《荷塘月色》优质教学设计
教学目标
1.理解《荷塘月色》细腻、传神的语言，体会比喻和通感的表达效果。
2.掌握《荷塘月色》刻画景物及情景交融的写法，体会其严谨的结构。
3.了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。
4.通过朗诵欣赏《荷塘月色》的韵味。
重点难点
重点
1.在特定语境中揣摩词句的含义。
2.体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。
3.了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。
难点
1.理解课文情景交融，“景语”“情语”浑然一体的写作特点。
2.借助关键语句理解文章所表达的思想感情。
课时安排
2课时
第2课时
课时目标
1.体会散文精练的语言、形象的比喻，学习散文借景抒情、情景交融的表现手法
2.欣赏散文静美的同时，感受作者忧国忧民之情。
3.启发学生思维，合理想象，激发兴趣，提高写作技能。
重点难点
1.重点鉴赏、分析课文的景物描写部分。
2.情与景的交融，比喻、通感等修辞手法的运用。
3.体会作者的矛盾心理。
教学设计
一、导入新课
通过上节课的分析，我们初步理清了课文内容，本节课重点学习课文的第二部分为内容。
二、鉴赏第4段
1.指导学生朗读第4段。
2.提问：这一段写了什么景？
明确：写的是月下荷塘美景
3.作者写月下荷塘，抓住荷塘中哪些景物进行了描写？用了什么修辞手法？
明确：作者写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵。用了大量的比喻、拟人等修辞手法。
4.作者是如何对荷塘景物进行描写的？
明确：（1）作者用“弥望”“田田”极言荷叶之广，“像亭亭的舞女的裙”运用比喻手法写出水很高的叶子，写出了荷叶的风姿，这一比喻不仅写出了两者的相似处，而且写出了叶子的动态美。
（2）写荷花，作者使用拟人、比喻的手法。“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放的姿态。这两个词本是用来形容女子娇美的姿态、羞涩的神情的，现在用来写荷花，赋予荷花以生命力和感情。接着连用“明珠”星星”“刚出浴的美人”三个比喻，分别描绘了淡淡的月色辉映下荷花的晶莹剔透，在绿叶衬托下荷花忽明忽暗的着光，以及荷花不染纤尘的美质，写出了荷花的神韵，这些描写倾注了作者的主观感情，也激发了读者的想象力。
（3）写荷香，运用通感，将嗅觉转换为听觉，用“远处高楼上渺茫的歌声”来写微风送来的“缕缕清香”，写出了荷香的时断时续、若有若无、轻淡缥缈、沁人心脾的特点，烘托出几分优雅和宁静。运用通感手法，可以启发读者更加广阔的想象和联想，让读者从各自的生活经历和文化素养出发，去领会作品的思想内容和艺术境界。
（4）写荷波，运用拟人手法，写荷叶在微风吹动下，形成凝碧的波痕，写出微风吹过处，荷叶荷花颤动的情景，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”，化为“一道凝碧的波痕”；又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音，动静结合，形象地写出了荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围。
（5）写荷韵，作者把想象和所见相结合，“脉脉”本来是指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，池塘里的水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风致”想象到那叶子底下的流水“脉脉”有情，言有尽而意无穷本段运用比喻、拟人、通感等修辞手法，描绘了月下荷塘的美景，营造了恬静、雅致的氛围。
三、鉴赏第5段
引导学生朗读第5段，回答问题。
1.课文第5段写了什么景色？
明确：写了荷塘上的月色。
2.作者是从几个方面写此处月色的？
明确：月光和月影
作者把荷叶和荷花放在月光下面，一个“泻”字，给人种奶白色而又鲜艳欲滴的实感；一个“浮”字又表现出月光下荷叶、荷花那种缥缈轻柔的姿容。文章似乎仍在写荷叶、荷花，其实不然，作者是通过写叶、花的安谧、恬静，衬托出月色的朦胧柔和。又如文章写“黑影”和“倩影”，其实还是写月色，因为影子是月光照射在物体上产生的。树影明暗掩映，错落有致，反衬月光轻盈荡漾。月色本是难以描摹的，所以作者透过不同的景物，从不同的角度去写月色，使难状之景如在眼前。
3.勾出本段中你喜欢的句子，并思考语言有什么特点。
明确：朴素、典雅、充满诗意。
（1）月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着青纱的梦。
“泻”——一个“泻”字，月辉照耀一泻无余之景，顿时化静态为动态，写出了月光的流动感。再加上修饰语“静静地”，准确地写出了月光既像流水一般地倾泻，但又是绝无声响地幽静幽美，这就创造了一个安谧的氛围，意境相当优美。
“浮”——浮写出了雾的轻飘状态，突出了恬静朦胧感，一个水气迷蒙、月色轻笼的境界呼之欲出。
（2）“弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上”。为何用画不用印？
画”—仿佛有无形的手在展纸描绘一般，富有情趣，表现了作者的喜爱之情。（“印”不能突出这种无形美）
（3）“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处—酣眠固不可少，小睡也别有风味的。”—这种朦胧柔和的月色非常符合作者此时的心境，所以说“恰是到了好处”。
画面美：淡月辉映下荷塘里雾光、叶色、水气交相杂糅而成的朦胧景色。
4.本段的写景特点是什么？
明确：虚实结合，虚中见实，贴切地表现了朦胧月色下荷花漂浮的姿态，创造了一种摄人心魄的意境。
四、鉴赏第6段
1.这一段主要写了哪些景物？
明确：主要描写了荷塘四周的景色。在这里，作者以树为着眼点，由远及近，写出了杨柳、远山、灯光、蝉声、蛙声。
（1）四面的树（照应第2段）
有远有近：杨柳最多远，将一片荷塘重重围住——近。
（2）写树不忘写月色：阴阴的。
