纲要上 第三单元 辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一 教学设计（表格式）

《第三单元辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》教学设计
教学指导思想与理论依据
历史学科教学承担着特殊的育人价值与功能，高中历史学科有唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等五大核心素养，这五大素养在历史课堂教学活动中的落地对于学生成长过程中必备品格和关键能力的培养至关重要。因此，课堂教学的设计与实施要基于核心素养。
教学背景分析
课题及教学内容分析《普通高中历史课程标准》（2020年版）：认识两宋王朝在政治、经济、文化与社会等方面的新变化；了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。辽宋夏金元是继三国两晋南北朝之后又一个北方少数民族活跃的时期，可分三个阶段:北宋与辽、西夏的对峙，南宋与金、西夏的并立，元朝的统一。宋朝强化中央集权，内部统治比较稳定，社会经济高度发展，学术文化也取得突出成就，但军事力量不振，与北方少数民族交战处于劣势。与这一时期的战争相比，各民族之间经济和文化联系更为持久和稳定，呈现出互相交融的趋势。元朝结束了多民族政权并立的局面，成为中国历史上第一个由北方少数民族建立的统一王朝。这一时期，中国的经济、文化成就在世界上仍处于领先地位。 张岂之在《中国历史十五讲》(242-247页,北京:北京大学出版社，2003)一书中指出。唐宋时期社会生活发生了较大的变化。这主要表现在以下几个方面:第一,城市和市镇的发展。第二，婚姻习俗的演变。第三,饮食文化的变迁,第四，服饰的演进，第五，宗教信仰的变化。期刊上徐云龙的《浅谈宋代服饰的特点》、王春蕾《试述金代女真服饰及演变》、周开颜《服饰—重要的文化载体 —浅谈宋代服饰与其文化氛围》、李丽莎《元代服饰制度中南北文化的碰撞与融合》、曹欣欣《以靴、帽为例谈融合背景下辽代游牧民族服饰特征》等基于以上考量，我确定大单元的主题式“从服饰的演进看 辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一”。注重从大单元视域入手，追求历史的大脉络。学生情况分析学情分析是对“以学生为中心”、“以学定教”的教学理念的具体落实，是“影响学习系统最终设计”的重要因素。就高二学生而言，形象思维良好，有的乐于发言，有的羞涩保守，有的喜欢跟老师合作，因此教学设计尽量立足学生兴趣点，给学生创造可以表达的空间。鉴于在高一已学过纲要上第三单元，对辽宋夏金元的历史具有一定的认识，因此从学生生活角度出发，更有利于理解辽宋夏金元相关史实。
教学目标
总体目标：认识两宋王朝在政治、经济、文化与社会等方面的新变化；了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。能通过史料分析两宋王朝在政治、经济、文化与社会等方面的新变化（素养目标：唯物史观、史料实证）。能通过文字、图片等资料，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。
教学重点和难点
教学重点重点：认识两宋王朝在政治、经济、文化与社会等方面的新变化；教学难点难点：认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用
教学资源和教学方法
（一）教学资源 历史图片 历史地图 文字材料 多媒体（二）教学方法 讲授法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合
板书设计
第三单元 从服饰的演进看辽夏宋金元从两宋服饰看变化从辽宋夏金元服饰看交融
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 通过一组服饰图片引入新课 让学生初步了解本课的学习要点
