1《社戏》课件(共82张PPT)-2022-2023学年八年级语文下册部编版

(共82张PPT)
第一课时
社 戏
【学习目标】
1.了解作者生平、写作背景等相关文学知识。
2.整体感知文章，理清文章思路。
3.体会作者对童年美好生活的回忆和留恋之情以及对劳动人民的深厚感情。
【学习重点】
理清文章思路。
【学习难点】
体会作者思想感情。
写作背景
本文写于1922年10月。当时，中国共产党刚成立，党领导下的大规模农民运动也还没兴起。这时的鲁迅正生活在军阀黑暗统治下的北京。
《社戏》就是鲁迅在这样的背景下创作的一部短篇小说。小说以作者少年时代的生活经历为依据，写了“我”二十年来三次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看京戏，一次是少年时代在浙江绍兴小村庄看社戏。课文节选的是在家乡看社戏的部分。
鲁迅，原名周树人，字豫才。
浙江绍兴会稽县人，中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
走近作者
1918年5月15日发表《狂人日记》，是中国第一部现代白话文小说。
代表作：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》等 ；散文集《朝花夕拾》等。
　　在绍兴，“社”是指一种居住区域，相当于“村庄”。社中有“庙”，为了祈求全社平安富足，社庙里每年一定时间都要上演“年规戏”，这就叫做“社戏”。
在绍兴，社日演戏是由来已久的了，南宋时，陆游的“社日”诗中就已经有“太平处处是戏场，社日儿童喜欲狂”的题咏。至清代，社戏成为戏剧的主要演出形式。
背景延伸
小说：
小说的三要素：
小说的情节结构：
体裁介绍
本文是是现代文学家鲁迅写于1922年的短篇小说，发表于同年12月《小说月刊》第13卷12号，后收入小说集《呐喊》。
以塑造人物形象为中心，通过情节的展开和环境的渲染来反映社会生活的一种文学体裁。
人物、情节、环境。其中，“人物”是主要要素。
开端—发展—高潮—结局
解读小说的一般方法
1. 说情节，多角度概括，了解文章的主要内容
3. 读精段，析文章层次，理解环境描写的作用
2. 评人物，读相关情节，体会文章中人物形象
4. 抓文眼，找关键段落，明确文章的主旨意义
初读课文 整体感知
惮（ ）
踱（ ）
棹（ ）
归省（ ）
行（ ）辈
撺（ ）掇（ ）
凫（ ）水
橹（ ）
dàn
duó
zhào
xǐnɡ
hánɡ
cuān duo
fú
lǔ
字词正音
撮（ ）
桕（ ）树
怠（ ）慢
篙（ ）
潺（ ）潺
弥（ ）散
蕴（ ）藻
蹿（ ）
cuō
jiù
dài
ɡāo
chán
mí
yùn
jí
cuān
楫（ ）
字词正音
多音字
省
（ ）省心
（ ）归省
xǐnɡ
shěnɡ
哄
（ ）哄笑（ ）一哄而散
（ ）哄骗
hònɡ
hǒnɡ
hōnɡ
疏通词义
安乐的地方。
消除、摆脱夏天的炎热，避暑。
冷淡；客套话，招待不周。
怕，畏惧。
（听得出神）忘了自己。
指出嫁的女儿回娘家看望父母。
从旁鼓动人做某事。
游泳。
用手指捏取细碎的东西。
乐土：
消夏：
怠慢：
惮：
自失：
归省：
撺掇：
凫水：
撮：
整体感知
1.本文的线索是什么？
2.同桌之间讨论读后感，理清课文层次。
自由朗读课文，思考
整体感知
本文的线索是什么？
本文的线索是到赵庄看戏。
（1）看戏前奏
（2）看戏
（3）看戏后
1-4自然段
5-30自然段
31-40自然段
第一部分（1-4）
第一层（1）：交代看社戏的时间、地点和机缘。
