人教版部编2019高中语文必修上册《学习任务一：寻找一幅最美的风景》名师单元教学设计（3课时）

《学习任务一：寻找一幅最美的风景》名师单元教学设计
第一个任务主要是通读五篇文章，梳理文脉整体感知作品内容。重点阅读每篇散文的写景文段，体会每位作者笔下不同景物的不同特点，初步理解和感受作者在景物描写中注入的不同情感。两篇文言文，需要在扫清字词障碍，疏通文意的基础上，感知文章内容。
任务要求：寻找一幅最美的风景。请从五篇散文中选取一个最喜欢的情境画面，为之命名并做简要点评，小组交流评议，并在班级微信群展示。
设计意图
感知五篇文章的内容，是散文单元整体阅读的第一层面，落实单元学习任务的第一项内容。
课时安排：3课时。
设计意图
“寻找”的过程就是阅读的过程，“最美”风景是需要在比对中确定的。此活动不是为了比出风景的高下，而是在比较的过程中，了解五篇文章的不同内容、不同景色和作者的不同情感、风格。
第一课时
教学目标：
1.了解本单元学习目标及任务要求，做到心中有数。
2.通读《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》三篇现代散文，梳理文脉，整体感知文章内容，初步感受三篇散文的写景之美、文辞之美。
教学重难点
梳理文脉，了解内容，初步感知三篇散文的写景之美、文辞之美。
教学过程
导入
（一）走近散文
自然是人类心灵的寄托，写景抒情散文多是对自然的描写和反观。但优秀的写景散文不单是展现景物之美，还蕴含着丰富深刻的思想，表现作者独特的生活感悟、生命理解和人生思考。说到写景抒情散文，你会想起哪些作家、作品？你对写景散文有怎样的阅读期待？
作家张晓风说：读散文希望读到好的文笔，好的修辞；希望读到对人生的观察和体悟；希望隐隐如对作者，想知道作者的生活、见识和心境；希望收获到“感性的感动”，也希望读到“知性的深度”。本单元选取的五篇散文都是写景抒情的名篇，希望你可以从中获得感性的感动、知性的深度，掌握阅读和写作写景散文的方法。
设计意图
引入文体和单元人文主题。温故知新，调动学生原有的散文阅读经验，激活学生的散文阅读期待。
（二）走近单元
1.了解单元学习目标：
（1）鉴赏美景，感悟作者渗透在景物中的情味、哲理和人生思考。
（2）理清文章思路，体会作者的情感，丰富自己的情感和审美体验。
（3）反复诵读经典文段，品味语言，感受文章的语言之美、文辞之妙。
（4）学习情景交融的手法，选取自己喜欢的景物，写一篇写景抒情散文。
2.了解单元学习任务：
学习任务一：感受五篇散文的写景之美——寻找一幅最美的风景；
学习任务二：品味每篇散文的情味之真——赏析一段最有情味的文字；
学习任务三：借鉴情景交融的手法之妙——尝试写一篇情景交融的散文。
我们将用3课时完成本单元的第一个学习任务。
设计意图
明确单元学习目标，知道单元学习任务，让学生做到心中有数，有整体规划、专题学习的意识。
学习活动一：阅读文章，寻找我最喜欢的风景
默读《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》三篇课文，整体感知内容。
1.标出文中生疏的字词。
2.标出每篇文章的写景段落，遇到喜欢的写景文字，可简单批注。
学习活动二：完成下面表格，写出你的初读印象和困惑
篇目 选取的景物 景物的特点 作者情感 初读印象或困惑
《故都的秋》
《荷塘月色》
《我与地坛》
设计意图
关注学生的初读困惑，便于根据学情，确定教学内容使教学更有针对性。
学生反馈：
1.对文章的认同及喜欢程度依次排序是：
（1）喜欢史铁生怀念母亲的文字。
（2）朱自清对荷塘月色的景物描写。
（3）郁达夫笔下的北平风物。
2.比较一致的问题：
（1）朱自清到底要表达什么情感？
（2）郁达夫对清静悲凉的故都的秋是伤感还是赞叹？
（3）史铁生在地坛得到了怎样的生命感悟？
说明
学生普遍的困惑集中在对作者情感的把握上。直接抒情和叙事抒情他们都能理解，但对含蓄的借景抒情把握不了。可见，理解作者如何通过描写景物来抒发情感是这篇文章的一个教学重点。
教师小结
《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》描写的是同一城市的景物，通过对自然景色的描写，表达了作者不同的思考和感悟。三篇文章都有借景抒情、情景交融的特点。但由于作者的经历、审美和生活背景的不同，每一篇散文都融入了作者独特的情感，展现了作者不同的思考和感悟，表达了作者独特的内心世界。要准确理解文章，需要进一步了解作者的生平、文章的写作背景，知人论世。
作业
1.整理三篇文章的字词。（字音、字形、字意）
2.查找作者生平、文章的写作背景完成读书笔记：《我所了解的三位散文家》。
设计意图
1.语言的建构积累是语文素养的根基，关注基础知识很必要。
