2022-2023学年八年级语文下册部编版4《灯笼》课件(共35张PPT)

(共35张PPT)
统编版·初中语文八年级下册第一单元
灯 笼
【学习目标】
【学习重点】
【学习难点】
1.了解作者及文章背景，感知文章内容。
2.体会散文形散神不散的特点，学习以小见大的写作手法。
3.把握作者在叙事过程中蕴含着的情感变化及升华。
掌握散文学习的方法，把握课文内容。
体会作者的家国情怀。
情景激趣 新课导入
口抹胭脂一点红，
任你万里到西东，
竹丝皮纸虽然密，
只怕旁人口吐风。
灯笼
预习检测 疏通字词
读准字音
神龛（ ）
熙熙然（ ）
争讼（ ）
斡旋（ ）
静穆（ ）
思慕（ ）
怅惘（ ）
锵然（ ）
褪色（ ）
kān
sònɡ
wò
xī
mù
mù
wǎnɡ
qiānɡ
tuì
供奉神像或祖宗牌位的小阁子。
因争执而相互控告。
调停，调解。
历史上的人物事迹、制度沿革等。
温和欢乐的样子。
安静庄严。
词语释义
神龛：
争讼：
斡旋：
掌故：
熙熙然：
静穆：
惆怅迷惘；心里有事，无精打采。
宋代禁军军卒，负责警戒、防卫等事物。
未必。
灯学：
有些地方称早起去学校或晚上到学校上自习为上灯学。
指元宵节开放夜禁，允许人们终夜观灯。金吾，古代官名，掌管京城戒备防务。
悬挂、装饰有连串珠玉宝石，形容宅第的奢华。
幽深寂静。
怅惘：
金吾不禁：
亲事官：
垂珠联珑：
未始：
幽悄：
文学常识 素养积累
吴伯箫原名熙成，笔名山屋、山荪，我国当代著名散文家和教育家。其散文以质朴美著称，善于从普通事物中深入挖掘，以小见大，从平凡中引申出深刻的内涵，具有强烈的真实感和鲜明的时代色彩。
走近作者
主要作品有《羽书》《记一辆纺车》《菜园小记》《窑洞风景》等。
吴伯箫
（1906—1982）
本文选自《吴伯箫散文选》（人民文学出版社1983年版）。20世纪30年代中期，国内形势严峻，一方面，日本帝国主义不断发动侵华战争，其妄想吞并中国的狼子野心昭然若揭；另一方面，中国人民抵抗日本侵略者的决心坚定。在这一背景下，作者写下了这篇文章，含蓄地表达了自己保家卫国的情怀和时代担当。
背景探寻
散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。散文最大的特点是“形散神聚”，“形散”既指题材广泛、写法多样，又指结构自由、不拘一格，“神聚”既指中心集中，又指有贯穿全文的线索。散文写人写事都只是表面现象，从根本上说写的是情感体验。
了解体裁
初读课文 整体感知
自主学习课文，思考下面的问题：
1.文章以“灯笼”为题有何用意？
2.文中写了与“灯笼”相关的哪几方面的事件？
3.全文可划分为几个部分？简要概括各部分内容。
4.文章的感情基调是怎样的，作者的情感在全文
各段中发生了怎样的变化？
1.文章以“灯笼”为题有何用意？
①以“灯笼”为题，点明了文章的写作对象。本文
所有的叙事都与“灯笼”有关，以“灯笼”为题
起线索作用，巧妙串联各种材料。
②寄托作者对故乡和故乡亲人的怀念，引发作者
对国家的责任担当意识。
2.文中写了与“灯笼”相关的哪几方面的事件？
①乡村日常生活类
②乡村艺术表演类
③乡村年节欢庆类
④历史文化类
3.全文可划分为几个部分？简要概括各部分内容。
第一部分（1）：叙写小时候喜欢火、光的情景。
第二部分（2-11）：抒写“我”对于灯笼的回忆与联想。
第三部分（12）：抒发作者的爱国情怀。
全文可划分为三个部分。
4.文章的感情基调是怎样的，作者的情感在全文各段中
发生了怎样的变化？
感情基调：深情、激情。
情感变化：对早年乡村生活充满深情，延伸到历史人物和历史事件时表达出激情，最后情感升华为情怀，表达了保家卫国的坚定信念。
再读课文 深层探究
以小组为单位进行交流，共同探究文章内容：
1.第1自然段在文中有什么作用？
内容上：叙写了小孩子喜欢火、亮光的情景，
增添了情趣，引起读者的阅读兴趣。
结构上：引出下文，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。
2.第2自然段描写作者关于灯笼的记忆，主要运用了什么修辞手法？
有什么作用？
运用了排比的修辞手法，写由灯笼引发的一连串回忆，多角度表现了自己与灯笼的浓厚情感。