第二层（2）：平桥村村民热情好客、民风淳朴和不拘礼教的民情风俗。
第三层（3）：写在平桥村的乐事：钓虾、放牛，为看社戏做了铺垫。
写“我”在平桥村随母亲归省的日常生活，交代看社戏的时间、地点、机缘和人物，突出“我”对看社戏的期盼心情。
第四层（4）：由上文所写的一般乐事引出第一乐事，即看社戏
课文层次
第二部分（5-30）
写“我”和小伙伴去赵庄看社戏和归航的全过程。
第一层（5 - 9）： 写看社戏前的波折和转机。
第二层（10-13）： 写月夜行船，前往赵庄看社戏途中的见闻感受。
写在赵庄看社戏，尽管没有“我”想看的戏，
但了却了看戏的心愿。
第四层（22-30）： 写看社戏后深夜归航、途中偷豆的事情。
第三层（14-21）：
第三部分(31-40)
写看戏后的余波和“我”对社戏的怀念。
（32）： 呼应前文偷豆之事，妙趣横生
双喜一方面承认了偷豆，一方面尽力掩饰，转移话题，显露他的聪明伶俐
写“我”对社戏的怀念，表达了对美好生活的向往之情。
（33）：
（34-40）：
表现了作者对少年生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。
根据之前所学，小组内讨论，概括全文作者的思想感情，小组派代表跟全班同学交流讨论。
小组交流讨论，归纳本文主旨。
本文叙写了“我”十一二岁时在平桥村和小伙伴们一起夜航到赵庄看社戏的生活经历，刻画了一群农家少年的形象，表现了劳动人民纯朴、善良、友爱、无私的美好品德，展示了农村自由欢乐的生活，表达了作者对童年生活的怀念和对美好生活的向往，同时流露出对劳动人民的深厚感情。
再读课文 合作讨论
1. 本文的中心情节是什么？
2. 围绕这一中心情节写了哪些事情？
3. “我”看社戏的时间在什么季节？你是怎么知道的？
4. 除了看社戏外，文中还写了其它活动或事件吗？
5. 文章写平桥村是“我”的乐土，“乐”的具体表现有哪些？
四人小组讨论，思考以下问题：
1.本文的中心情节是什么？
看社戏
戏前波折
夏夜行船
船头看戏
月夜归航
（开端）
（发展）
（发展）
（高潮、结局）
2.围绕这一中心情节写了哪些事情？
看社戏
3.“我”看社戏的时间在什么季节？你是怎么知道的？
在春末夏初。因为课文写“消夏”，“扫墓完毕后”，“罗汉豆成熟”“两岸的豆麦”。这些写的都是春末夏初时的景物。
4.除了看社戏外，文中还写了其它活动或事件吗？
开头：
结尾：
随母亲小住平桥村、钓鱼、放牛等有趣的乡间生活。
和六一公公的对话、六一公公送豆
5.文章写平桥村是“我”的乐土，“乐”的具体表现有哪些？
① “我”在这里是公共的客，可以得到优待。
② 可以免念《诗经》之类难懂的书。
③ 可以钓虾、放牛，体验到乡间生活的无穷乐趣。
《朝花夕拾》里的《五猖会》中，鲁迅在准备去看五猖会时被父亲拦下检查背书。
① “我”在这里是公共的客，可以得到优待。
② 可以免念《诗经》之类难懂的书。
再看①②两句，回想所学知识，你能联想到鲁迅的另一件童年趣事吗？是什么事？
　　通过阅读，我们不难看出，《社戏》这篇小说并不是专门为了写看戏的，而是通过“我”与农村孩子看戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干，表现作者热爱劳动人民的思想感情。
课堂小结
熟读全文，找出并思考文章写了哪些事情， 这些事情哪些详写、哪些略写？为什么要这样安排？
根据这些问题自行归纳总结，思维导图、课文批注、摘抄赏析的形式均可。
课后作业
第二课时
社 戏
1.分析文章，品悟文章详略结合的叙事方法。
2.精读课文，赏析文章重点段落。
3.分析人物形象，把握人物的性格特点，体会文章的人情美。
