人教版部编（2019）高中语文必修上册 13.1《读书：目的和前提》名师教学设计

《读书：目的和前提》名师教学设计
【单元知能对标】
必备知识 学科能力 学科素养 高考内容
第10课 劝学/《荀子》 师说/韩愈 学习理解能力： 观察记忆、信息提取、分析概括、领会理解 实践应用能力： 应用交际、解释推断、解决问题、策略运用 创新迁移能力： 发散创新、批判赏析、内化完善 语言建构与运用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化传承与理解 1.荀子、韩愈、鲁迅等几位作者相关的文学常识 2.同字古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式、句子翻译等文言文考点 3.比喻论证、对比论证等论证方法及作用 4.议论文写作 5.重点字音、字形、词语等
第11课 反对党八股（节选）/毛泽东
第12课 拿来主义/鲁迅
第13课 读书：目的和前提/黑塞 上图书馆/王佐良
【课文内容分析】
一、层次、内容
本文是一篇激励人们读书的杰作。从内容上看，文章从概念界定与道理阐释入手，点明获得教养最重要的途径是阅读经典作品；再从切身体会出发，进一步解释自己对读书的思考；最后结合当下阅读现象，强调阅读杰作的重要意义和途径。
在谈论读书的话题之前，作者先简说什么是“真正的教养”。作者把它界定为“为了自我完善”“找到生活的意义”，同时指出真正的教养呈现形式是“永远都在半道上”，也就是说，它是一种努力的过程，追求永无止境，是动态呈现。第2至4段则是给出一条具体的路径。首先，获得真正教养的最重要的途径之一，“就是研读世界文学”。在论述读书的必要性时，作者再次强调读书是为了完善自我，是为了使人生充实、高尚、有意义，感到“满足和幸福”，“在自己与整个人类之间，建立起息息相通的生动联系”。
那么接下来，研读世界文学该如何行动呢？作者认为，第一要务是“认识自己”，这是为了在众多文学作品中，认出“那些特别能引起共鸣的作品”。每个人对于书籍都有自己天然的偏好和喜爱，作者鼓励从这种天性出发，因为这样才能感受到文学的魅力。在正面阐释后，作者又从反面进行论述，指出过分鼓励和规劝会让小孩子厌恶读书，得到截然相反的效果。
然后作者以自身经验为例，分层次印证前文表达的观点，说明应该如何阅读。
作者曾经追求“对”的，用理性矫正阅读，发现行不通；然后转而依从天性，追求爱的，于是感受到了阅读的乐趣。接下来，作者举例论证自己关于“阅读数量”的观点。而后举阅读巴尔扎克的例子，表明自己经历了从“大失所望”到“很久很久之后重新发现他：这次才是认认真真的发现，一劳永逸的发现”，这是从无到有。作者逻辑清晰，安慰了读者的恐慌，用亲身经历从两个层面分别阐释了在感兴趣的作品少，或者全然不感兴趣的状态下，顺其自然，也终究会走到阅读的道路上来。
接下来作者分享了一段阅读中国古代著作的体验，向我们证明，不同文化思想带来的启发和思考，是非常令人欣喜的阅读体验，令他久久难以忘怀。作者分析阅读现状，重提阅读杰作的作用，紧扣中心话题，正反多角度论证，强调“杰作需要我们认真对待，需要我们在读的时候花力气，下功夫”。
二、总体写作特色
这篇文章中有许多值得反复揣摩的语句，阅读时一定不要匆匆略过。一方面，这些语句语言本身有简练生动之处，可以学习作者的文学性表达；另一方面，深入分析这句话蕴含的观点，可以鼓励学生发掘深层次的想法，或谈谈体会，或结合自己的经历写作小文章。