3.第4自然段独句成段有何作用？
在结构上，起过渡作用，引出下文对挑着纱灯上学的回忆；在内容上，是对母亲的语言描写，强调了灯笼的重要性，表现了母亲对“我”的关爱。
4.第7自然段中作者为什么提及唐明皇在东宫结绘彩的盛事？
表达对无缘观赏古远盛事的遗憾，同时突出对有幸看到的元宵节张灯结彩的热闹场面的痴迷。
5.自由读3-9自然段，分组讨论：这几段写了关于灯笼的哪些事？
为什么要回忆这几件事？
（1）挑着灯笼接祖父；
（2）接过母亲递给的纱灯上下灯学；
（3）乡俗还愿时，村口红灯高照；
（4）跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦；
（5）族姊远嫁，宅第红灯高挂；
（6）在纱灯上描红；
通过怀恋过往，表明灯笼对“我”的意义重大。
6.作者是如何描写宫灯的？表达了作者怎样的情感？
7.如何理解“雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是如同日
月一样亮起了人的耳目的”？
运用典故，借李愬、蒙恬以智慧和勇气抗击敌寇，其英雄事迹激励着后人，表达了作者对这些英雄的仰慕之情。
想象宫灯的装饰以及在宫灯陪伴下的人物活动。
表现了作者对灯笼的历史况味的探索。
8.结合文章内容，简要说说作者喜爱灯笼的原因。
（1）灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，
也寄托着作者对亲人的感激与思念之情。
（3）灯笼能为夜行人指路，温暖他人。
（2）许多乡情民俗与灯笼紧密相关，给作者留下
了很多美好的回忆。
（4）灯笼记录着岁月的沧桑，具有历史况味。
（5）灯笼使作者联想到古代将领挑灯看剑、抗击
敌人的情景，激发作者的爱国热情。
例1.村犬遥遥向灯笼吠了……那种熙熙然庭院的静穆，
是一辈子思慕着的。
9.结合2-9自然段中的相关语句说说灯笼有着怎样的意义。
灯笼映照着长幼情笃。
灯笼宣照着母子情深。
例2.母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去
后递给自己的……母亲的头发也全白了。
灯笼慰藉着孤行客的心。
灯笼记录着岁月的沧桑。
灯笼显示着主人的地位和权势。
例5.若是纱灯上的字是“尚书府”或“某某县正堂”之类，懂得了
意思，也会觉得不凡的；但普普通通一家纯德堂的家用灯笼，
可也未始勾不起爱好来。
例3.真是，若有孤行客，黑夜摸路，正自四面虚惊的时候，忽然
发现星天下红灯高照，总会以去村不远而默默高兴起来的吧。
例4.……进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了。
10.读10-11自然段，关于宫灯的想象和对古时将军挑灯看剑的
描写有什么深刻意义？
从历史文化及个人情感上表达“灯笼”对于“我”及整个民族的重要意义，情感升华。
对宫灯进行想象，体验深长的历史况味。引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿。
师生归纳 课堂小结
本文记叙了“我”关于灯笼的回忆，从文化层面及个人情感层面表达了灯笼对于“我”乃至民族的重要意义，表达了“我”对时局的担忧和对未来的期望。
主旨归纳
1.小中见大。
“灯笼”是生活中的一个微小之物，作者所叙写的事件也是细碎而平凡的，但作者把这种“小”凝结汇聚，由个人推及社会，抒发了心中的家国情怀。
本文由“灯笼”串联多件琐碎之事，“灯笼”是明线，以作者的情感变化安排材料次序，“情感”是暗线。
文本特色
2.双线并行。
如“雪夜入蔡”运用了唐代大将李愬雪夜谋袭蔡州擒藩镇吴元济的典故，表达对保家卫国英雄的仰慕之情；“挑灯看剑”源自辛弃疾的一首词，表达了杀敌卫国、抵御外辱的主题。
本文多为短句，且以书面语表达为主。
3.运用典故。
4.语言简洁典雅。
板书设计 思维导图
开篇说“火”引出描述对象——灯笼
关于灯笼的回忆与联想
（2-11）
结尾说“火”——团结抗战，保家卫国（12）
灯笼
挑灯接祖父、上下灯学
乡俗还愿挂红灯、元宵节观灯、猜灯谜
族姊远嫁、纱灯描红
想象宫灯、引述历史名将
布置作业 夯实基础
借鉴本文的写作方法，写一篇小散文，注意写出自己的真情实感。