都是整数且没有余数时，用1格代表5辆车比较合适。 学生思考后回答问题： 生：最有可能开来的是轿车，最不可能开来的是货车，因为20分钟内，轿车通过的辆数最多，货车通过的辆数最少。 一方面通过呈现某路口过往车辆的数量，让学生感受数学与生活的密切联系，另一方面引导学生根据数据特点思考，凸显引入“以一当五”条形统计图的必要性 ，在此基础上让学生思考“什么情况下用1格代表5辆车比较合适？”加深学生对“以一当五”条形统计图的认识。
2.试一试 提问：如果统计结果是下面这样，每格代表几合适？ 学生完成后，教师课件展示。 想一想：绘制条形统计图时,1格表示的单位量怎样选择？ 师小结：在条形统计图中，我们可以根据实际情况或数据的大小用1格表示任意的数据。 小组讨论，交流反馈： 生1：还是用1格代表5辆车 生2：数据更大了，而且都是整十数，用1个表示10比较合适。 练一练：学生独立完成一格表示10辆车的条形统计图。 学生独立思考后回答问题 生1：如果数据比较小，可以用1格表示1个或2个单位。 生2：如果数据比较大，可以用1格表示5个单位。 生3：如果数据很大，可以用1格表示10个、100个单位…… 让学生体会到在条形统计图中，1格表示1个单位还是2个、5个、10个，甚至更多单位，都应根据统计数据的具体情况而定。
环节三 巩固新知 练习1： 佳美电器商店电视机一周销售情况统计表 提问：如果要绘制成统计图，每格代表几合适？ 请根据统计表补全条形统计图并回答问题。 学生完成后，教师课件展示。 提问 （1）这一周哪天销售量最多？哪天最少？ （2）根据这个条形统计图，你能给商场提一些建议吗？ 练习2： 下面是几种动物平均寿命的条形统计图。 提问：左右两个条形图各有什么特点？ 提问：如果某一种动物的平均寿命是23年，用哪个条形统计图表示准确度较高一些？ 学生观察数据后回答（教师课件演示）： 生：数据比较大而且除以5得到的商都是整数且没有余数，所以用1格代表5台电视机比较合适。 学生绘制条形统计图。 学生回答问题： （1）星期六销售量最多，星期二销售量最少。 （2）我建议商场在周末多进货；在星期一和星期二做一些优惠促销活动，提高销售量。 学生回答问题： 生1：左右两个都是横向条形统计图，其中纵轴表示动物种类，横轴表示平均寿命。 生2：左面的条形图每格代表5年，右面的条形图每格代表10年。 小组讨论后回答问题： 生：选择每格代表5年的条形统计图来表示相对更准确一些。 在统计表中选用特殊数据，进一步巩固学生对“以一当五”条形统计的认识；并引导学生借助统计图发现有价值的信息时，提出合理的建议，突出数据分析的作用和统计的意义。 通过对比，让学生了解“以一当五”和“以一当十”的条形统计图的联系与区别。让学生思考“如果某一种动物的平均寿命是23年，用哪个条形统计图表示准确度较高一些”这一问题，让学生体会到：每1格所表示的数量应根据具体情况作出选择。
环节四 课堂小结 你有什么收获？ 回顾本节课自己的体会和收获。 鼓励学生畅谈自己的收获和体会。
环节五 布置作业 教材P103第6、7题。
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第3课时 认识条形统计图（1格代表5个及多个单位）
教学内容分析：
学生在前面已经学习了1格表示2个单位的条形统计图，教师可以从学生已有的认知出发，教学时放手让学生通过独立思考、小组讨论、动手操作等数学活动探索新的知识，让学生通过迁移类推进行学习。通过对数据的观察、比较、分析，使学生体会纵轴1格代表几个单位要根据数据的大小和特点而定，从而提高学生对数据的观察和分析能力。渗透优化的数学思想，并在解决问题的过程中，让学生感受统计的现实意义和价值。
教学目标：
认识条形统计图（1格代表5个及多个单位），会根据研究的需要合理选择不同的条形统计图。
经历探究条形统计图中1格代表5个及多个单位的过程，并能对数据进行分析、解释，培养学生的统计观念。
感受统计的现实意义和价值，培养学生运用数据分析问题、解决问题的能力。
教学重点、难点：认识条形统计图（1格代表5个及多个单位），会根据具体情况合理选择不同的条形统计图，并能对数据分析、解释。
教学过程：