比如：“真正的修养一如真正的体育，既是完成同时又是激励，随处都可到达终点却又从不停歇，永远都在半道上，与宇宙共振，于永恒中生存。”从语言上来看，作者以真正的体育比喻真正的修养，意在说明追求目标的这种行为本身，就是有意义、有价值的。真正的体育精神存在于努力与拼搏的过程中，从这种意义上说，每个阶段都可以视作一个到达的终点，因为都有其收获：又没有绝对的终点，永远都在半道上，因为体育精神要一直坚持下去，永不停歇。对应于真正的修养，即不追求一个具体的目标，因为完善自己这件事，可以持久地做下去；然而每阶段都可以算作一个目标，因为精神和心灵都在完善中时刻起着变化，这个行为本身，才是真正的价值所在。学生可以结合自己的生活经历，补充论据，证明论点；也可以再进一步思考，看看除了真正的体育精神，还有什么与此相似。
三、教学优势
本文是黑塞探讨人性的作品之一，作者试图从教育和修养方面来探索人性，通过读书提高修养，达到心灵和个性的自我完善。文章既充满睿智的思考，又温暖感人。黑塞认为，读书是获得教养的主要途径，他赞美读书的作用，并指明阅读路径，劝说人们凭自己的爱好展开阅读，用心研读优秀作品，在书中发现世界，认识社会。
本文鼓励读书要尊崇内心兴趣的声音，即“让每个人凭自己的爱好去开始阅读”，这是感性的；但作者在阐发这个观点的时候，又充满了辩证理性的思考。二者熔于一炉，形成了本文的整体风貌。
学习这篇文章，理解作者在每部分着重论述的内容，梳理文章的内在逻辑，这是基本层面的要求；如能在阅读的过程中，对某些思辨性的语句感悟颇深，结合自己的想法或经历品析玩味，有话可说，言之有理，则是高一层次的境界；如再能透过作家提倡感性阅读的文字，去发掘这位诺贝尔文学奖得主理性辩证的阐发观点的方式，感受思维的力量，则是做到了深层次的阅读反思。
【学情整体分析】
随着对议论性文本的深入了解，学生已经对于论证说理有了一定的体会和把握。在此基础上，如果学生可以联系自己的学习和生活实践来形成某种观点态度，并找到合适的经历加以论证，会对学生进一步学习议论文非常有帮助。而本课两篇文章都是这样的范例，这就非常适合以此来引导学生。并且，以作者对读书的思考，对读书经历的叙述，来涵养学生读书的态度，激励他们多读书，对高中的学习乃至全部人生都是非常有意义的。
学情补充：___________________________________________________________。
【教学活动准备】
一、任务专题设计
熟读课文，感知课文内容，明确理解文章的框架结构，理清思路；
把握重点，深度阅读，能够把握文中的重要语句的含义；
体会本文的语言特点，探究论证方法，学以致用。
二、教学目标设计
1.了解黑塞、王佐良及其作品，了解他们读书的经历和感受。
2.了解随笔的相关知识，体会亲切自然的谈话风格，品味文中哲理性语句。
3.学习获得教养的途径，阅读经典著作，感受经典的力量，养成爱读书的好习惯。
4.把握文章的行文思路，分析文章的论证方法。
三、教学策略设计
本课教学设计要围绕提高学生的阅读意识来展开。两篇文章的主旨并不难理解，关键在于如何深入地影响到学生的学习态度。《读书：目的和前提》是翻译作品，且作者思考比较深刻，所以，我们主要引导学生对作者思路的理顺，然后对作者所重点强调的问题展开探究。
四、教学方法建议
情境教学法、启发教学法，还有___________________________。
五、教学重点难点
重点：提升读写能力，感受经典力量，学习获得教养的途径。
难点：1.培养爱读书的好习惯。
2.学以致用，读写能力转化。
六、教学材料准备
多媒体课件
七、课时建议：2课时
【教学活动设计】
一、教学导入
导入语一：
赫尔曼·黑塞，出生在德国，1912年迁居瑞士，1923年时入瑞士籍。1962年于瑞士家中去世，享年85岁。爱好音乐与绘画，是一位漂泊、孤独、隐逸的诗人。
黑塞一生曾获多种文学荣誉，比较重要的有：冯泰纳奖、诺贝尔文学奖、歌德奖。1946年获诺贝尔文学奖。
