课题 23黄河的主人 备课日期 5.20
教学目标 1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。熟读 ( http: / / www.21cnjy.com )成诵最后一个自然段。
2、掌握课文中的6个生字，理解由生字组成的词语。会用"提心吊胆"、"尝试"造句。
3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。
4、模仿最后一段的构段和表达的方式写出一位自己所敬仰和赞颂的人。
教学重难点 在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。
教学准备 学生：课前预习课文，收集有关宋庆龄的资料教师：收集有关宋庆龄的资料，小黑板、识字卡片、相关图片
备课日期 2课时
教学过程
第一课时
教学目标 正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课生字词并理解部分词语的意思读懂课文，理清文章条理。
教学重难点 了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作讨论去感受、去发现、去体会艄公的形象内涵。
教学过程：
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、导入课文，解题质疑二、初读课文，感受语言三、小结课文四、学习词语五、课堂作业六、课外作业，拓展延伸。 1、谈话引入，师：今天老师和大家一起来学习一篇与黄河有关的课文，（板书：黄河）同学们，在你脑海中，黄河给你留下的印象是什么，请谁来说一说。2、课文写到了黄河，作者面 ( http: / / www.21cnjy.com )对黄河时，他的所见所感也是通过丰富的语言传达出来的，出示：黄河滚滚 万马奔腾 浊浪排空 波浪滔滔 惊涛骇浪 激流 湍急 汹涌 胆战心惊 提心吊胆 如履平地（1）指名读--集体读（2）这些词语在下面的课文朗读中还要加深体会。2、师：黄河之水日夜奔流，汹涌咆哮，而我们今天要学习的课文题目是--黄河的主人（板书：的主人），你有什么问题要问吗？教师在课题的右侧打上几个？1、师：同学们围绕课题就提出了这么多富有思考价值的问题，你们说解决这些问题的最好办法是什么？下面请同学们放声朗读课文，相信你能通过自己的读书和思考，来解决刚才的问题。还要注意，读书要做到正确，流利，读不通顺的地方要反复读读。教师引导学生相机点拨、评价。4、交流初步的感受：通过刚才的朗读，你对课文有了哪些了解？ 5、黄河的主人是谁？（板书：艄公）（教师提醒"艄"字的写法）课文中的艄公在干一件什么事？（板书：黄河 羊皮筏子 乘客）（教师提醒"筏"字的注意点，不要少一撇）5、你见过黄河上的羊皮筏子吗？哪位同学在预习课文时已经找到了介绍羊皮筏子的材料，如有图片就更好。请你上台来给大家介绍一下你了解的羊皮筏子。1、指导完整的朗读课文（教师逐节朗读课文）2、质疑问难：初步学习了课文，你觉得还有什么问题吗？1、出示词语
筏子 艄公 竹篙 沉着 波浪滔滔 惊涛骇浪 如履平地
激流 险恶 赞颂 尝试 提心吊胆 胆战心惊 浊浪排空（2）领读（3）找出上述词语中表示"害怕"的词语，你还能说出那些近义词。
2、完成课后的练习2抄写词语朗读课文。1、熟读课文2、在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料，准备在下一堂课上交流。（教师运用多媒体出示一些人在征服自然、挑战自我过程中的一些图片，并作必要的提示。） 谈预习后的收获要读出自己对词语的理解（谁是黄河上的主人？他为什么会成为黄河上的主人？它有什么本领能成为主人？）（读书和讨论）2、同桌互读，你喜欢读哪些段落就读哪些段落，并让同桌评价一下读的效果。3、个别朗读，把你最喜欢读的或读得最好 ( http: / / www.21cnjy.com )的一段读给同学们听，如果一个同学读了以后，还有同学认为自己也喜欢读这一段或认为自己会读得更好，那就可以站起来再读。交流艄公______________________________________(艄公撑着羊皮筏子送五个乘客过黄河)（让学生上台介绍，而后，教师可以出示黄河上的羊皮筏子的课件并加以简要说明）（1）指名读 这里，老师设计了大段大段的描述性的语句，学生听得很美，一种听觉上的享受。
