10《绿》 表格式 教案

课题： 10绿
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（结合课程标准或者单元目标进行简要分析） 《绿》创作于1979年,艾青用极富感染力的文字,描绘了春回大地,到处都是绿色万物充满生机的景象。 全诗共五个诗节。第一节借用“绿色的墨水瓶倒翻了”这一比喻,写眼前铺满绿色的感觉,同时引出下文。第二节连续运用六个形容绿色的词语,写出了绿的深浅浓淡,体现出绿色的丰富。第三节借用相同句式的叠加,写出了诗人对绿的感觉,表现出整个自然空间都充满了绿色。第四节将所有的绿汇聚,写出了绿色聚集重叠的形态。第五节用“突然”一词转折,写出了所有的绿色在风中舞动的和谐与生命的活力。 全诗以虚写实,诗人将自己的感觉与景象的描绘融为一体,虽然没有一个具体的意象,却能引发读者的丰富联想与想象:绿色的山林、绿色的原野、绿色的草地,还有被这绿色浸染的天空、阳光等。 备 注 （需要标注的其他内容）
一、教学导入 （1）师导入：这节课我们继续学习第10课《绿》。（板书课题：绿） （2）师指名分节读诗。 （3）师述：《短诗三首》的学习帮我们解开了现代诗朗朗上口、悦耳动听的秘密，这节课我们就尝试着运用在上篇课文中学到的方法，找一找《绿》这首现代诗里藏着的秘密吧！
二、教学过程 第一学程： 学习任务 主问题1. 寻找“诗韵” 学法指导 第一步：自学要求 生自由读全诗，寻找“诗韵”。 第二步：互学要求 全班交流。师重点引导交流以下内容。 第三步：展学要求 （1）课件出示第2小节。 （2）注意诗句中含有“绿”的词语，反复朗读。 （3）感受“绿”的多。 ①想象“绿”的画面。师引导：读着读着，你的眼前仿佛出现了什么？（预设：各种各样的绿色）都有哪些绿？（预设：墨绿、浅绿……） ②体会省略号的用法。 师：只有这些绿吗？从哪儿可以看出不只这些绿？（预设：从省略号可以看出） ③师引导发散思维：你还知道哪些绿？（预设：橄榄绿、苹果绿、黄绿……） 主问题1设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 通过朗读，引导学生感知绿的美，感受不寻常的“绿”。 主问题1预设答案
第二学程： 学习任务 主问题2. 精品细读，想象画面 学法指导 第一步：自学要求 师引导：这么多的绿集中在一起，会是一幅怎样的画面呢？读读课文第3～5小节。 第二步：互学要求 ?轻声地自由读第3～5小节。 ?你觉得哪小节写得最有趣？挑选你最喜欢的一节再仔细读读。 第三步：展学要求 引导想象，感受诗的意境。 一阵风吹来，（ ）是绿色的。一阵雨冲刷过，（ ）是绿色的。 小溪潺潺流过，（ ）是绿色的。一束阳光射进，（ ）是绿色的。 仿写练习：春天，大自然的一切都充满了生机，充满了绿意，你能写一写“所有的绿集中起来”的情景吗？ 所有的绿集中起来， 校园里（ ）在一起， 公园里（ ）在一起， 田野里（ ）在一起。 主问题2设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 此板块主要通过反复诵读，让学生读出作者的想象，读出作者的情感，读出诗的意境。学生通过进一步自主探究发现现代诗是作者强烈情感的自然流露，作者触景生情，情动而辞发。反复朗读，又将背诵巧妙地融于整节课的教学之中，突破了教学重难点。 主问题2预设答案 作者的想象，写出了绿的摇曳、绿的梦幻、绿的闻风而动，体现了绿是生命的象征、是希望的象征的主题。
第三学程： 学习任务 主问题3. 对比阅读，感悟语言 学法指导 第一步：自学要求 1.学习“阅读链接”。 （1）师：艾青笔下的“绿”给我们留下了许多想象的空间，宗璞笔下的“绿”，又带给你怎样的感受？（2）课件出示宗璞的作品。 第二步：互学要求 学生交流读后感受 主问题3设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 新课标要求:“能推敲、把握重要词语和关键语句在语境中的意义和作用。”有些词语或句子在文中看起来很普通、平实，但如果仔细思考、揣摩就会发现其深刻的内涵。文章的主旨也往往在我们理解了关键的一个词或一句话后豁然显现，学生的学习由此步入柳暗花明的新天地。 主问题3预设答案 示例1：作者抓住了灵隐“绿”的特点，善于联想、想象。从“绿意扑眼而来”“苍翠欲滴”“似乎飘着的雨丝也都是绿的”这些词句中可以读出。（课件出示：“绿意扑眼而来”“苍翠欲滴”“似乎飘着的雨丝也都是绿的”） 示例2：作者着重写层层叠叠的树木和青苔的绿。树木“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了”，青苔“直绿到了石头缝里”。（课件出示：有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了）
三、教学总结
四、板书设计