（3）路灯光把作者从幻想中召回，最后两句虽似写景，实则点明心境。写树上的蝉声与水里的蛙声，由寂静到热闹，充满了生机，将荷塘和月色衬托得更加突出，并含蓄地表明“我”虽完全沉醉在荷塘月色的宁静的境界中，但哀愁和苦闷还是笼罩在心头。
2.本段是如何描写荷塘四面景色的？
明确：运用了绘画技巧来写荷塘的环境。作者笔下的荷塘四周，疏密有致，浓淡相宜，明暗结合，喧寂相间。
小结：朱自清就是就是这样一位神奇的国画大师，用“新而不失自然”的语言之笔给我们描绘了一幅清幽淡雅、朦胧和谐之景，让荷塘与月色融为了一体，心境与景物融为了一体，整个天地融为了一体！给我们以巨大的审美享受！写景是为了抒情，这淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的难以言说的情！
五、鉴赏第7-10段
作者夜游荷塘，为什么会想起采莲的事呢？
明确：写夜游荷塘引起的联想，想到古代诗词中对采莲的描绘从而引起对江南美好生活的怀念，表现了作者对眼前的寂寞、毫无生气的环境的不满之情，进一步表现了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬、向往。在思乡的哀愁中结束全文。
六、作业
1.使用比喻、通感等修辞手法，描写印象深刻的一处美景。
2.朱自清先生将清华园中的一个普通的荷塘描绘得秀美静谧，令人神往。这缘于作者超凡的想象力。试就“圆”这一图形的某一特性入手，展开联想和想象，说明一个人生道理。
板书设计《荷塘月色》优质教学设计
教学目标
1.理解《荷塘月色》细腻、传神的语言，体会比喻和通感的表达效果。
2.掌握《荷塘月色》刻画景物及情景交融的写法，体会其严谨的结构。
3.了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。
4.通过朗诵欣赏《荷塘月色》的韵味。
重点难点
重点
1.在特定语境中揣摩词句的含义。
2.体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。
3.了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。
难点
1.理解课文情景交融，“景语”“情语”浑然一体的写作特点。
2.借助关键语句理解文章所表达的思想感情。
课时安排
2课时
第1课时
课时目标
1.感知课文的写作背景及作者当时的思想状况。
2.引导学生初步感知文章的美，理清游踪。
重点难点
引导学生初步整体感知课文，理清课文思路。
教学设计
一、导入新课
春天，百花盛开，让人陶醉。朱自清在散文《春》中写道：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。是啊，春赏桃花杏花、梨花；秋赏菊，冬赏梅。那么夏天呢？当然是荷花了。
1.引导学生回忆关于荷的文章或者诗歌。
明确：（1）予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。（周敦颐《爱莲说》
（2）毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）
（3）泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（杨万里《小池》）
2.朱自清在夏天是如何欣赏荷花的呢，我们来学习他的散文名篇《荷塘月色》。
（设计意图：兴趣是学生学习的动力，成就感是学生学习的推手，通过引导学生回顾学过的有关荷花的诗句文章，激发学生的兴趣，让学生背诵或说出学过的诗句或文章，并及时肯定，让学生带着成就感，进入对本课的学习。）
二、介绍作者及其作品
三、听录音，正音
播放名家朗读课文，正音，让学生感受文中的情感。
在听课文朗读的过程中要求：
1.在重要词语（特别是生字新词）下面做上标记。
2.在作者集中写“荷塘”与“月色”的段落边做上标记。
四、快速朗读课文，思考问题
1.本文写了朱自清一次怎样的经历？
明确：月下散步。
2.夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？
明确：主要是由于“这几天心里颇不宁静”。
全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的，这句话是文章的“文眼”。
3.本文的线索是什么？
明确：作者的行踪。
4.在文中找出体现作者行踪的词。
明确：家——小路——荷塘——家
五、整体把握课文，理清思路
1.引导学生总结每个自然段的内容。
第1段：独游荷塘的时间、地点和缘由。
（心境：“颇不宁静”）
第2段：通往荷塘的小路、树木、月色。
第3段：行在小路时的感受。
第4段：荷塘美丽的景色。
第5段：流泻的月光，塘中的月色。
第6段：荷塘四周的景物。（在月下观察、感受到的）
第7~9段：联想古代江南采莲的旧俗。
第10段：在思乡与遐想中踱回家门。
2.找出全文的文眼、脉络，分析作者的思想感情。
明确：
文眼：这几天心里颇不宁静。
脉络：心里颇不宁静——觉得是个自由的人——我什么也没有—想起采莲的事
（1）这几天心里颇不宁静。（渴望宁静、自由）
（2）这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。
（3）我且受用这无边的荷香月色好了。（暂时获得宁静）
（4）但热闹是它们的，我什么也没有。（心中失落）
（5）这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。（心中怅然）
（6）这令我到底惦着江南了。（不再宁静）
思想感情：
对黑暗现实不满——寻求超脱、不肯同流合污——回到现实
淡淡的哀愁—淡淡的喜悦—淡淡的哀愁—对美好追求的寄托。
3.综合、归纳。
从写景状物的角度分析，第4~6段显然是文章的主体内容，应归为一部分。前三段，写夜赏的缘由。第7、8段，由现实写及想象中古时候的旧俗，突转一笔（回到家门）收束全篇。
这样分析，全文可以分为三部分：
第一部分（第1~3段）：写“观荷缘起”（情）
第二部分（第4~6段）：写“荷塘月色”（景）
第三部分（第7~10段）：写“月下遐思”（情）
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