教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 创设情境 课件出示：停车场轿车有12辆，面包车有8辆，客车比轿车少5辆，货车有4辆。 提问：根据已知信息绘制条形统计图。 提问：回忆一下，上节课学习的条形统计图有什么特点？ 学生独立绘制，课件校对： 学生回答问题： 生1：1格表示2个单位。 生2：1个单位可以用半格表示。 通过回顾旧知，激发学生的学习兴趣，引出新的知识点。
环节二 探究新知 1.认识1格表示多个单位的条形统计图 出示例题：这是几个同学在一个路口统计了20分钟后，得到的几种机动车通过的辆数统计表 提问：你能把上面的结果用“以1代表2”的条形统计图表示出来吗？ 提问：有什么好办法？ 提问：请尝试绘制以1格代表5辆车的统计图。 想一想：什么情况下用1格代表5辆车比较合适？ 提问：预测一下，20分钟后开来的第一辆车最有可能是哪一种车，最不可能是哪一种车？ 小结：根据条形统计图提供的相关信息，可初步进行简单的预测。 学生独立思考后回答。 生：如果每格表示2辆车，要画很多格，太麻烦了! 小组讨论后交流反馈 生1：用1个格子表示大一些的数。 生2：可以让1个格子代表5辆车。 学生独立尝试完成统计图后，教师课件展示： 学生独立思考后回答问题： 生：当数据比较多，并且这些数除以5得到的商都是整数且没有余数时，用1格代表5辆车比较合适。 学生思考后回答问题： 生：最有可能开来的是轿车，最不可能开来的是货车，因为20分钟内，轿车通过的辆数最多，货车通过的辆数最少。 一方面通过呈现某路口过往车辆的数量，让学生感受数学与生活的密切联系，另一方面引导学生根据数据特点思考，凸显引入“以一当五”条形统计图的必要性 ，在此基础上让学生思考“什么情况下用1格代表5辆车比较合适？”加深学生对“以一当五”条形统计图的认识。
2.试一试 提问：如果统计结果是下面这样，每格代表几合适？ 学生完成后，教师课件展示。 想一想：绘制条形统计图时,1格表示的单位量怎样选择？ 师小结：在条形统计图中，我们可以根据实际情况或数据的大小用1格表示任意的数据。 小组讨论，交流反馈： 生1：还是用1格代表5辆车 生2：数据更大了，而且都是整十数，用1个表示10比较合适。 练一练：学生独立完成一格表示10辆车的条形统计图。 学生独立思考后回答问题 生1：如果数据比较小，可以用1格表示1个或2个单位。 生2：如果数据比较大，可以用1格表示5个单位。 生3：如果数据很大，可以用1格表示10个、100个单位…… 让学生体会到在条形统计图中，1格表示1个单位还是2个、5个、10个，甚至更多单位，都应根据统计数据的具体情况而定。
环节三 巩固新知 练习1： 佳美电器商店电视机一周销售情况统计表 提问：如果要绘制成统计图，每格代表几合适？ 请根据统计表补全条形统计图并回答问题。 学生完成后，教师课件展示。 提问 （1）这一周哪天销售量最多？哪天最少？ （2）根据这个条形统计图，你能给商场提一些建议吗？ 练习2： 下面是几种动物平均寿命的条形统计图。 提问：左右两个条形图各有什么特点？ 提问：如果某一种动物的平均寿命是23年，用哪个条形统计图表示准确度较高一些？ 学生观察数据后回答（教师课件演示）： 生：数据比较大而且除以5得到的商都是整数且没有余数，所以用1格代表5台电视机比较合适。 学生绘制条形统计图。 学生回答问题： （1）星期六销售量最多，星期二销售量最少。 （2）我建议商场在周末多进货；在星期一和星期二做一些优惠促销活动，提高销售量。 学生回答问题： 生1：左右两个都是横向条形统计图，其中纵轴表示动物种类，横轴表示平均寿命。 生2：左面的条形图每格代表5年，右面的条形图每格代表10年。 小组讨论后回答问题： 生：选择每格代表5年的条形统计图来表示相对更准确一些。 在统计表中选用特殊数据，进一步巩固学生对“以一当五”条形统计的认识；并引导学生借助统计图发现有价值的信息时，提出合理的建议，突出数据分析的作用和统计的意义。 通过对比，让学生了解“以一当五”和“以一当十”的条形统计图的联系与区别。让学生思考“如果某一种动物的平均寿命是23年，用哪个条形统计图表示准确度较高一些”这一问题，让学生体会到：每1格所表示的数量应根据具体情况作出选择。
环节四 课堂小结 你有什么收获？ 回顾本节课自己的体会和收获。 鼓励学生畅谈自己的收获和体会。
环节五 布置作业 教材P103第6、7题。
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