第01课 社戏--2022-2023学年初中语文八年级下册教学设计（部编版）

第1课 《社戏》教学设计
【教学目标】
1.识记有关鲁迅的文学常识，了解文章主要内容。
2.品味文中简洁而富有表现力的语言；理解文中多种表达方式的综合运用。
3.理解课文的儿童叙述视角，体会作者对早年乡村生活的留恋之情。
【重点难点】
1.品味文中简洁而富有表现力的语言；理解文中多种表达方式的综合运用。
2.理解课文的儿童叙述视角，体会作者对早年乡村生活的留恋之情。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、情景导入，激发兴趣
师：请同学们先看一段视频：《社戏》。
（课件播放视频：《社戏》）
师： 锣鼓响，姚笛漾。我们随着铮铮的锣鼓声初识了江南水乡——浙江绍兴，还有那传承了800年的社戏。那么，什么叫社戏呢？在绍兴，“社”是一种区域名称，相当于“村庄”。社中有“庙”，为了祈求全社平安富足，社庙里每年一定时间都要演戏，这就叫做“社戏”。那么今天，我们就随鲁迅先生一起走进儿时鲁迅的“乐土”——平桥村，和小伙伴们前去赵庄看一场“好戏”。
（板书：社戏 鲁迅）
二、出示目标，学生齐读
师：我们先来看一下我们的学习目标——
课件出示：
1.识记有关鲁迅的文学常识，了解文章主要内容。
2.品味文中简洁而富有表现力的语言；理解文中多种表达方式的综合运用。
3.理解课文的儿童叙述视角，体会作者对早年乡村生活的留恋之情。
——学生齐读
三、预学展示，字词积累
课件展示：
1.了解作者
鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。1918年，他首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文化运动的基石。他的作品语言犀利精辟，如投枪，如匕首，他被誉为“民族魂”。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。
2.了解背景
本文选自《呐喊》，有删节。文章写于1922年。当时辛亥革命已经过去10余年，但由于革命不够彻底，当时的中国仍处于封建军阀的统治之下，战乱依旧，民不聊生，社会混乱。目睹此情此景，鲁迅深有感触。在这期间，鲁迅写了不少回忆故乡的作品，这些作品有一个共同的特点：通过可爱的故乡与黑暗的社会的对比，表达自己对光明前景的向往和人与人之间淳朴关系的追求。《社戏》就是其中一篇。
3.文体知识
小说 定义 以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。
三要素 人物 人物描写方法：正面描写（外貌、动作、神态、语言、心理等）；侧面描写。
情节 开端、发展、高潮、结局（有的还包括序幕、尾声）
环境 自然环境、社会环境
类别 按篇幅及容量 长篇、中篇、短篇和微型小说（小小说）
按表现的内容 神话、科幻、公案、传奇、武侠等
按体制 章回体小说、日记体小说、书信体小说、自传体小说
按语言形式 文言小说和白话小说
4.字词积累
（1）读准字音。
惮（dàn） 踊跃（yǒnɡ） 棹（zhào） 归省（xǐnɡ）
行辈（hánɡ） 撺掇（cuān duo） 凫水（fú） 皎洁（jiǎo）
旺相（xiànɡ） 絮叨（xù dɑo） 屹立（yì） 宛转（wǎn）
撮（cuō） 桕树（jiù） 怠慢（dài） 漂渺（miǎo）
潺潺（chán） 弥散（mí） 蕴藻（yùn） 家眷（juàn）
楫桨（jí） 嘱咐（zhǔ） 纠葛（jiū） 欺侮（wǔ）
（2）理解词义
絮叨：来回地说。
宽慰：宽解安慰。
怠慢：冷淡；客套话，表示招待不周。
朦胧：月光不明，在文中是形容词活用为动词。
踊跃：跳跃；形容情绪热烈，争先恐后。
宛转：同“婉转”。（歌声、鸟鸣声等）抑扬动听。
悠扬：形容声音时高时低而和谐。
弥散：（光线、气体、声音等）向四处扩散。
屹立：像山峰一样高耸而稳固地立着，常用来形容坚定不可动摇。
家眷：指妻子儿女等（有时专指妻子）。
皎洁：（月亮等）明亮而洁白。
纠葛：纠缠不清的事情；纠纷。
（点生读，师指导）
四、初读课文，整体感知
师：接下来，请同学们听读课文，并完成如下两个任务：
①本文记叙了一件什么事？
②你认为作者写作本文的用意是什么呢？
（课件播放课文朗读，学生听读、讨论后归纳）
预设：
①文章以“社戏”为题，写了“我”和伙伴们一起去赵庄看社戏前后的事情。
②文章虽然题为“社戏”，但写看到的社戏的内容不多，而且“我”似乎也并不真正喜欢社戏。而自始至终写的是“我”的“乐土”平桥村，那里的人、情、景都很美，“我”很怀念那里
五、再读课文，梳理事件
1.通读全文，用四字短语概括本文所写的几件事。
预设：平桥概况（随母归省）→伙伴游玩（乡间生活）→无船出行（戏前风波）→月夜行船→赵庄看戏（船头看戏）→停船吃豆（偷豆煮豆）→深夜返回（月夜归航）→再谈吃豆（戏后余波）
2.对于这些事件，哪些着墨较多，哪些一笔带过？
预设：
（1）平桥概况（随母归省）、伙伴游玩（乡间生活）（略写）
（2）无船出行（戏前风波）、月夜行船、赵庄看戏（船头看戏）、停船吃豆（偷豆煮豆）、深夜返回（月夜归航） （详写）
（3）再谈吃豆（戏后余波）（略写）