一、从两宋服饰看变化 1.探究一: 据材料概括两宋时期在政治、社会生活、经济、思想文化领域的新变化。材料1：这种重文之策，表现在服饰上便是“武随文服”，在《历代名臣像》中抗金英雄岳飞就是头束幅巾、身着圆领斓衫的儒将形象。因此所谓“儒将”和“儒帅”，便成为宋人品藻军事将帅的一和审美风范。——摘自竺小恩《论宋代服饰文化的儒雅化趋向》材料2：宋初“衣服递有等级，不敢略相陵躐”，从《清明上河图》看上层人物多穿齐整的袍衫，长可掩足；平民大众则捋袖敞襟，系带裹腿，以便活动……南宋时已不可遏制，“衣服之章，上下混淆”。……朱熹感慨：“今世之服，大抵皆胡服。” ——沈从文《中国服饰史》材料3：宋朝文人墨客的衣着装饰设计的图案当中，有酒馆、茶馆形象，形成一种独特的穿衣文化。除此之外，还将金子黏膜成粉末印成祥云和云朵在衣服上。 ——摘自《东京梦华录》材料4：至崇宁初，妇女的服装尚窄，把身体裹得严严实实，如果不是这样的服装，会被人认为跟不上潮流，遭到众人的嘲笑。 探究一:2.结合所学分析两宋王朝在政治、经济、文化与社会生活等方面的新变化出现的原因。 回忆思考两宋王朝在政治、经济、文化与社会生活等方面的新变化相关史实分析和解读图文材料 结合材料，联系课内外知识，学会提取材料信息，概括及分析问题能力
二、从辽宋夏金元服饰看交融 1.用一组服饰的图片和两段材料设计问题。材料5：北宋沈括认为：“中国衣冠，自北齐以来，乃全用胡服窄袖、排绿短衣、长翰靴、有蹂跳带，皆胡服也”。南宋袁说友以为胡服之最要者乃“顺圣紫”、“不到头”、“短统塌顶巾”、“武夫力士插掉蓖”等。材料6：在服饰上,元朝采用较为开放的政策，蒙古人实行蒙制，汉族人继续用汉制……入关以后，受汉文化的影响，他们的服饰日趋华丽……这表明了元代女服继承汉族传统和邻邦民族服饰，形成了多元化的服饰风格。 ——肖琼琼《从民族交融看中国传统服饰的流变》上述图片反映什么现象，根据材料结合所学知识分析以上服饰的特点，及其形成的原因。2.探究二：说说辽夏金元等北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。材料6：魏坚在《不理解草原文明，就无法理解中国历史》的访谈中指出:“没有边疆何以中国？中国的历史就是边疆民族不断融人发展的历史，特别是北方民族的南下和交融，才使中国不断发展壮大，由原来的华夏形成了现在的中华，造就了今天的多元一体，才葆有了不断攀升的原动力。”点拨提示：精读本课教材，从政治、经济、文化等方面思考。据材料并结合所学知识，谈谈你对服饰文化变迁的认识。材料7：中国古代服饰讲求含蓄，注重伦理，不强调服装与人体各部位保持一致，更不注重用服装表现人体的曲线，褒衣博带、长裾雅步是中国古代服饰的主流。从夏商时期开始，服饰就已不可避免地被拉入了“礼”制范畴；赵武灵王引进胡服主要是用于改革军队服饰，便于骑射；孝文帝迁都洛阳，全面割断鲜卑拓跋族与旧有文化的纽带；大唐时代经济发达、国家富强，文化政策宽松，以宽厚和兼容并包的精神自信地接纳四方远近外来服饰文化；满清统治者一方面以“首崇满洲”来竭力 维护满族服饰文化的独自系统性，并通过“剃发易衣冠”的政策改造汉服饰文化。 ——摘编自竺小恩《中国近代服饰与古代服饰变革之比较》 记忆，练习带问题阅读教材和PPT图文材料，归纳出答案。解读史料，提取关键信息。带问题阅读教材，归纳出答案。阅读材料，回答问题。 掌握必备基础知识培养学生归纳概括和辨析能力培养学生提取信息和解读史料的能力，客观理性辩证分析问题的能力培养归纳概括能力
课堂小结 构建知识框架。
教学反思
新教材的内容丰富，知识点很多，讲解起来有很大的挑战性。学生本身听课情绪较高，有很大的学习兴趣，教学预期目标基本达到，但是仍有一些不足之处。比如：过度的不是很自然，对课堂的时间把握的不是很好等。今后在教育教学中会努力提升自己，强化技能，更好的适应新教材和新课改的要求。
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