作业设计 在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料，准备在下一堂课上交流。
板书设计 黄 河 的 主 人 ？ ？艄公
羊皮筏子
乘客
第二课时
教学目标 继续有感情地朗读课文。准确找出最能体现课文中心思想的句子并理解句子含义。理解课文内容，在品读中读出想象感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。
教学重难 点 帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。
教学准备 投影仪。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、复习导入，唤起记忆二、学习第一部分，体会黄河上羊皮筏子的惊与险三、学习第二部分，体会艄公的大智大勇四、小结全文，深化主旨 1、课前板书：黄河的主人2、师：同学们，通过上一课的初步学习，你了解了些什么？（板书：艄公）1、同学们，课文一开始，作者就把我 ( http: / / www.21cnjy.com )们带到了奔腾不息、汹涌咆哮的黄河边，请大家看画面，不仅要仔细观察，而且要用心感受。演示多媒体：（远景）汹涌激荡的黄河水、震耳欲聋的波涛声。2、师：看了这幅画面，假如让你给画面配音的话，你该诵读课文的哪一部分，又该怎样诵读？ 3、指导朗读第1自然段。评价：是否感受到"胆战心惊"4、多媒体出示：在汹涌的激流里的一叶筏子。（1）师：请你练读下一个自然段，然后给这一幅画面配音。（2）在原来的画面上出示第二自然段的文字，让学生再仔细读一读，然后谈谈读后的感受。（3）（多媒体去除配音，只保留画面 ( http: / / www.21cnjy.com )。）交流感受，让学生畅所欲言，并让学生说一说重点是从哪些词语中体会到的，教师随机点拨评价，并指导学生朗读相关句子。引号中的词语点击时多媒体设计成另一种颜色。（4）指导集体有感情的朗读，要让人感受到黄河的凶险无情，那小东西的渺小危险和作者的深切担忧。5、指导朗读第3自然段。（1）师过渡：同学们，作者远望时，看到的仅仅 ( http: / / www.21cnjy.com )是一样东西，即使如此，作者已经为这样东西而担心害怕，那么，当他定睛细看时，发现这东西上面坐着的竟然是人，这时，作者的感情又会变成什么样子呢？（2）指名朗读--评价--再指名朗读（教师可随机点拨）（1、3句带感叹号的句子重点指导朗读）教师要引导学生抓住重点词语 ( http: / / www.21cnjy.com )来体会感情：那小东西上坐着的竟是人，而且有六个人，黄河的水那么湍急，人就像贴在水面上漂流。作者既觉得不可思议，又为他们担惊受怕。（必要时教师可以范读）
（3） 师：此时作者的心情你可以用什么词语来形容？（4）指导集体有感情的朗读，去体会作者当时的心情。1、过渡：同学们，在作者这样的心境下，你再读读下面这个自然段，你是否能够发现什么问题？（1）出示：（第6自然段）"我不禁提心吊胆，……浏览窗外的景色。）（2）学生边读边思，然后引导提问。2、自主合作探究（1）师：同学们，你想用什么办法来解决这几个问题？ （2）下面就用你喜欢的方式去解决这几个问题。教师鼓励学生在读书思考的同时自由地寻找自己的交流伙伴。3、集体交流，鼓励学生畅所欲言。（1）组织大家交流讨论，比一比哪个小组交流得最好。
