第12课 《诗经》二首（《关雎》《蒹葭》）2022-2023学年初中语文八年级下册教学设计（部编版）

第12课 《<诗经>二首》教学设计
【教学目标】
1.了解有关《诗经》的文学常识，把握这两首诗歌的内容。
2.了解比兴的艺术手法；品味诗歌重章叠句、回环往复的语言特。
3.体会其中蕴含的美好情感，感受《诗经》优美的韵律和独特的艺术魅力。
【重点难点】
1.了解有关《诗经》的文学常识，把握这两首诗歌的内容。
2.了解比兴的艺术手法；品味诗歌重章叠句、回环往复的语言特。
3.体会其中蕴含的美好情感，感受《诗经》优美的韵律和独特的艺术魅力。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、情景导入，激发兴趣
“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”，是白居易诗中爱的誓言；“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”，是元稹笔下爱的表白；“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”，是李商隐心里对爱的描画。
古往今来，爱是诗歌永恒的主题，是不变的乐章，今天就让我们一同去感受那通过诗歌跨越千年的古人的爱。
（板书：《诗经》二首 关雎）
二、出示目标，学生齐读
师：我们先来看一下我们的学习目标——
课件出示：
1.了解有关《诗经》的文学常识，把握这两首诗歌的内容。
2.了解比兴的艺术手法；品味诗歌重章叠句、回环往复的语言特。
3.体会其中蕴含的美好情感，感受《诗经》优美的韵律和独特的艺术魅力。
——学生齐读
三、预学展示，了解诗经
课件展示：
《诗经》是我国最早的诗歌总集，也是我国诗歌现实主义传统的源头。它汇集了从西周初年到春秋中叶的诗歌305篇。《诗经》中的诗当初都是配乐的歌词，按所配乐曲的性质分为风、雅、颂三类。“风”是各地方的民歌民谣；“雅”是正统的宫廷乐歌，用于宴会的典礼；“颂”是祭祀乐歌，用于宫廷宗庙祭祀。
《诗经》，先秦时叫作《诗》或《诗三百》，到了汉代被奉为经典，尊称为《诗经》，列为“五经”之一。
赋、比、兴　是《诗经》的三种艺术表现手法。它们与风、雅、颂合称为《诗经》“六义”。
赋就是铺陈直叙，即诗人把思想感情及与其有关的事物平铺直叙地表达出来。比就是比喻，以彼物比此物。兴则指先说别的事物，引出所吟咏的对象，兴大多在诗歌的发端。赋在《诗经》中运用得十分广泛，赋中用比，或者起兴后再用赋，在《诗经》中都是很常见的。赋可以叙事描写，也可以议论抒情，比、兴都是为表达思想和抒发情感服务的，在赋、比、兴中，赋是基础。
赋、比、兴三种手法共同创造了诗歌的艺术形象，抒发了诗人的感情。
四、初读诗文，指导朗读
1.播放课文朗读录音，学生听读。
课件展示：
关 雎
关关\雎鸠，在河\之洲。窈窕\淑女，君子\好逑。
参差\荇菜，左右\流之。窈窕\淑女，寤寐\求之。
求之\不得，寤寐\思服。悠哉\悠哉，辗转\反侧。
参差\荇菜，左右\采之。窈窕\淑女，琴瑟\友之。
参差\荇菜，左右\芼之。窈窕\淑女，钟鼓\乐之。
2.学生自由读、指名读、齐读。
要求：读音准确、停连恰当、富有节奏、读出情感。
诵读指导：
第一章：全诗序曲，领起全篇，音调应舒缓平正，形成全诗的基调。“鸠”“洲”“逑”为韵脚，要拖长音，显示音调的回环和谐之美。
第二章：“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。读时声调急促，与前后平缓之音有别。“悠哉悠哉，辗转反侧”，应该语速慢一些，调子低一些，读出似有叹息的心事来。