【学习目标】
【学习重点】
【学习难点】
分析人物的性格特点。
赏析文章段落。
字词正音
惮（ ）
踱（ ）
棹（ ）
归省（ ）
行（ ）辈
撺（ ）掇（ ）
凫（ ）水
橹（ ）
dàn
duó
zhào
xǐnɡ
hánɡ
cuān duo
fú
lǔ
省
（ ）省心
（ ）归省
xǐnɡ
shěnɡ
哄
（ ）哄笑（ ）一哄而散
（ ）哄骗
hònɡ
hǒnɡ
hōnɡ
复习词义
安乐的地方。
消除、摆脱夏天的炎热，避暑。
怕，畏惧。
指出嫁的女儿回娘家看望父母。
从旁鼓动人做某事。
游泳。
用手指捏取细碎的东西。
乐土：
消夏：
惮：
归省：
撺掇：
凫水：
撮：
平桥概况
伙伴游玩
无船出行
夏夜行船
赵庄看戏
停船吃豆
深夜返回
再谈吃豆
回顾上节课所学内容，仿照示例，用四字短语概括本文所写的几件事情
课文解读
“我们鲁镇的习惯，本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏。”
从民俗（鲁镇的习惯）入手，富于生活气息。同时为下文“我”随母亲归省做铺垫。
第一部分（1-4）
平桥村“极偏僻”而且“小”，但却是“我”的乐土，可见“我”平时环境的单调枯燥。“离海边不远”“临河”“打鱼”为下文的钓虾、“这十多个少年，委实没有一个不会凫水的，而且两三个还是弄潮的好手”做了铺垫。
第1段介绍平桥村的环境有什么作用？
第2段的叙述表现了平桥村什么样的风俗习惯？
一家的客人是公共的，一起玩的是许多小朋友。因为有远客，家里就同意孩子们减少工作，让他们一起玩。这表现了平桥村淳朴善良和热情好客的民情风俗。特别是小朋友之间没有等级制度，是平等的，更是民风淳朴的表现。
拟人：形象地写出了虾“呆”的特点，“决不惮”、“两个钳捧着钩尖送到嘴里”，从心理、动作描写的角度，表现了虾的“呆”。把虾当人来写，绘形绘神。
“虾是水世界里的呆子，决不惮用了自己的两个钳捧着钩尖送到嘴里去的，所以不半天便可以钓到一大碗。”
“高等动物”这个词的使用有什么特点？真的是牛“欺侮我”吗？
“高等动物”本为名词，这里活用为动词，既戏谑了牛，又写出了“我”的窘态。其实并不是牛欺侮“我”，而是因为“我”一直生活在单调的读书环境中，离农村生活很远，所以见到牛很害怕，不敢接近。
如何理解小朋友们的“嘲笑”？
小朋友们是善意的“嘲笑”，实际上是鼓励“我”大胆些，勇敢些。一方面表现了“我”的尴尬，另一方面也反映了农村孩子的天真、友善和直爽的性格。
“至于我在那里所第一盼望的，却在到赵庄去看戏”这个句子在文中有什么作用？
过渡，在结构上起承上启下的作用，承接上文的平桥村乐事，引出下文到赵庄去看社戏的事。“第一盼望”突出社戏对“我”的吸引力之大。
第二部分（5-30）
总之，是完了。到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。
表现了“我”看不到社戏的沮丧心情。
吃饭之后，看过戏的少年们也都聚拢来了，高高兴兴的来讲戏。只有我不开口；他们都叹息而且表同情。
渲染：再次渲染“我”沮丧的心情：“不钓虾，东西也少吃”“只有我不开口”，为争取机会做铺垫。
看戏之前的波折有哪些？写这些波折有什么作用？
看社戏前，遇到了三重波折：
一是早上就叫不到船；
二是央人到邻村去问也没有；
三是母亲不准“我”和别人一同去。
这一波三折，极力渲染了“我”盼望看社戏的心情。制造悬念，激发读者强烈的阅读兴趣。
我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。