黑塞的诺贝尔文学奖颁奖词：他那些灵思盎然的作品，它们一方面具有高度的创意和深刻的洞见，一方面象征古典的人道理想和高尚的风格。
教学策略：简介黑塞，突出其获诺贝尔文学奖，介绍时代背景，强调反对神学压抑人性，介绍随笔与议论，都是为了激发学生学习的主动性，提高信息提取、批判赏析的驱动力，提高学习本课的兴趣。
导入语二：
黑塞曾在神学院学习，而神学院教育的目的就在于压抑和扼杀人性。第一次世界大战爆发后，他深深地陷入了与德国民族主义冲突的境地。战争无疑是毁灭人性的，这促进了他对人性的思考和探索。他试图从教育和修养方面来探索人性，提倡通过读书来提高修养，达到心灵和个性的自我完善。为此他写下了一系列具有代表性的作品，本文就是一篇激励人们读书的名作。文中，作者阐述读书的作用，认为读书是获得教养的主要途径。
导入语三
释题
“读书：目的和前提”是并列短语，即“读书的目的”和“读书的前提”。本文是篇议论性随笔，标题直接点明了论述主题。
随笔
随笔是散文的一种。这类文章，或讲述文化知识，或发表学术观点，或评析世态人情，启人心智，引人深思。随笔的形式可以不受体裁的限制，灵活多样，不拘一格：可以观景抒情，可以睹物说理，可以谈读书感想，可以一事一议，也可以对同类事物进行综合议论，且不受字数限制。在写法上，往往旁征博引，而不作理论性太强的阐释，行文缜密而不失活泼，结构自由而不失严谨，因此，富有“理趣”是其突出特色。
设计意图：激发学生读书的兴趣非常有利于语文的学习，所以本课的课前导入需要好好设计，依据学情妥善处理，争取激发学生对读书的热爱，并主动地想要学习本篇课文。课前导入环节在提高能力的同时，也在培育批判与发现、欣赏与评价的语文素养。
二、教学精讲
（一）整体感知、厘清思路
1.快速阅读课文，思考：本文可以分为几个部分？概括每部分的内容。
组织讨论后明确：
（1）第一部分：（1、2段）读书的目的：获得真正的修养。
第1段：什么是“真正的修养”。
第2段：获得真正的教养的途径之一：研读世界文学。
（2）第二部分：（3—7段）读书的前提：以个人的阅读兴趣为前提，同时还必须以个性或人格作为前提。
第3段：认识自己，凭爱好阅读。
第4—5段：读书的前提：个性或人格的追求。
第6—7段：以自己的读书经历为例证明。
（3）第三部分：（8段）针对现实，提出读书建议。
教学策略：学生自读课文，引导梳理文章脉络，体会文章主旨，教师只做简单的补充和点拨，这样可以培养学生自主学习并加以分析概括的能力，培育积累与语感、整合与语理的素养。
学科能力：分析概括能力
细读课文，逐段提炼，抓住关键问题，把握文章脉络，深化对论证思路的理解，可以提升积累与语感、整合与语理的素养，增强分析概括及信息提取的能力。
2.根据提示，分析文章的论证思路。在谈论读书的话题之前，作者先简说：__________。
接着给出具体的路径：首先，最重要的途径是________，以此获得鲜活的意识和理解，逐渐熟悉并掌握大师们的思想成果。在论述读书的必要性时，作者再次强调读书是为了完善自我，是为了使人生充实、高尚、有意义。
接下来，交代________。
作者认为，第一要务是“认识自己”，从偏好和喜爱这种天性出发去感受文学的魅力。在正面阐释后，作者又从反面进行论述，指出________。然后作者以自身经验为例，分层次印证前文的观点，说明应该如何阅读。
文章末尾，作者指出________现象，再次强调阅读杰作的重要意义。分析阅读现状，重提________的作用，紧扣中心话题，正反多角度论证。
学习策略：分析概括、解释推断。
分析文章脉络之后，通过自主地概括文章的关键，点，可以提高发现汇总、信息提取、分析概括的学科能力，培育积累与语感、整合与语理的语文素养。