第三章：写想象中求而得之的喜悦，一“友”一“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。
3.通过朗读，你感受到《关雎》哪些语言上的特点？
预设：运用重章叠句的写法，形成一种回环往复的美。
课件展示：
知识卡片：重章叠句，又叫“重章叠唱”或“重章叠咏”。是指上下句或上下章基本相同，只是更换其中的几个字，以重复歌咏的一种语言形式，形成了一种回环往复的美,不仅能增强诗歌的节奏感、音乐感,而且能深化意境,渲染气氛,强化感情,突出主题,带给人-种或委婉深长或激越澎湃的表达效果。
《诗经》中多采用此种形式。
五、析读诗文，品词赏句
1.第一章
关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。
重点词语：
关关：拟声词。
洲：水中的陆地。
窈窕：文静美好的样子。
淑女：善良美好的女子。
好逑：好的配偶。逑，配偶。
译文：关关和鸣的雎鸠，相伴在河中的小洲。那美丽贤淑的女子，是君子的好配偶。
赏析：第一章四句，以水鸟和鸣起兴，引出小伙子对文静善良美好的姑娘的爱慕之情。
2.第二章
参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。
重点词语：
荇菜：一种可食的水草。
流：求取。
寤寐：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。
思服：思念。服，思念。
悠：忧思的样子。
译文：参差不齐的荇菜，从左到右去捞它。那美丽贤淑的女子，醒来睡去都想追求她。追求却没法得到，白天黑夜便总思念她。长长的思念哟，叫人翻来覆去难睡下。
赏析：第二章八句，写小伙子对意中人的思念、追求，和因求之不得而朝思暮想、寝食难安的情形。两个“悠”字以感叹语气给出，着重表现了长夜无眠、思绪万千以致难耐的相思之苦。
3.第三章
参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。
参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。
重点词语：
芼：挑选。
译文：参差不齐的荇菜，从左到右去采它。那美丽贤淑的女子，奏起琴瑟来亲近她。参差不齐的荇菜，从左到右去拔它。那美丽贤淑的女子，敲起钟鼓来取悦她。
赏析：第三章八句，写小伙子想象中的与意中人热恋的美好时光和举行婚礼的欢乐场面，诗的格调变为轻松明快，与第二章的迂回低缓形成了鲜明的对比。以“琴瑟友之”表现恋爱生活的和谐美满，以“钟鼓乐之”来描绘婚礼的盛况。
六、深入探究，深悟诗情
1.写君子追求淑女，为何以雎鸠鸟开头呢？
预设： 成双成对的雎鸠鸟就像君子求得淑女，形象地传达了君子对淑女的爱慕之情。这种“先言他物以引起所咏之辞”由此及彼的手法在《诗经》中叫作“兴”。两物之间又有相似性，叫作“比”。
2.淑女和君子分别是怎样的形象？请抓住具体的词句分析。
预设：
淑女：文静美好、勤劳、理智慎重。
（1）“窈窕”写出了淑女的文静美好。
（2）“流”“采”“芼”三个动词描写淑女采摘荇菜的过程，她是那样的认真细致，一丝不苟。由此可见她的勤劳。
（3）采荇的过程其实就是淑女择偶的过程：广泛交往——逐个了解——细心挑选。这一过程，足见淑女对待爱情的慎重理智。
君子：执着追求、尊重对方、为爱改变提升自己，情趣高雅。
（1）《关雎》写“君子”的动词有三:“求”“友”“乐”。由这一过程可见,男子对女子爱很深、求很切,求之不得时从不放弃。
（2）诗中男子“求之不得”时并未做出过激之事,只是“寤寐思服。悠哉悠哉,辗转反侧”,这就是“君子”的第二个特点--爱得尊重。
（3）“辗转反侧”后的“君子”苦思冥想,思考如何博得“淑女”的芳心——“琴瑟友之”“钟鼓乐之”,为了爱情,“君子”甘愿改变自己,让自己变得越来越有高雅情趣。