2.教师不提供作者的生平背景资料，意在培养学生自主学习的意识和能力。
第二课时
教学目标
1.朗读《赤壁赋》《登泰山记》两篇文章，疏通文意，扫清字词障碍。
2.朗读写景文段，理解并体会作者笔下景物的特点，标出自己的初读困惑。
教学重难点
疏通文意，积累重点字词，理解并体会作者笔下景物的特点。
设计意图
第二课时是第一个学习任务的继续，思路与第一课时类似，同属于整体感知内容环节。但因为《赤壁赋》《登泰山记》是文言文，所以在“寻找最美风景”的同时，需要扫清文字障碍，疏通文意。
教学过程
导入
三篇现代散文描写的是城市中的人文自然，两篇文言文从赤壁到泰山，虽也有历史文化色彩但更倾向于山水意义上的自然。在这两篇文章中，我们会看到怎样的自然风光和景色？
设计意图
这一环节不能轻松带过，在教学的时间分配上应予以充分重视，对于薄弱校、普通校来说尤为重要。
学习活动一：读《赤壁赋》，寻找我最喜欢的风景
1.朗读全文。读准字音，读清句读，读通文意。
2.完成表格内容。在文中标出自己喜欢的写景段落，简单做批注。
段落 正音 重点词句 内容情感
第1段 壬戍（rén xū）之秋 举酒属（zh ）客 窈窕（yǎo tiǎo） 少（shǎo）焉 斗（d u）牛之间 冯（píng）虚御风 既望：农历每月十五日为“望”，十六日为“既望”。 属客：劝客人饮酒。属：通“嘱”，引申为劝酒。 遗世独立，羽化而登仙：脱离人世，升入仙境。 自然之水月：展现了一个充满诗情画意的美妙境界。（乐）
第2、3段 扣舷（xián）而歌 桂棹（zhào） 溯（sù）流光 嫠（lí）妇 苏子愀（qiǎo）然 山川相缪（liáo） 舳舻（zhú lú）千里 酾（shī）酒临江 横槊（shuò）赋诗 举匏樽以相属（zh ） 蜉蝣（fú yóu） 舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇：舞，泣，为使动用法。 愀然：容色改变的样子。 正襟危坐：危坐，端正地坐着。 缪：通“缭”，盘绕、围绕。 横槊：横持着长矛。 挟：持，带。这里指偕同。 抱：环绕。 侣鱼虾而友麋鹿：侣，友，均为意动用法，以……为……。 历史之水月：写客人感慨人生短促无常的悲观情绪。（悲）
第4、5段 曾不能以一瞬（shùn） 无尽藏（zàng）也 洗盏更（gēng）酌 相与（y ）枕藉（jiè） 斯：这，指水。彼：那，指月。 盖：假若。 枕藉：互相枕着垫着。 狼籍：即狼藉，凌乱。 哲理之水月：欣赏大自然山水风光的豁达开朗的心情。（喜）
初读困惑
设计意图
两个活动表格可作为学案提供。使用建议：可让学生填写“内容情感”一列，帮助理清文脉。重点词句的解释一列，意在帮学生扫清文字障碍，强化和积累文言知识。教学过程视学情而定。
说明
文言文阅读文字障碍比较多，在朗读环节教师可以提供一些支持帮助。
第一步：听教师（或播放录音）范读，读准字音，读清句读；
第二步：自由朗读，结合课下注解，同桌互助，大致读懂文意；
第三步：集中学生的疑难语句，全班答疑。
学生困惑较多的句子如下：
①举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。
②纵一苇之所如，凌万顷之茫然。
③浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
④舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。
⑤侣鱼虾而友麋鹿。
⑥寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。
⑦逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。
⑧惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。
设计意图
新教材注解非常详细，几乎句句跟注，教师要给学生充分的阅读时间，吸收消化。
学习活动二：阅读《登泰山记》，寻找我最喜欢的风景
1.朗读全文。结合注解，读准字音，读清句读，读通文意。
2.完成表格内容。在文中标出自己喜欢的写景段落，简单做批注。
段落 重点词句 概括内容
第 1 段 1.泰山之阳……其阴：山之南水之北为阳，反之，山之北水之南为阴。 2.西流……东流：西、东，名词作状语，向西、向东。 3.当其南北分者，古长城也：判断句。当，处在。 总写泰山的地理位置。
第 2 段 1.余以乾隆：以，于、在。 2.越长城之限：限，界限，指城墙。 3.余始循以入：循，沿着、顺着，“循”后省略“之”，即中谷；以，连词，而，来。 4.崖限当道者：限，门坎；崖限，像门坎一样的悬崖。 5.苍山负雪，明烛天南：苍，青色；负，背、覆盖；烛，名词用作动词，照亮；天南，南边的天空。 记述登山经过。描绘登山之所见。