师小结：看社戏是主要内容，因此看社戏前后的波折，夜航去看戏途中，戏后归航偷豆等情节详写；其他情节与看社戏关系不大，因此略写。
六、研读课文，深入探究
1.为什么说平桥村“在我是乐土”？
预设：①“我”在这里是公共的客，可以得到优待。
②可以免读《诗经》之类难懂的书。
③可以钓虾、放牛，体验自由快乐的乡村生活。
④可以去赵庄看社戏。
2.作者将看社戏的整个过程写得波澜曲折，请结合具体内容进行分析，并说说这样写的好处。
预设：
好处：作者将看社戏的整个过程写得波澜曲折、三落三起，使故事起伏跌宕，引人入胜。
3.“我”所要急切看到的戏好看吗？为什么？
预设：不好看。正面表现（描写）：①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。②想看蛇精和跳老虎，等了许久都不见出来。③最怕看老旦，然而老旦终于出了台并不停地唱着。侧面表现（描写）：文中孩子们喃喃的骂，不住的吁气，打起呵欠等，这些对孩子神态的描写，也表现了戏不好看。
4.“如何理解“偷罗汉豆”这一情节？结合相关内容谈谈你的看法。
预设：“偷罗汉豆”这一情节，和平常理解的“偷别人的东西据为己有”的情况不一样。摘豆没有征得家长的同意，从这个意义上说是“偷”，但是，摘得的豆是用来待客充饥的，反映了孩子们的热情诚恳、周到细致、纯朴无私、天真善良，表现了他们的情趣与欢乐。
5.课文最后一段写到“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”怎样理解这个结尾的深刻含义？
预设：“我”所怀念的不仅仅是好豆和好戏，更是平桥村的人们所具有的那种热情好客、纯朴善良的美好品格，还有他们劳动的本领、办事的能力、和谐亲密的关系，以及农村特有的风光、自由的生活。这一切是“我”童年时代在城镇未曾见到过，在以后的人生路途中很少再见到的，所以那夜的豆和那夜的戏都令“我”念念不忘。
师小结：是的，“看戏”不过是写作的一个“由头”，真正令“我”难忘的是那段经历，以及“我”童年时代在城镇未曾见到过的“美好”。
第二课时
一、回顾导入
过渡语：通过上节课的学习，我们已经初步了解了课文内容，那么《社戏》中哪个人物给你留下了深刻的印象？哪个景物描写最吸引你？让我们再次走进课文，细细品味。
二、研读课文，分析人物
1.结合双喜的言行分析其形象特点。
预设：
①当“我”因为没船不能去看社戏时，双喜大悟似的提议。（聪明）
②当外祖母担心一同去的都是孩子时，双喜大声打包票。（反应灵敏考虑周到）
③看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因。（聪明、细心）
④a.归航偷豆时征求豆主人阿发的意见。b.双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的。c.吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴。（考虑事情周到）
⑤双喜送“我”回到家，“都回来了！那里会错。我原说过写包票的！”。（做事有始有终）
⑥双喜回答六一公公的问话。（反应灵敏）
师小结：双喜聪明、能干，善解人意，富有同情心，而且反应灵敏，考虑周到，办事果断，充满自信，又有组织才能和号召力，是孩子们中的领袖。
2.六一公公是怎样的一个人？你是从哪些地方看出来的？
预设：①“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。”知道孩子们偷豆却不苛责，重在责备他们踏坏了豆。（善良、宽厚、爱惜劳动果实）
②“六一公公看见我，便停了楫，笑道，‘请客？——这是应该的。’”还问“迅哥儿，昨天的戏可好么？”“豆可中吃呢？”（淳朴好客）
③六一公公夸自己的豆好：“我的豆种是粒粒挑选过的。”（好强）
④六一公公送豆给母亲和“我”吃。（淳朴、好客、热诚）
师小结：六一公公是一个淳朴善良的乡民形象。
3.文中阿发有着怎样的性格特点？结合文章内容分析一下。
预设：
我们也都跳上岸。阿发一面跳，一面说道，“且慢，让我来看一看罢。”他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”
阿发摸豆的行为和主张偷自家豆的答话，表现了他的淳朴、无私和敦厚。
三、品词析句，细悟写法
（一）品析重点词句
1.母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换，……（从词语运用角度）
预设：“点”“嗑”“退后”“上前”“架”几个词语，将少年们划船时的动作以及合作划船的情状描写得很详细，显示了他们熟练的划船技能和勤劳能干的品格，表现出他们去看社戏时的愉悦心情。
2.两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。（从感官角度）
预设:从嗅觉、触觉、视觉的角度描写两岸景象和月色，描绘出一幅江南水乡的月夜美景图，充满诗情画意。一个“扑”字，暗示了船行之快。
3.淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。（从修辞角度）
预设：运用比喻的修辞手法，将“连山”比作“兽脊”，从视觉角度写出了儿童眼里月色朦胧时连山的形态。