（2）交流中可能学生会得出如右的结论：（教师还要让学生说说是从哪些文字中得出如下结论的。）（3）重点指导朗读描写艄公的句子。4、重点学习最后一个自然段，加深领悟（1）师：同学们，此时你想对羊皮筏子上的艄公说些什么话？（多媒体出示羊皮筏子上的艄公画面）（在畅所欲言的基础上最好能抓住课题阐述）（2）作者是怎么赞颂艄公 ( http: / / www.21cnjy.com )的呢？多媒体出示：（在原有画面的基础上出示）："羊皮筏子上的艄公……成为黄河上的主人。"
（3）谁能替作者来赞一赞羊皮筏子上的艄公。③出示填空题
"羊皮筏子上的艄公，更值 ( http: / / www.21cnjy.com )得敬仰和赞颂。他站在__________________,面对着_____________,身系着_________________,手里只有_____________________。他凭着__________，____________,战胜了__________,____________________,成为______________。"（要求学生熟读成诵）板书：惊涛骇浪 如履平地师：黄河上惊涛骇浪，可我们的艄公却如履平地，他真不愧为黄河的主人。1、师：同学们，学到这儿，老师想起了一 ( http: / / www.21cnjy.com )句格言（板书：沧海横流，方显英雄本色）。这句话的意思是说我们人在跟险恶的自然环境的搏斗中才能显示出自己的英雄气概。同学们，从黄河的艄公身上你还能想到哪些人？ 2、师小结：同学们，我们再一起来读一读课文的题目--黄河的主人。奔流不息的黄河是我们的母亲河，它不 ( http: / / www.21cnjy.com )仅孕育了千千万万中华儿女的生命，而且更塑造了千千万万中华儿女的聪明智慧和精神品格。黄河上的艄公就是其中的一个缩影。愿艄公的形象能给我们永远的启迪，愿艄公的智慧和精神能在我们中华大地上代代相传，就像黄河水一样奔腾不息。3、课文学完了，你还有什么话想说或者还有什么问题要问吗？ （课文介绍了在波涛汹涌的黄河上，一位艄公撑篙驾着羊皮筏子送五位乘客渡黄河的事。）先自己练读，然后交流。指名读再指名读--集体读
（指名读）谈谈读后的感受说一说重点是从哪些词语中体会到的，朗读相关句子。（从下列词语中可以让人着重体会到黄河的汹涌险恶 ;汹涌的激流"、"整个儿吞没"；那东西的渺小无助："小"、"轻"、"浮"、"小小"；作者为那东西的强烈担忧："突然"、"强磁力"、"吸引"）集体朗读，要读得让人感受到黄河的凶险无情，那小东西的渺小危险和作者的深切担忧。找出相关的文字读一读，再谈谈体会。个别读（提心吊胆、担惊受怕、十分担心、异常震惊、惊恐不已、胆战心惊……）
学生可能会问：①在如此危险（危急四伏）的黄河上，乘客为什么还在谈笑风生？（核心问题）②用"小心"和"大胆"来同时形容艄公的行为，是否矛盾？
……
（读书、结合上下文、独立思考、跟同学讨论……）读书思考的同时自由地寻找自己的交流伙伴。合作小组推荐一名代表来汇总小组的意见。①乘客不是第一次坐羊皮筏子，已经有了一定经验。②乘客们都非常的勇敢，他们不惧怕黄河的险恶。③他们知道艄公很有驾筏经验，不会出任何危险。④因为艄公是一个大智大勇的人，他一定会战胜惊涛骇浪。……朗读描写艄公的句子。①指名朗读--学生相互评价--在指名读
②集体朗读这段话（愿意赞一赞这位艄公的同学一起站起来赞一赞）熟读--指名说口头交流一下。（集体读） 理清文章思路，弄清文章脉络。对新课的学习有帮助。
板书设计 黄 河 惊涛骇浪 沧海横流的主 人 如履平地 方显英雄本色（艄公）
作业设计 下列两道题目中任选一道： 1、在人 ( http: / / www.21cnjy.com )与外界的各中挑战中，除了课文中 ( http: / / www.21cnjy.com )介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料，在了解的基础上仿照课文最后一个自然段的写法赞一赞他。 2、在当今现代交通工具异常多样和不断涌现的时代，原始落后的羊皮筏子是否可以退出历史的舞台？围绕这个论题去收集资料，分析整理，得出相应的结论。