对照提示
在谈论读书的话题之前，作者先简说什么是“真正的修养”——它是一种努力的过程。
接着给出具体的路径：首先，最重要的途径是研读世界文学。通过阅读经典获得鲜活的意识和理解，逐渐熟悉并掌握大师们的思想成果。在论述读书的必要性时，作者再次强调读书是为了完善自我，是为了使人生充实、高尚、有意义。
接下来，交代如何研读世界文学。作者认为，第一要务是“认识自己”，从偏好和喜爱这种天性出发去感受文学的魅力。在正面阐释后，作者又从反面进行论述，指出过分鼓励和规劝会让小孩子厌恶读书，得到截然相反的效果。然后作者以自身经验为例，分层次印证前文的观点，说明应该如何阅读。
文章末尾，作者指出“当今之世”年轻人不喜欢阅读的现象，再次强调阅读杰作的重要意义。分析阅读现状，重提阅读杰作的作用，紧扣中心话题，正反多角度论证。
设计意图：纵观全文，把握文章的行文思路，初步领会文章的布局谋篇技巧，落实教学目标，并为下一步纵深探究作铺垫。
（二）把握重点、深度阅读
1.研读课文第一部分
（1）提取：作者认为什么是“真正的修养”？它的目的是什么？
明确 “真正的修养”即“精神和心灵完善”。修养的目的是“帮助我们找到生活的意义，正确认识过去，以大无畏的精神迎接未来”。
（2）提取：黑塞认为读书的目的和前提各是什么？请简要回答。
明确 目的：读书绝不是要使我们“散心消遣”，倒是要使我们集中心智；不是要用虚假的慰藉来麻痹我们，使我们对无意义的人生视而不见，而是正好相反，要帮助我们将自己的人生变得越来越充实、高尚，越来越有意义。
前提：以个人的阅读兴趣为前提，同时还必须以个性或人格作为前提。
（3）理解分析“对每一部思想家或作家的杰作的深入理解，都会使你感到满足和幸福——不是因为获得了僵死的知识，而是有了鲜活的意识和理解”。
明确 “每一部思想家或作家的杰作”本身就具有很高的人文和文学价值，如果能对杰作深入理解，一定会在思想、思维方面得到有价值的启示。
2.研读课文第二部分
（1）概括：要建立与世界文学的生动联系，应避免哪些错误做法？请根据本段加以概括。
明确 ①遵循固定模式或者教学大纲去阅读；②根据作品的名气强迫自己去阅读；③根据别人的称赞或鼓励、规劝去阅读。
（2）分析：作者认为阅读不在于数量，说“有的人一生中只读过十来本书，却仍然不失为真正的读书人”，作者倡导的是怎样的一种读书观？为什么通过读书获取教养要和“个性”“人格”联系在一起？
明确 作者认为读书是为了“心的教养”，他倡导的是“爱的阅读”和有效的阅读。善于读书的人，并不追求数量，而只追求心灵的获得。作者认为读书人要有爱的追求，要有理想，要有对知识的敬重。他所说的“教养得有一个可教养的客体作前提”，通俗地说，就是读书人自己必须有获得教养的愿望，有完整的人格，有个性追求。如果没有人格、没有个性，他的阅读也未必能获得教养。
（3）作者少年时代的阅读经历给我们什么启示？
明确 ①在图书的海洋中，只要我们去寻找，就一定会发现我们钟爱的作品或吸引我们的内容。②面对巨大的“藏书室”，要根据自己的兴趣去阅读。③阅读中会有很多意外的发现，这些发现会不断开拓我们的阅读视野，引领我们渐渐痴迷读书。
（4）作者对巴尔扎克作品的态度发生了怎样的变化？这种变化说明了什么？
明确 作者最初不喜欢甚至厌烦巴尔扎克的作品，很久之后才发现巴尔扎克作品的魅力。这说明，随着阅历的增长和阅读的不断深入，读书的兴趣、爱好也会发生改变，对文学作品的认识也会发生变化。
（5）概括：作者认为中国精神有什么特点？
明确 ①接近现实生活，谨守最高道德要求，又与日常生活和谐协调。②自然与精神、宗教信仰与日常生活相辅相成，各得其所。
3.研读课文第三部分
（1）分析：为什么“单靠报纸和偶然得到的流行文学，是学不会真正意义上的阅读的，必须读杰作”？
