人教版部编（2019）高中语文必修上册 12《拿来主义》优质教学设计1（第1课时）

《拿来主义》优质教学设计
教学目标
1.朗读课文，理解如何正确对待中外文化。
2.学习论证方法，引导学生掌握并运用议论文中对问题进行论证的方法。
3.引导学生了解鲁迅杂文的特点，学习恰当选用语言材料、语言手段，从而增强论证效果的技巧。
重点难点
重点
了解鲁迅杂文的语言特点。
难点
1.引导学生把握作者在进行论证时的逻辑思路，深入领会作者运用的论证方法的效果。
2.探究“拿来主义”的精神实质，正确对待中外文化。
课时安排
2课时
第1课时
课时目标
1.朗读课文，理解课文内容，找出中心论点。
2.运用探究的方法学习课文内容。
3.理清写作思路，明确论述特点。
重点难点
1.运用探究的方法学习课文内容
2.理清写作思路，明确论述特点教学设计。
一、介绍学习方法，导入新课
今天我们要学习的课文是鲁迅的杂文《拿来主义》。我们将采用自主探究的学习方法学习这篇课文，自己主动提出问题，并主动探究答案，然后相互交流，相互学习，共同提高。本堂课的学习需要大家发散思维，提出有质量的问题并且有效地解答疑问。
（设计意图：学生主动学习，提高自主探究能力。）
二、初读课文，整体感知
通读课文时不要求全班齐读，而是以各自习惯的方式自由进行，可以是朗读，也可是默读。在独立诵读中整体感知课文内容。
（设计意图：朗读课文，培养整体感知能力，提升对课文的认识。）
三、讨论学习内容，明确学习方法
1.自主探究。
开始探究前要明确提问和探究的要求和原则：第一，有疑而问，即提出的问题是值得质疑的问题；第二，有启发而问，即提出的问题对自己、对同学有启发，能借此深化课文的学习；第三，有本探究，即结合文本展开探究；第四，有效探究，即探究出的答案有一定的深度或新意。现在开始自主探究，请你就论点、论据、论证等主动提出问题，问题不少于一个，不多于三个；提出后自己主动探究问题的答案，形成自己的基本理解。
2.小组内交流，然后组长整合问题作为代表发言，全班一起现场探究。
四、探讨论点，“拿来”的真意
本文的论点是什么？本文的论点为什么不在文章的开头提出来？
明确：1.本文的论点是“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。2.因为这是批驳式的议论文，在批驳的基础上亮出自己的观点。本文开头几段揭露国民政府“送去主义”的可耻行径及“送去主义”的危害。然后提出自己的观点：“送去”之外，还得“拿来”。同时作者又举例说明，哪些不算“拿来”，亮出自己的观点“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。
（设计意图：探讨论点，提出问题，明确文章的中心。）
五、探讨论据，为何“拿来”
1.论据，是用来证明论点的材料。事实论据包括概括性的事实和典型的事例、文献数据及图片音像等；理论论据包括客观规律、科学原理、名言警句等。那么，本文的论据在哪些段落？是怎样来证明论点的？
2.第8、9段算不算论据？为什么？
3.第8、9两段写的是什么？为什么要这样写？
明确：1.本文的论据出现在第3、6段：第3段通过论述一味地“送去”会把家底掏空，让子孙后代无法生存的事实侧面证明了为何要“拿来”；第6段则是用“被送来’的东西吓怕了”直接从正面证明为何要“拿来”之因。
2.第8、9段不算论据，这两段并无阐述为何要拿来，并且与事实论据和理论论据的特点不符。
3.第8、9段写的是“怎样拿来”。因为第7段“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿”是中心论点，下文接着论述怎样“拿来”更符合文章逻辑。
