23 祖先的摇篮 （教案）（ 2课时）

23、祖先的摇篮
教学目标
1.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等 10个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节的问句。
3.能结合句子，想象画面，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
4.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。
教学重点
1.能结合句子，想象画面，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
2.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。
教学准备
1.婴儿摇篮、原始森林的图片。
2.原始人狩猎、打造石器、建房搭窝等生活场景的图片。
3.草原、大海的图片。
课时安排
2 课时。
第 1 课 时
课时目标
1，认识“祖、掏、逗”等7个生字，会写“祖、浓、忆、啊”4个字，会写“祖先、原始”等5个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节的问句。
3.了解“祖先的摇篮”的含义，了解诗歌的主要内容。
教学过程
一、猜谜导入，理解题意
1.认识“祖先”。
（1）教师板书课题，引导学生思考：祖先是指什么人呢？有没有人向你提到“祖先”这个词？
预设：祖先一般是指离我们年代很久远的先人。在这首诗歌中，是指生活在远古时期的人类。
（2）出示原始人狩猎、采野果的生活图片，看图帮助学生了解“祖先”。
（3）请学生说一说识“祖”字的方法，预设：换偏旁“组—祖”。教师强调偏旁“ネ”和“衤”的区别。
2.理解“摇篮”。
（1）：提问：你在生活中见过摇篮吗？给你什么感受？預设：播篮，是给小婴儿睡觉用的，让人觉得舒服、温馨。
（2）导人：题目叫《祖先的摇篮》，是指祖先睡觉用的摇篮吗？带着这个疑问，我们来读一读这首诗。
3.齐读课题，开始读课文。
二、认识字词，读好间句
1.学生自由读文，教师提出朗读要求：圈画生字新词，不认识的、难读的字多读几遍，读准字音，读通句子。
2.随文识字，读通句子。
（1）指名朗读第一小节，指导学生读准“浓”的字音。指导读好“这是多么大的播篮啊！”一句中“啊”的音变成na。
（2）指名朗读第二、三小节。
① 出示“掏、摘”，“逗、逮”，引导学生观察，比较异同。
方法1：结合“扌”“辶”的偏旁意义识记生字。
方法 2：用熟字换偏旁，“淘”与“掏”、“滴”与“摘”比较识记。
② 识记“蔷薇”。
方法 1：引导学生观察蔷薇图片，认识蔷薇，再结合“+”加强识记。
方法 2：利用“熟字换偏旁”的方法，“蓄”和“墙”对比识记。
方法 3：用“加偏旁”法，“微”和“薇”进行对比识记。
③引导学生读好带动作的词语。
摘野果、掏鹊蛋、逗松鼠、逮蝈蝈、采野蔷薇。
（3）指名朗读第四小节。
① 识记“忆”。
方法一：利用“个”意义识记，与心理活动有关。
方法二：利用“熟字换偏旁”的方法，对比识记“忆”和“亿”。
② 结合“这是多大的摇篮啊！”读准本节诗中“啊”的字音。
（4）游戏巩固识字。
通过“摘果子”游戏，认读生字词语。
祖先 浓绿 一望无边 蓝天 遥 逮 掏 蔷薇 回忆
三、学习第一小节
1.教师范读第一小节，学生思考：祖先的摇篮是指什么？
2.学生交流，引导理解：祖先的摇篮是原始森林。这里的
“摇篮”是一个比喻，是指祖先从小生活的地方。
3.拓展引导：照样子，你还能说一说吗？
那（一望无边的原始森林），是（祖先）的摇篮。
那（无边无际的大海），是（ ）的摇篮。
那（ ），是（鸟儿）的摇篮。
4.学生自由读第一小节，边读边思考：为什么说原始森林有意思呢？
预设：
（1）结合句子“真有意思，这是多大的摇篮啊！”体会。预设：摇篮本来是小小的，而祖先的摇篮竟然是那么大的原始森林。
（2）结合句子“那浓绿的树荫一望无边，遮住了蓝天”体会、交流，教师引导学生想象：你仿佛看到了什么样的画面？
①紧扣“浓绿、树荫”，结合原始森林图片，体会树木的枝叶繁茂。
②树叶密得连蓝天都看不见了
③ 紧扣“一望无边”体会原始森林非常广阔。
出示草原、大海图片，引导说话加深理解：一望无边的
5.指导朗读第一小节。
（1）学生自主练读。
（2）指名朗读，相机评价引导。
指导朗读评价要点：抓住“大、一望无边”等关键词语，引导学生体会原始森林广阔、繁茂的美丽，读出有趣、赞叹、惊奇的语气，
（3）全班朗读第一小节。
四、归类指导写字
1.观察字的异同点，全班交流。（出示字“祖、浓、忆、啊”）
2.形近字比较识记字形：“组—祖”“忆—亿”“农—浓”“阿—啊”。
3.观察生字结构特点，指导学生书写
“祖”左右基本等宽，偏旁是“木”，不要多写一点。
“浓、忆”左窄右宽，“浓”左低右高，“忆”左高右低。
“啊”左中部分总宽和“可”的宽度大致相等，“口”和“可”上端齐平，中间略高。
4.教师范写，学生书空。
5.学生练写，教师巡视指导。
6.全班评价反馈练字作品。
第 2 课 时
课时目标
1.巩固“祖、掏”等7个生字，会写“摘、掏、蓝、赛、望”5个字；会写“一望无边、蓝天、赛跑、野果”等5个词语.