明确 因为报纸更侧重于使人获得及时的新闻，流行文学也只是快餐文化，无法让人获得真正意义上的教养，而“杰作”即“经典”，能够使阅读者经历一番文化濡化的过程，可以改变一个人的气质，可以使一个人的精神境界变得高尚，能够留给读者思想、经验和理想的巨大财富。
（2）分析：怎样理解“不错，读得太多可能有害，书籍可能成为生活的竞争对手”这句话？
明确 如果读书时“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，只获得了僵死的知识，没有获得鲜活的意识和理解，那么就不能接近真正的生活，反而与读书的目的背道而驰，成了“死读书”“读死书”，这样的读书是有害的，例如孔乙己、范进等。
（3）“自己的价值”“杰作的真正价值”分别指什么？文章最后一句话表达了什么意思？
明确 “自己的价值”就是对自我修养和教养的追求。“杰作的真正价值”就是指杰作的伟大之处：杰作留给我们的思想、经验和理想等，杰作带给我们的精神享受，杰作揭示的生活意义。
文章最后一句话表明的是阅读的态度。
总结全文，黑塞强调了要有正确的阅读态度，要读杰作，怀着敬重之心、庄重之感，进行爱的阅读，要花力气、下功夫，认真对待。研读经典作品的意义所在，不仅仅是为了“散心消遣”，重要的是之于人生的意义。
理解并了解作者的写作意图，提升你的阅读意识，做一个有教养的人，就从研读经典作品开始吧。
教学策略：在初步理解文章整体脉络和主题的基础上，再来分步骤地探究文章的深刻内涵，体会作者的思想感情，体会阅读的意义，可以增强学生分析概括和领会理解的学科能力。
学习策略：引导深入理解文章内容，理解读书的真正意义所在。这个过程可以培养深度阅读的习惯，提高分析概括和领会理解的能力。
设计意图：通过分步骤地研读课文，理解作者的写作意图，可以提升学生的阅读意识，提高其领会理解、内化完善的能力，培育其意识与态度、关注与参与的素养。
（三）探究写法、学以致用
1.探究：体会本文语言的特点。
提示1：可从“准确、生动、简明、深刻”几个角度体会。
提示2：注意下面句子。
（1）对于教养也即精神和心灵完善的追求，并非是向某些狭隘目标的艰难跋涉，而是我们的自我意识的增强和扩展，从而使我们生活更加丰富多彩，享受更多更大的幸福。（加点词体现语言缜密的特点）
（2）杰作常常不像时髦读物那么适口，那么富于刺激性。（对比鲜明，形象简明）
（3）我们先得向杰作表明自己的价值，才会发现杰作的真正价值。（意味深长）
2.探究论证方法：
本文运用了哪些论证方法？并分析这些论证方法的效果。
明确 ①举例论证。文章的主体部分，作者列举自己读书的经历来证明读书要以读者的个性或人格为前提。化抽象的说理于生动的故事之中，便于读者理解和接受。
②对比论证。本文多处运用对比论证，如拿印度文学与中国古代典籍对比，突出中国古代典籍自然与精神、宗教信仰与日常生活相辅相成、各得其所的特点。再如不同时期读巴尔扎克作品的前后对比等，有力证明了作者的观点。
③比喻论证。如“真正的修养一如真正的体育……永远都在半道上，与宇宙共振，于永恒中生存”，形象地表现了修养是不断完善的过程，不是短暂的功利行为等特点。
教学策略：把文章的语句和实际生活联系起来，真正理解并践行文章所表达的意义，对于提高体验与感悟、欣赏与评价的核心素养非常有帮助，也有利于培养批判赏析、内化完善的能力。
设计意图：通过对语言特点和论证方法的探究，理解作者的写作意图，增强对议论文的认识，可以提升学生领会理解、内化完善的学科能力，培育其体验与感悟、表现与创新的学科素养。
三、板书设计
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