教学反思《火烧云》教学设计之2
佚名
六年制语文十册阅读课文《火烧云》， ( http: / / www.21cnjy.com )写得生动活泼，刻画景物惟妙惟肖。除了作者仔细观察外，无疑得益于独到的写作方法。
一、着力铺垫；巧设悬念
文章开篇说“火烧云上来了”，但紧接着作者并没有写火烧云，而是描绘霞光。文中用了五个“……变……”的排比句，以及“……照得……”和“……是……”的句子，着力渲染霞光照得人和动物改变了本色，大地万物红彤彤、金灿灿的。这霞光从何而来？原来“火烧云上来了”。这就从侧面为火烧云的露面作了铺垫、强烈渲染，起到了先声夺人的效果。教学这一段时，可采取如下步骤：
1.课文中是写什么时候的火烧云？
2.文章开篇就点题写道“火烧云上来了，但紧接着写的什么？（读读、划划）
3.为什么不直接写火烧云，而要“节外生枝”地去写霞光呢？这样写有什么作用？（想想、议议）首先提出悬念，激发学生求知欲，再通过读、划、思议学习，印象会更深刻。
二、写变无“变”，无“变”显变；动中见静，动静结合
第三自然段写火烧云颜色绚丽多彩、千变万化，文中却不用一个“变”字，以四个“一会儿”构成的排比句式，把火烧云的色彩变化一一描绘出来，景色醉人，气势壮观。用“一会儿”既突出变化之快，又暗示色彩繁多。四个“半”字象四支彩笔将“紫”与“黄”、“灰”与“百合色”均匀揉和为一体，这不仅让我们领会到色彩的层次美，而且能领略到色彩调配的和谐美。最后一句用了两个“……也……”的句式说明还有无数奇妙多变的色彩。可见作者运用语言之精妙，教学时要让学生抓住具体词句去品读体会。
课文四——七自然段写火烧云的形状千姿百态、变幻莫测，却也没有一个“变”字。文中用了三个借喻句，将火烧云如马如狗如狮的形态，生动逼真地表现出来了。“一会儿……模糊了”、“忽然……不见了”、“接着……看不到了”这些词句显示了“马”、“狗”、“狮”来无影、去无踪，变幻莫测的特点；还有“正在……就……”、“跪着”、“跑着跑着”、“蹲着”等词句清楚地表达出火烧云在动中变、在变中动的特点。
作者在对火烧云的动态描写中，也进行了静态刻画。如“一会儿，天空出现了一匹马……”，“马是跪着的……”前者描写动态，后者刻画静态。“过了两三秒钟，那匹马大起来了……”，句中“两三秒钟”显示变化之快，但前加“过了”一词，又说明“跑马”一动不动。这些动态和静态描写，把火烧云的形状多姿和变化万端刻画得入神，读者能在纷至沓来、瞬间万变的形态中，获得清晰、真切、印象深刻的造型，不致于眼花缭乱、不可捉摸，强化了火烧云的形象性和趣味性，增强了文章表现力和感染力。
教学这一部分时，可采取以下步骤：
1.火烧云从上来到下去，有哪些变化？课文中是从哪两方面来写火烧云的变化的？
2.重点写了火烧云的什么变化？（形状）
3.火烧云的色彩有什么变化？
4.火烧云的形状有什么变化？云状变化按什么顺序写的？（一匹马→一条大狗→一头大狮子→什么也不像）
5.说说哪些是火烧云的静态描写？哪些是火烧云的动态描写？重点分析火烧云形状变化里的动态静态描写，体会动态描写和静态描写相结合的作用。
三、结篇自然，耐人寻味
“一会儿工夫，火烧云下去了。”结句嘎然而止，余音萦绕，既照应了课题和篇首，又点明该文是刹那间的实录，同时显示了火烧云变化之神速。末段的两个“象……”和“什么也……”的排比句，留下了似是而非，若有若无，虚实相兼的感觉；拟人句“天空偏偏不等待那些爱好它的孩子”很有情趣，尤其是“偏偏”一词，突出了火烧云似乎故意逗弄孩子，也表达出孩子懊恼悔恨未曾看清的心情和依依不舍、迷恋向往的感情。为了解除孩子这种懊悔的心情，教学时可让学生合拢课文，想象回忆火烧云的景象，以引起强烈的心理共鸣。