2.能结合句子，想象画面，仿照第二、三小节说出人们还会在森林里做些什么。
3.能认读含有“摘、掏”等动作的词语，并体会动词的恰当使用。
教学过程
一、复习词语，回顾内容
1.出示儿歌，学生认读。
大森林，像摇篮，绿树荫，遮蓝天。
摘野果，掏鹊蛋，逗松鼠，采蔷薇，
捉蜻蜓，逮蝈蝈，美好回忆多遥远。
2.齐读儿歌。
二、品词析句，想象说话
1.整体感知第二、三小节。
（1）学生自由读二、三小节，要求：边读边圈画出描写祖先在原始森林里做了什么的词语。
（2）引导学生找出带动作的词语。
摘野果 和野兔赛跑 逗小松鼠 逮绿蝈蝈
掏鹊蛋 看蘑菇打伞 采野蔷薇 捉紅蜻蜓
2.体会动词的恰当使用。
（1）体会“掏”字运用。
① 学生自主交流，换词比较：把“掏鹊蛋”换成“拿鹊蛋”行吗？
② 引导体会：出示一窝喜鹊蛋图片，理解手伸进鸟窝中就是“掏”
③ 让学生做做动作，体会作者对于祖先生活的想象，全班交流。
预设：由“掏”字我们看到了人们偷偷在树上掏鹊蛋的有趣情景，在作者的想象中，祖先跟我们一样，是一群顽皮的小孩子呢！
④拓展：在生活中，你还会掏什么呢？（掏耳朵、掏零钱）
（2）想象一下，祖先们除了摘野果，还可以摘什么？
出示：摘（ ）。
（3）归类读记。
① 出示带动作的词语，读一读。
摘野果 采蘑菇 挖野菜
逗松鼠 捉蜻蜓 逮蝈蝈
看夕阳 赏明月 数星星
②多种形式读，学生演一演上面这些动词表示的动作。
3.读好问句。
（1）引导学生画出诗歌中的问句。
（2）指名朗读，评价引导，相机理解“可曾”。
①引导思考：这句话中所说的情景是“我”亲眼看到的吗？为什么“掏鹊蛋”后面要打“？”（这是诗人的猜想）
② 引导理解：“曾”是“曾经”的意思，“可”表示疑问的语气。这是在猜想，我们的祖先是不是曾经在大树上摘野果，掏鹊蛋呢？
（3）指导朗读问句。
评价要点：读出疑问的语气，带着好奇、猜想的感觉朗读，而且这样的猜想是有趣的，让人感到新奇可爱。
（4）多形式朗读。
4.引导想象，仿说训练。
（1）提问：在祖先的播篮里，人们还会做什么？仿照“掏鹊蛋、摘野果”说说类似的词语。
（2）学生交流。
（3）出示原始人狩猎、打造石器等图片拓宽思路。
捕野兽 挖野菜 捉小鱼 搭草房
（4）仿照第二、三小节说句子。交流讨论，自由发言。
5.指导朗读，读出趣味。
（1）引导体会交流：祖先在原始森林里摘野果、掏 蛋时心情怎样？你有什么感受？
（2）学生边读边想象画面：你仿佛看到了什么？听到了什么？
（3）齐读第二、三小节。三、回扣前文，体会诗情
1.齐读第四小节。
2.提问：为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”？
预设：“掏鹊蛋”“摘野果”，原始森林给祖先提供了丰富的生活资源。
祖先在广阔的森林里快乐生活，自由成长，多么美好。
3.指导朗读。
出示原始森林图片，引导感受森林的辽阔、茂密、美丽，读出赞美之情。
四、归类指导写字
1.学生观察交流生字异同点。（出示生字：摘、掏、蓝、赛、望）
2.观察生字结构特点，指导学生书写。
“摘、掏”是左右结构，偏旁都是“才”。左窄右宽，上端基本齐平，“古、缶”要写得紧凑。“蓝、赛、望”是上下结构，“赛”最后一笔是点。
3.教师范写，学生书空。
4.学生练写，教师巡视指导。
5.全班评价反馈练字作品。
板书设计
摘野果 掏鹊蛋
23 祖先的摇篮 和野兔赛跑 看蘑菇打伞
逗松鼠 采野蔷
捉蜻蜓 逮蝈蝈