第 3 段 1.戊申晦：晦，农历每月的最后一天。 2.稍见云中白若摴蒱数十立者：定语后置句。稍，渐渐；摴蒱，一种赌具，骰子。 3.极天云一线异色：极天，天极，天边。 4.或得日或否：或，有的地方。 5.而皆若偻：偻，弯腰，意为向日观峰鞠躬致敬。 描绘观看日出的景象。
第 4、5 段 1.尽漫失：漫，磨灭，模糊；失，缺失。 2.少圜：圜，通“圆”。 3.生石罅，皆平顶：罅，石缝；平顶，树顶都是平的。 交代泰山的人文景观、自然景观。
教师小结
《赤壁赋》记述作者的一次夜游赤壁的经历。“以江山风月作骨”，很有层次地写了赤壁之水月、历史之水月、哲理感悟的水（江）月。《登泰山记》按照时间顺序记写了登泰山的全程。作者着力描写了两幅风景画面：泰山夕照，泰山日出。要了解作者的景物描写之后的情感，需要知人论世，了解作者的经历和作品写作背景。
设计意图
学生理解的难点不是词语或句子的直译，而是句子里包含的作者情感。这一点需要教师关注。
作业
1.积累重点字词，整理文言知识。
2.查找苏东坡、姚鼐的人生经历和写作背景，了解苏轼的黄州作品。
3.观看视频。
资料一：大型人文历史纪录片《苏东坡》。
资料二：电视音乐风光片《泰山》。
说明
利用好网络上的课程资源，由学生自主安排视频的观看时间，两周之内完。
设计意图
第一次成果呈现：寻找最喜欢的一幅风景。写点评，朗诵交流，小组评议，完成单元大任务的第一个环节。
第三课时
教学目标
1.完成并展示第一个学习任务成果，感受散文中写景文字之美。
2.在小组合作交流展示中，学会欣赏，学会鼓励，学会评价他人，学会表达自己。
教学重难点
点评、朗诵、交流推荐“我最喜欢的一幅风景”。
教学过程
导入
前面两节课，我们脚步匆匆地行走在文字织就的自然画卷中。走过郁达夫笔下清、静、悲凉的秋日故都，赏过朱自清笔下清华园的夏日荷塘，沿着史铁生的车辙游遍了地坛的四季，领略了现代大家笔下的风景。又陪苏轼月下泛舟于黄冈的赤壁，随清代桐城派大家姚鼐去登雪后的泰山。这一路走来，你一定找到了自己最喜欢的风景。
学习活动一：命名画面，撰写点评
请为“我最喜欢的风景”命名，并写100字左右的点评。
要求：
（1）给画面命名；
（2）交代出处；
（3）有观点，表达有条理；
（4）可适当引用原文；
（5）限时10分钟。
可参照这样的格式：我最喜欢《______》中的第______段的写景文字。
示例：
我最喜欢的风景是“荷塘夜色”，出自《荷塘月色》的第6段。这一段写荷塘周围的景色。作者用拟人的手法，将人的情态赋予景物，生动活泼，充满生活情趣。作者借用阴阴的树影、弥漫的烟雾、热闹的蛙鸣等景物营造了一个神秘闲适而又幽静的氛围。这段文字让人如临其境。
设计意图
课上限时写点评，训练写作速度，形成比赛竞争氛围，激活内驱力，提高课堂效率。
学习活动二：展示交流，评议推荐
活动要求：
（1）个人发言：包括朗诵文段、命名、简要赏析（喜欢的理由）。
（2）小组评议：推选三篇文字，写出推荐理由。可参照下表中的评议要素。
（3）被推荐者，将赏析连同推荐文字一并发到微信群。
朗诵 画面命名 赏析 总分 评议推荐
3分 2分 5分 10分
附：学生评点文字示例。
1.我最喜欢的风景是“月下荷塘”。
选自《荷塘月色》第4段。首先开头点出描写的对象是荷塘里的叶子，将叶子比作舞女的裙，生动形象地写出了叶子柔软纤薄的情态，接着写出了叶子四周的零散白花或袅娜或羞涩的清雅明丽的样子。在这一段中，作者用极其细膩的笔触和丰富的修辞手法，刻画出了一幅幽静雅致的荷塘图景。
2.我最喜欢的风景是“自在生命”。
选自《我与地坛》第5段。尽管地坛外表荒芜，但其内在有着不息的生命律动。蜜蜂诗意的停落，蚂蚁可爱的运动速度，瓢虫忽悠一下升空，弱小的生命能够无拘无来、自由自在地飞。就连露水也是动力十足，“在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶，轰然坠地，摔开万道金光”，“滚动”“聚集”“压弯”“坠地”“摔开”等一连串流畅而华丽的动作，写尽了露水的活泼可爱和强劲的生命力。
教师小结
大家选取的风景画面都很有特色各有千秋、各美其美。如：赤壁泛舟、泰山夕照、秋槐落蕊、荷塘月色、沧桑的地坛、生命的活力……大家都能抓住景物的特点、画面的美感和韵味来命名、评点。散文贵在有作家笔下的不同景物表达着作者不同的情感和审美，每一幅风景都有独到的情味。
作业
1.根据小组评议意见，修改点评文字。
2.配乐朗诵自己喜欢的文段，将录音发到班级微信群。提示：选取的音乐要与画面的情感基调一致。
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