第五单元 写作 学写游记课件（21张ppt）

(共21张PPT)
学 写 游 记
第一课时
一、问题导入，温故知新
读万卷书，行万里路，胸中脱去尘浊，自然丘壑内营。 —— 明代画家 董其昌
1、回顾旧知，具体感受游记
（1）梳理记游顺序
课文 主要写作顺序
《小石潭记》 作者游览小石潭的路线
《壶口瀑布》 立足于“河心”四下观察
《在长江源头各拉丹冬》 作者的行程路线
《登勃朗峰》 作者登山游览路线及见闻
《一滴水经过丽江》 一滴水的流动路线
（2）了解选材特点
课文 选取的材料特点
《小石潭记》 小石潭的石、水、树、鱼等清幽景物
《壶口瀑布》 龙槽中的巨石与河水的雄浑壮美
《在长江源头各拉丹冬》 冰塔林中难得一见的奇特景观
《登勃朗峰》 登勃朗峰所见的奇丽景色
《一滴水经过丽江》 丽江景物在时空上的变化
（3）
领会游记立意
《小石潭记》
《壶口瀑布》
通过重点描写枯水季节龙槽的河水与巨石，抒发作者内心独特的感受与思考。
《登勃朗峰》
写登山过程中的奇景与奇遇，表现乐观、洒脱的性情。
通过描写小石潭幽静冷寂的环境，表达自己被贬后凄凉忧伤的情感。
《在长江源头各拉丹冬》
写“游览”冰塔林的经历，生动表现出自己置身于难得一见的景物之中的身体感受和心理感受。
《一滴水经过丽江》
以一滴水串起丽江的景物与建筑、人文与地理、历史与现实，表达赞美之情。
2.
总结归纳，初识概念
自由发言，谈一谈自己对游记的认识。
游记，是游览者把他游览过的经历和感受用文字记录下来的一种文学题材。一般而言，游记有三个要素，即“所至”（游踪）、“所有”（风貌）和“所感”（感想）。
3.
讨论特征，具体体悟
自主默读教材第111-112页的专题内容
（1）游踪清晰。游览的经过是行文线索，交代清楚，起到串联文章的作用即可。
（2）精当选景。要抓住最富有特征和代表性的，或者是你感受最深的景物来写，鲜明地呈现其独特、令人难忘之处。
探讨写游记的基本方法
（3）融入情感。在游览过程中自然触发的感受或思考，要渗透在写景的文字中。
（4）富有知识。游记中还可以涉及游览地方的历史掌故、前人诗文、名人轶事等方面的知识，巧妙插入，可以增加文章的知识性。
二、片段训练，初步实践
课后完成教材第112页的第一个“写作实践”。
要求：选择校园中的某一处风景进行细致观察，具体描绘该处风景，写出自己身处其中的独特感受。200字左右。
学 写 游 记
第二课时
一、点评片段，发现存在问题
总体感受：大家对交代清楚游览的路线或观察的视角都有比较清晰的认识。但大多数人的习作缺少对具体景物的细致描写，景物不具有特点，缺少形象性；材料主次不清，详略不当；情感的融入有的牵强附会，有的生搬硬套，缺少游览时生发的独特思想情感的表达。
二、例文导航，总结写景要招
1、对比例文，找到差异
再读《壶口瀑布》第3、4段，思考讨论并交流：
课文作者选定立足点后的视角有无变化？
写景中，作者调动了哪些感官？
作者笔下的水和石分别有何特点？又是如何进行描写的？
2、拓展再读，深化印象
齐读下列游记片段，进行比对，加深对游记中写景的认识。
梅雨亭正对着那条瀑布；坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了。亭下深深的便是梅雨潭。这个亭踞在突出一角的岩石上，上下都空空儿的；仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半个环儿拥着；人如在井底了。这是一个秋季的薄阴的天气。微微的云在我们顶上流着；岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意。而瀑布也似乎分外的响了。那瀑布从上面冲下，仿佛已被扯成大小的几绺；不复是一幅整齐而平滑的布。岩上有许多棱角；瀑流经过时，作急剧的撞击，便飞花碎玉般乱溅着了。那溅着的水花，晶莹而多芒；远望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的纷纷落着。据说，这就是梅雨潭之所以得名了。但我觉得像杨花，格外确切些。轻风起来时，点点随风飘散，那更是杨花了。这时偶然有几点送入我们温暖的怀里，便倏的钻了进去，再也寻它不着。
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方法点拨
定点观察有角度
选定立足点“梅雨亭”后，作者游目四顾：亭下——亭子——天空——瀑布——岩石——水花，不同方位，全面观察。因此，定点观察也要注意上下、左右、远近、高低、四周等方位变化的结合。
调动多种感官
运用视觉、触觉写出瀑布的形状、气势等。因此，观察要综合运用视觉、听觉、嗅觉、触觉等，写出景物的形貌、色彩、声音、气势和变化。
运用多种手法，虚实结合
发挥联想和想象，将盘踞的亭子写成如鹰展翅，由瀑布的多种状态想到飞花碎玉、白梅、微雨、杨花，将实写和虚写融为一体。同时，又巧妙设喻，将所见之景生动形象化。
3、自改习作，片段优化
学生根据自主反思的结果和教师指导的内容，视情况对自己的习作进行修改，要求：抓住景物的特点多角度刻画，运用不同手法，恰当地表达自己的思想感情。
修改后在小组内交流，相互评价景物描写所运用到的角度和手法，景物描写所具有的特征、生发的情感。
班级推荐写景生动形象地片段作文，师生共评。
三、问题剖析，寻找抒发感悟基石
1、自读反思，寻找感悟
学生再读自己修改后的写景片段，用“——”勾画出片段中的记叙性语句，用“~~~~~~”勾画出描写性语句，用“（ ）”勾画出议论、抒情句，仔细品读，自我反思。
——选择的景物想要表达什么情感？
自主反思评价
——所描绘的景物中能读到情感吗？
——所传达的情感是否真实独特？
；
教师点拨
一切景语皆情语。我们写景的目的，是表达自己的思想情感，即由“所至所见”引发“所思所想”。文中的情感与思考都是由景物自然而然地触发出来的，不能刻意强加于景物。叶圣陶说：”随意摄取所见，用画家的手段表现出来，而又不单是写实，处处流露作者的情思。“至于独特，是指写出作者对景物独出心裁的体验与感想。
壹
选取的景物应当为抒发自己的感受服务，学会材料的取舍。
贰
根据自己的写作中心确立材料的详略、主次，不可并重。
叁
运用抒情、议论等方式表达自己的思想情感。
2、升格训练，加深认知。
学生针对自己的习作片段，再次进行修改升格。
教师注意引导学生在小组内进行交流探讨，推选恰当加入抒情与议论、凸显情感、情景交融的好作文，师生点评，全班共享。
四、进阶训练，巩固方法
学生完成写作训练，实践课堂所学的游记写作知识。
训练内容：教材第112页“写作实践”第二、三题，自选一个完成。
感谢指正！