其实,男子的行为改变是一面镜子,足以照出“淑女”情趣的高雅。
3.诵读《关雎》，简要说说它表达了怎样的情感。
预设：渴望与追求→受挫→忧思与烦恼→幻想→欢聚和成亲。《关雎》写了一个男子对心仪女子的思念、追求过程，表达他求之不得的痛苦和求而得之的喜悦。
4.《关雎》为什么居于《诗经》之首？难道就因为它写了一个让人羡慕的君子追求淑女的爱情故事？
预设：《关雎》能被编人《诗经》不在于写了一个爱情故事,而在于写了一个符合孔子“礼义”标准的爱情故事,这个标准便是“君子”和“淑女”,《关雎》是对“君子”和“淑女”这一标准的内涵的诗化解释、诗化表达。
5.你学习《关雎》之后受到了怎样的教化？得到了怎样的启示呢？任找一个方面谈谈。
预设：要学做君子和淑女，加强自身的修养。
小结：君子之爱不强求，不冒犯，用高雅的志趣去追求淑女，懂得尊重，懂得始终如一。因此孔子给予了这段纯情以至高的评价：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”
第二课时
一、情景导入，激发兴趣
如果说《关雎》是一支爱情进行曲，那么《蒹葭》就是一场爱情马拉松，它描写了主人公对“伊人”不懈的追寻。这节课就让我们一起走进《蒹葭》，用学习《关雎》的方法，来重走这一段经典的爱情马拉松之路吧。
（板书：蒹葭）
二、初读诗文，指导朗读
1.播放课文朗读录音，学生听读。
课件展示：
蒹 葭
蒹葭\苍苍，白露\为霜。所谓\伊人，在水\一方。
溯洄\从之，道阻\且长。溯游\从之，宛在\水中央。
蒹葭\萋萋，白露\未晞。所谓\伊人，在水\之湄。
溯洄\从之，道阻\且跻。溯游\从之，宛在\水中坻。
蒹葭\采采，白露\未已。所谓\伊人，在水\之涘。
溯洄\从之，道阻\且右。溯游\从之，宛在\水中沚。
2.学生自由读、指名读、齐读。
要求：读音准确、停连恰当、富有节奏、读出情感。
诵读指导：
首章“蒹葭/苍苍,白露/为霜。所谓/伊人,在水/一方”。应该语速稍慢,读出怅惘之情,韵脚字“苍”“霜”“方”要读得饱满。
三处“所谓”都要读出期盼、向往,甚至是赞叹之情。因此,“所谓伊人”的语调要上扬,而最后的“宛”字要重读。
三处“溯洄从之”中的“溯洄”要读得低沉,“从之”要读得怅然,“道阻”停顿要较长,给人以想象的空间,“且”要重读，读出痛心之感,“长”“跻”“右”,不仅要重读,语调还要上扬。
三、析读诗文，品词赏句
1.第一章
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。
重点词语：
苍苍：茂盛的样子。
伊人：那人，指所爱的人。
译文：河畔芦苇长得十分茂盛，深秋白露凝结成了霜。我所思念的心上人，就站在对岸河边上。
赏析：以“蒹葭”起兴，展现了一幅萧瑟冷落的秋景图，既点明了地点和景物，又点明了时节，渲染了凄清的气氛，烘托了主人公追寻伊人却不得的凄婉惆怅之情。
溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
重点词语：
溯洄：逆流而上。
阻：艰险。
溯游：顺流而下。
译文：逆流而上去追寻她，道路险阻而又漫长。顺流而下去追寻她，（她）仿佛就站在水中的沙洲上。
赏析：叙写追求“伊人”的道路艰难而漫长，表现了主人公对爱情的执着追求，以及因不能见到心上人而焦虑、忧愁的心情。
设问：品味“宛”字的妙处。
预设：“宛”是“好像”“仿佛”的意思，这个字将实景、实情与幻觉、想象结合，创设了一个如梦如幻的景象，突出表现了主人公的痴情，富有艺术感染力。
2.第二章
蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