4.那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。（从词语运用角度）
预设：本句写“我”的陶醉之感。“沉静”表明“那声音”使“我”急切的心情平静下来，“自失”和“弥散”则生动地表现了“我”的沉醉之态。
5.回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。吹到耳边来的又是横笛，很悠扬；我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。（从感官角度）
预设：把灯火光中的戏台比作被红霞罩着的仙山楼阁，从视觉角度突出月光下、灯火光中的戏台的朦胧美，同来时看到的“仙境”相照应。“回望”一词，表现出“我”的不舍之情。
“又是横笛，很悠扬”从听觉角度暗写“我”的不舍。“疑心”和“不好意思”既表现了“我”对社戏的留恋之情，又非常符合儿童的心理。
6. 那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。（从修辞角度和描写角度）
预设：“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”运用比喻的修辞手法，将航船比作在浪花里蹿的大白鱼，形象地写出了小伙伴们划船本领之高、船行速度之快。“连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。”运用侧面描写的方法，从侧面表现了小伙伴们划船本领的高超。
（二）揣摩语句，感受童真童趣
1.总之，是完了。到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。
预设：我非常想去看戏，但又不能去。“是”加重语气，三个“了”表达了“我”无可奈何的心情，想象听到锣鼓声，更加突出“我”对看社戏的渴望。
2.我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。
预设：“我”既然可以出 出门看社戏了，心情变好了。 “忽而”表明孩子的心情易 易于突变， “轻松”“舒展”与前面看看戏不成而沮丧的心情完全不不同。“身体也似乎舒展到说不出的大”是夸张手法，非常形象地他表明“我”的心情无限之好。
3.淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。
预设：这是一个儿童眼中的景物描写，非常富有诗意。“仿佛是踊跃的铁的兽脊似的”是儿童才有的想象；“但我却还以为船慢”表明“我”非常急于到赵庄看社戏，这也是儿童心理的表现。
4.我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。
预设：“支撑”真实地写出了“我”的困倦，“仍然看”反映了“我”既觉得无趣，又不甘心就此回去的心理。儿童对看戏很有兴趣，但在夜间容易犯困，所以台上戏子的形象变得模糊，这里真切地描写出了儿童看戏的精神状态。
5. 那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿。
预设：这是半想象、半纪实的描写。大鱼驮着一群孩子在浪花里蹿，是童话里才有的情景，反映出“我”当时愉悦的心情，也表现了孩子极富浪漫色彩的想象力。
（三）归纳叙述视角
设问：由以上学习，我们发现，在这些记叙描写的叙述视角是什么？这种叙述视角有什么好处？
预设：儿童视角。基于儿童心理、儿童趣味的视角，充满童心童趣。
（四）分析表达方式
1.作者在叙述事件的过程中，融合了描写，抒情、议论等多种表达方式。以本文所写的某件事为例，具体分析这些表达方式各自的作用。
预设：课文开篇一段，讲述了“我”的外祖母的家乡平桥村的情况，用的都是描叙语句，大概说了几件事：一是“我们鲁镇的习惯”，二是“我”随母亲来平桥村的缘由，三是平桥村的地理概貌、村民状况。层次非常清楚，语言非常简略。“但在我是乐土：因为我在这里不但得到优待，又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’了”，是充满感情的议论语句，尤其是“乐土”二字分外醒目，表达了“我”对平桥村的热爱和怀念，以及对自己在城里读书生活的厌倦。
课文最后两段，讲述了“我”再次吃豆的经历和感觉。六一公公不仅不指责孩子们偷豆，反而给“我”家送来新豆，并且夸奖“我”有见识， 说明他这人除了心地善良外，还有一些可爱的虚荣心，想博得他人的夸赞。
最后一段关于吃豆的议论，是全文的总结性议论，表达了“我”内心的想法：“我”觉得那夜的豆好吃，觉得那夜的戏好看，是因为有那种特殊的经历，让“我”感到新鲜、愉快。这一议论句起着点明主旨的作用。
四、课堂归纳，总结中心
师小结：本文叙写了“我”十一二岁时在平桥村同小伙伴们一起夜航到赵庄看社戏的经历,刻画了一群农家少年形象，表现了劳动人民纯朴、善良、友爱、无私的美好品德，展示了农村天地中自由欢乐的生活画卷，表达了作者对童年生活的怀念和对美好生活的向往，同时流露出对劳动人民的深厚感情。
五、布置作业，巩固提高
请完成本课《分层作业》。
【板书设计】
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