对比：“轻松”和“舒展”与前文因看不成戏的沮丧心情形成鲜明的对比，生动地写出了“我”如愿以偿的喜悦。
我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。
动作描写：一系列准确的动词，表现了小伙伴们熟练敏捷的驾船技巧、勤劳能干的品质和去看社戏时的急迫、兴奋的心情。
第11段作者是怎样来写月夜下的山的？这样写有什么作用？
运用比喻和拟人的修辞手法，形象生动地写出在行船上看山这一特定的情景，“踊跃”在这里是跳跃的意思，使得静态的山呈现出动态；“淡黑”写出夜间山峦的颜色，“起伏”写出山连着山且高低不平的形态；
“铁的”与“淡黑”一词相呼应，“兽脊”的比喻切合“起伏”；“远远地向船尾跑去了”，不写船行，而写山跑，符合在船上的视觉状况，突出了行船之快。“但我却还以为船慢”突出了“我”急于看社戏的激动心情。
第11段和第12段是从哪些方面来写月夜行船的感受的？
是从视觉、嗅觉、触觉、听觉等多方面着笔：从视觉方面，写了碧绿的豆麦田地，水中朦胧的月色，淡黑的起伏的连山，星星点点的渔火；从嗅觉方面写了豆麦和水草的清香；从触觉上，感到清香夹杂在水气中扑面地吹来；从听觉上，写了婉转悠扬的歌吹。
“五觉法”就是通过人的感官（眼、耳、鼻、舌、口、手等）充分接受外界的信息表达方式（光、声、味、嗅、触等）对物体的多重感知。写景状物时，视觉描写和听觉描写是主要的，如果视、听、嗅、味、触五觉并用，将会产生更加细腻、逼真的描写效果。如果我们对所需要描写的相对静止的状态加以每一种感觉的分解、描摹，便会联想得更加丰富多彩，描写得更加生动形象。
每天潮来的时候，听见海涛冲击岩石的声响，看见空际细雨似的，朝雾似的，幕烟似的飞沫升落，有时它带着腥气，带着咸味，一直冲进我们的窗棂，粘在我们的身上，润湿着房中的一切。
——《听潮》
沙沙，沙沙，起风了，微风徐来，像一面透明的纱布，轻拂在我的脸上，舒服极了。迎着风深深呼吸，然后仔细辩别，风儿夹着泥土淡淡的芬芳、小草翠翠的气息，使我的心胸一下子开朗起来。再闻闻，这味儿还有点儿甜呢。啊，风渐渐地大了，顺着呼呼的响声寻去，远山脚下，一层白色的海涛涌过来。
把看不见、摸不着的“风”描写得有声、有色、可感、可闻、细腻而有层次，五觉并用。
从第14-21段来看，“我”和小伙伴们对戏剧并没有什么了解，甚至可以说根本看不懂。那为什么还要如此兴师动众地来看戏呢？
小伙伴们如此热衷于看戏，是因为对少年儿童来说，对未知事物和新鲜事物的追求与探索远比它本身更有吸引力。小伙伴们更在乎的不是戏剧的内容，而是看戏前后的那种快乐的氛围和感受，以及看戏途中可以无拘无束、自由自在玩耍的那份自由和乐趣。
看戏后深夜行船的景物描写与前文去看社戏途中的景物描写有何异同？
都是写夜航，而且是同一条航线。都采用写意笔法，从色彩、气味和声响等方面进行描写。但由于时间不同，光线的明暗也就不同；光线的明暗不同，所见的景物也就不同。看戏回来时，天黑了，人困了，所以使用概括叙述。这样写，既避免了与前文重复，又注意到了相互照应。
第三部分（31-40）
六一公公无意责备双喜等小朋友的偷豆行为，只是觉得他们踏坏了庄稼可惜。表现六一公公善良、宽厚，爱惜劳动果实。
六一公公的责备有何特点？
双喜的几句话表现了他怎样的性格？
突出地表现了双喜聪明机智、果断自信、考虑事情周密的性格特点。
六一公公是一个怎样的形象？
六一公公是一个淳朴乡民的形象。对于孩子们偷他的豆，只是责备“不肯好好的摘，踏坏了不少”，听说摘豆是为了请客，马上说“这是应该的”，可见他并不是吝啬的人，而且还善解人意；后来他又亲自送豆，表现了他热情好客的性格。“我”夸了他一句，“竟非常感激起来”，体现了他老实厚道的农民本色。