重点词语：
萋萋：茂盛的样子。
晞：干。
湄：岸边，水与草相接的地方。
跻：(路)高而陡。
译文：河畔芦苇一片茂盛，清晨的露水尚未晒干。我所思念的心上人，她就站在河的那一边。逆流而上去追寻她，道路坎坷又高险。顺流而下去追寻她，（她）仿佛就站在水中的高地上。
赏析：
“蒹葭萋萋，白露未晞。”——景物描写：营造了秋天凄清悲凉的氛围，烘托了主人公惆怅失意的心情。
“道阻且跻”——道路之难走反衬了主人公思念之切。
“溯游从之，宛在水中坻。”——描写了河水的苍茫浩渺，更写出了与“伊人”因水相隔的痛苦和无奈。
3.第三章
蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。
溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。
重点词语：
采采：茂盛鲜明的样子。
未已：没有完，这里指还没有干。
涘：水边。
右：向右迂曲。
沚：水中的小块陆地。
译文：河畔芦苇长得非常繁茂，清晨的白露还没有干。我所思念的心上人，她就站在河的另一头。逆流而上去追寻她，道路险阻又迂回难走。顺流而下去追寻她，（她）仿佛就站在水中的陆地上。
整体赏析：
白露为霜→白露未晞→白露未已。暗示时光的流逝和追求者的深情执着。
在水一方→在水之湄→在水之涘。暗示“伊人”的踪迹飘忽，难以寻觅。
“道阻且长（跻）（右）”“宛在水中央（坻）（沚）”表现出了主人公寻觅“伊人”的重重困难和想见“伊人”的急切心情。
四、深入探究，深悟诗情
1.《蒹葭》一诗没有直接诉说主人公的思念之情，但其思念却绵远悠长；没有直接描写“伊人”，但其身影却无处不在。说说这首诗是怎样达到这种效果的。
预设： ①每章的开头均以景起兴，利用芦苇、霜露、秋水等景物渲染出一种萧索凄迷的氛围，为主人公对“伊人”的追寻提供了特定的背景，更烘托了所思不见的怅惘心情。
②三章构成一个相对完整的时空序列，“白露为霜”到“白露未晞”再到“白露未已”的变化，暗示了时光的流逝和追求者的深情执着；从上游到下游，从此岸再到彼岸，地点的变化，写出了主人公不畏险阻地一再追寻、几度求索，也暗示了“伊人”的踪迹飘忽，难以寻觅。
2.“伊人”是否还可以代表更广泛的含义？
预设：理想、梦想、追求、功业、前途、胜境、福地……美好事物的象征。
师小结：人生就像一场旅行，不必在乎目的地，在乎的是沿途的风景以及看风景的心情。在追寻的路上，我们热切地期盼和追寻着美好，也许这种追寻最终不能实现，但路上的风景和希望足以。
3.《关雎》和《蒹葭》这两首诗在内容情感和表现形式上有什么异同？
预设：
相同点：（1）《关雎》和《蒹葭》都属于《诗经》中的“国风”部分，都是当时的民歌；都运用了“兴”的手法，借景抒情，抒发了对心中理想对象的执着追求和强烈思念。（2）都大量使用重章叠句的艺术形式，反复咏唱。（3）在语言形式上大多四言一句，二二拍，一般隔句用韵，但并不拘泥，而是富于变化。（4）都使用了双声叠韵词，富于声韵美。
不同点：（1）《关雎》是一首热情的恋歌，表达了对爱情和婚姻大胆执着的追求，感情坦率朴素、健康明朗、热烈浓郁；《蒹葭》一诗则含蓄委婉地抒发了对“伊人”可望而不可即的无限情意，全诗充满难言的惆怅和伤感。
（2）《关雎》叙事线索明朗，画面形象可见；《蒹葭》意境含蓄，场景朦胧，情感韵味更加浓郁。
课堂小结：本诗含蓄委婉地抒发了对“伊人”可望而不可即的无限情意，全诗充满难言的惆怅与伤感。意境含蓄，场景朦胧，情感韵味浓郁。塑造了一个不懈追求心上人的形象，表现了古代人民对爱情的执着和追求。
五、布置作业，巩固提高
请完成本课《分层作业》。
【板书设计】
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