（设计意图：探讨论据，由表及里，理清文章的写作思路。）
六、探究论证，如何“拿来”
1.从论证方法看，第8段和第9段分别属于什么论证方法？
2.从论证角度看，第8段和第9段是从同一个角度来阐述的，还是从不同角度来阐述的？
3.就第8段和第9段介绍的对待大宅子的几种态度及其他几种东西，请依次换用直白的话语来解释。
明确：1.从论证方法看，第8段和第9段都属于比喻论证。
2.从论证角度看，第8段和第9段是从不同角度来阐述的，其中第8段从反面来阐述，批判对待文化遗产的错误态度，第9段介绍的是“拿来主义”的正确态度。
3.第8段介绍的对待大宅子的几种态度，依次换用直白的话语来解释分别是：对待“大宅子”就是对待文化遗产，“不敢走进门”即不敢接受，“放一把火烧光”即全盘否定，“接受一切”即全盘接受。第9段所列举的几种东西，依次换用直白的话语来解释是：“鱼翅”指文化中的精华，“鸦片”指文化中精华和糟粕并存的东西，“烟枪、烟灯”指文化中的糟粕，“姨太太”指封建文化。
七、探究论述特点，深析“拿来”
1.全文的写作思路是怎样的？依照段落顺序，用简洁的语言梳理一下。
2.本文在论述上有什么特点？这样论述有什么效果？明确：1.先从现实问题入笔，列举种种媚外崇洋的不良现象（第1段），然后提出自己的观点：送去之外，还得拿来（第2段）。接着揭露“送去主义”的危害，提出“拿来主义”。那么怎样“拿来”才是正确的呢？作者先列举被“送来”吓怕的例子（第6段），指出那不算“拿来”，正确的“拿来”是“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”（第7段）。作者接着用比喻来论证，把文化遗产比作一所大宅子，先列举三种错误的“拿来”态度（第8段），再列举四种正确的“拿来”态度。最后作者水到渠成地总结：“总之，我们要拿来。我们要或使用，或存放，或毁灭。”（第10段）并再往前一步，阐明拿来主义的意义和实施拿来主义的人必须具备的条件。全文思路清晰而且自然顺畅。
3.本文的论述有以下几个特点。一是从社会问题入笔，列举种种可耻行为，并指出危害，然后提出自己的观点。这样写能显出写作的现实意义和社会价值。二是用比喻论证的方法来论述怎样“拿来”，把文化遗产比作一座大宅子，先从反面介绍对待这座大宅子的错误态度，后从正面介绍正确态度，这样就把深奥抽象的道理说得通俗形象，把人们难以理解的重大问题一下子说明白了。三是用词幽默灵活。文章开篇就是扑面而来的幽默：“中国一向是所谓‘闭关主义’，自己不去，别人也不许来。自从给枪炮打破了大门之后，又碰了一串钉子，到现在，成了什么都是‘送去主义’了。”另外还有“一路的挂过去”“我们当然是化为魂灵，或上天堂，或落了地狱，但我们的子孙是在的”“我们之中的一个穷青年，因为祖上的阴功（姑且让我这么说说罢），得了一所大宅子，且不问他是骗来的，抢来的，或合法继承的，或是做了女婿换来的”。用词的灵活，主要体现在或褒词贬用—“一者见得丰富，二者见得大度”，或贬词褒用—“我只想鼓吹我们再吝啬一点”，或变换用词——一下子“抛来”，一下子“抛给”，一下子“送来”。读来既有风趣讽刺的效果，又新颖别致，耐人寻味。
（设计意图：探究论述特点，深入分析文章的写作思路。）
八、课堂总结
请学生每人用一句话总结自己的学习收获或学习启示。要求准确、深刻、独到。小组交流后，教师随机抽生发言。最后，教师进行总结。
（设计意图：巩固课堂学习的知识，加深印象。）
九、布置作业
推荐鲁迅的两篇杂文《中国人失掉自信力了吗》和《文学与出汗》，让学生进一步感受鲁迅杂文的语言特点，每篇读完后可以相互交流感受，相互促进。
板书设计
拿来主义
论点：运用脑髓、放出眼光，自己来拿
论证：比喻论证