1.平桥村为什么是“我”的乐土？
民风淳朴的乡村，对一个在封建家庭中生长、受各种规矩束缚的孩子来说，确实是快乐自由的天堂。“我”作为客人，在这里“得到优待”，钓到虾“照例是归我吃”，而且小伙伴们对“我”无微不至地体贴照顾，尤其在“看社戏”一节，这种友爱和照顾表现得淋漓尽致。
在这里“我”可以免念陈腐无用的经书，也没有那么多规矩，即使“打了太公”，全村“也决没有一个会想出‘犯上’这两个字来”，“我”不用被封建道德秩序约束。而且在农村可以亲近大自然，“掘蚯蚓”“钓虾”“放牛”，这相对于城镇宅院中“我”那种受束缚的生活而言，无疑是新鲜有趣极具魅力的。所以说平桥村“在我是乐土”。
2.结合自己小时候的经历，谈谈你是如何看待文中的
“偷”豆行为的。
这些少年们的“偷”豆行为并不是我们平时所说的
偷窃行为。他们“偷”谁家的豆，也不是出于自身利益
的考虑。阿发因为自家的豆大，让大家“偷”自家的豆，其实更表现了这些少年的淳朴可爱。
我认为这里说的“偷”，是因为那些少年是背着大人做的，害怕被大人指责，才偷偷摸摸地做。如果是家长在，孩子们以招待客人的名义要在田里摘点罗汉豆，大人肯定会同意。这一情节实际上表现了孩子们的热情好客和天真活泼。
课后作业
1.认真读课文，摘抄自己认为重要的语句、语段，
并加以赏析。
2.找出文章具有语言特色的句子，初步感知有何特点。
第三课时
社 戏
1.合作探究，讨论课后的思考探究题。
2.分析文章的语言特色，学习相关的写作手法。
赏析本文的语言特色。
讨论课后习题。
【学习目标】
【学习重点】
【学习难点】
平桥概况
伙伴游玩
无船出行
夏夜行船
赵庄看戏
停船吃豆
深夜返回
再谈吃豆
回顾上节课所学内容，仿照示例，用四字短语概括本文所写的几件事情
分小组讨论课文第10—13段。这是以叙述为主，融入
景物描写的记叙性片断，其中运用了哪些表达方式？有什么作用？
作者在叙述事件的过程中，融合了描写、抒情、议论等多种表达方式。以本文所写的某件事为例，具体分析这些表达方式各自的作用。
第10段采用叙述和描写相结合的方式，先叙述了“我”和小伙伴在征得母亲同意之后，冲出家门时的喜悦心情，接着用“跳、拔、点、磕、退、上”几个动词进行了人物形象描写，表现了小伙伴驾船技术的高超和娴熟程度，最后一句“夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了”。
示例1
通过景物描写描写了“我”和小伙伴去看戏时的急切心情。这种急切的心情主要体现在第12段的景物描写上，作者从嗅觉、视觉、触觉、听觉等几个角度描写了船周围的“山、水、草”等景物，更加衬托出小伙伴们看戏时的迫切心情。
示例2
第13段又转换为叙述的表达方式，叙述了我们经过松柏林时，“我”忆起去年游玩过留下的印象。于是船弯进了叉港，赵庄便在眼前了。这种景物描写和叙述相结合的表达方式，不仅描绘了一个愉悦快乐的生活画面，而且我们如同身临其境一般，仿佛也在诉说自己的童年生活一样。
示例3
豆是很普通的豆，戏也是让“我”昏昏欲睡的戏，但是文章最后却说是“好豆”“好戏”，对此你是怎样理解的？
其实那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”，那夜的豆，第二天吃起来也实在平常。所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”，代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆，充满一种浪漫的理想色彩，表现对人生理想境界的渴望和追求。
从全文看,“我”之所以会觉得那夜的戏好看、那夜的豆好吃并十分怀念，关键不仅在于看戏和吃豆本身，而在于“我”和平桥村的孩子一起参与了看戏和吃豆的全过程，“我”所怀念的更多的是平桥村孩子、老人那种朴实真挚的情感、他们劳动的本领、聪明能干的办事能力、农村特有的风光、自由的空气以及和谐亲密的人际关系。
结合上下文，揣摩下列语句，体会“我”的心理，感受其中的童真童趣。
这句话连续使用好几个助词“了”，结合短句的运用，展示了“我”失落的心情。
到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。
1
从这句话中的“轻松”“舒展”可以看出“我”获准能和小伙伴们一同去看戏时的兴奋和迫切之情。看戏对“我”来说，充满了无限趣味，更是“我”城镇生活所不能体验到的奇趣。
2.我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。
作者通过多侧面、多角度以及多种感官描写景物，展现了令人向往不已、仙境一般的水乡。配合景物的描写，把读者带到童年如梦似幻的境地中，充满诗意遐想，令人陶醉。
淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。
3
“我”本不喜欢看戏，但小伙伴们看了一下午的戏，刚回来却又主动借船返航。这次是专门为了陪“我”去看戏的。这就是友情，纯洁得令人自豪的友情。
我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。
4
运用比喻手法，把“航船”比作“大白鱼”，生动形象的写出了船行速度之快，从侧面写出了小伙伴驾船技术之娴熟，表现了“我”愿望得以实现后的快乐心情。
5.那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，……
《社戏》原文开头部分写的是“我”成年后在剧场看中国戏的两段经历。课后阅读这些文字，体会一下，作者通过写不同的看戏经历，表达了一种怎样的情思？
社戏原文的开头部分，写了“我”成年后两次在都市看京戏的经历，与后文的平桥社戏形成鲜明对比。两次看京戏，环境拥挤，人与人关系冷漠，心情窝囊压抑，表现了厌烦和倦怠；看社戏是景色美丽醉人，人们淳朴、善良，表达对劳动人民的热爱和对美好生活的向往。
分析语言 写作借鉴
写作借鉴
1.人物形象生动传神。
课文成功地刻画了众多栩栩如生的人物形象。文中的双喜聪明，能干，善解人意，富有同情心，而且反应灵敏，考虑周到，办事果断，充满自信，又有组织才能和号召力，是孩子们的领袖。六一公公虽然着墨很少，但几笔勾勒极其准确，写出他的宽厚、淳朴、好客、热诚。“我”之所以认为这一夜的戏好、豆好，原因就在于这片乐土上的人好。
2.景物描写细腻逼真。
景物描写是这篇文章具有永久魅力的原因之一，作者采用写意的笔法，从色彩、气味和声响等角度描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航等几个充满诗情画意的画面，情景交融，充满了水乡特色。
3.叙事详略得当。
作者浓墨重彩地铺写看社戏的经过，包括看戏前的曲折、看戏途中的所见所闻、看戏的枯燥过程和归航偷豆，令人读来身临其境，深受感染。而对得以看戏的机缘、看戏后的余波，作者则简略带过，用笔非常高明，极为有效地突出了文章的重点。
板书设计 思维导图
结构梳理
社戏
淳朴善良
无私友爱
盼看社戏 平桥村——“我”的“乐土”
去看社戏
怀念社戏
戏前波折 波折——转机
夏夜行船 见闻——感受
船头看戏 仙境般的环境
月夜归航 偷豆的趣味
怀念好豆
怀念好戏