选择性必修2 第15课 现代医疗卫生体系与社会生活 教案（表格式）

选必二第15课《现代医疗卫生体系与社会生活》教学设计
教学指导思想与理论依据
本课设计共分为三个部分，分别为：“什么是现代医疗卫生体系？”、“现代医疗卫生体系如何发挥作用？”和“现代医疗卫生体系受何外部因素影响”，旨在帮助学生了解：现代医疗卫生体系建立前的历史背景及现代医疗卫生体系对保障人类生命健康的关键作用；现代医疗卫生体系深刻影响着人们的社会生活，同时，人们的社会生活又对现代医疗卫生体系的运作具有能动的反作用。面对突发的公共卫生事件，当代公民必须敬畏自然、相信科学，珍爱生命，在现代医疗卫生体系的指引下，携手同行，共克时艰，牢牢树立人类命运共同体观念，由此渗透唯物史观与家国情怀的培养。
教学背景分析
课题及教学内容分析本课为第六单元《医疗与公共卫生》第15课，也是该单元的最后一课。“现代医疗卫生体系的建立”同“历史上的疫病与医学成就”关系密切，是对过往疫病防治经验和中西医学成就的继承与发展。现代医疗卫生体系不仅对保障人类生命健康起着关键作用，同时还从公共卫生的角度对民众的社会生活提出了新的要求。因此，本课一方面在叙事逻辑上与第14课《历史上的疫病与医学成就》有所关联，另一方面又极为贴近当代民众的现实生活，体现出鲜明的时代特征。教材中，本课被分为了两个子目，一是现代医疗卫生体系的建立，主要介绍了中国和西方国家建立起现代医疗卫生体系的时代背景和中、西方现代医疗卫生体系的具体内容；二是医疗卫生事业的发展与社会生活。医疗卫生事业的发展促进了人民健康状况的改善、改变了人们的生活方式、强化了全民的卫生意识。学生情况分析1.学生初中时对本课的知识知之甚少，纲要教材中对“现代医疗卫生体系的建立与发展”也几乎没有介绍。2.经过新冠肺炎疫情防控的洗礼，学生对各国医疗卫生体系在应对公共卫生事件时的具体举措有所了解，对疫情之下中国现代医疗卫生体系的运作耳濡目染，相关的社会生活经验较为丰富，这是学生学习本课时可供利用的重要资源。3.学生虽然对疫情之下的各类时事热点有所了解，但可能尚未对其进行系统而深入的思考。学生尚未尝试用历史学科的思维方式思考现实生活中的问题，尚未形成具有历史学科特征的价值观念。策略：我将通过搜集和运用各种史料，营造出新冠肺炎疫情防控下的历史情境，帮助学生感知不同国家的现代医疗卫生体系在疫情下的运作情况；通过对比不同国家间迥然有别的社会现象，揭示现代医疗卫生体系对人类社会生活的影响以及人类社会生活对现代医疗卫生体系的反作用，帮助学生理解当代的卫生伦理道德，体会“疫情防控”与“个人自由”之间的关系，认识“人民群众在社会发展中的重要作用”，从我做起，做一名合格的世界公民，牢固树立起人类命运共同体的思想观念。
教学目标
通过文字、图片、教材等资料了解现代医疗卫生体系建立和发展的历史背景（时空观念）通过阅读材料与图片，了解现代医疗卫生体系对保障人民生命健康的关键作用（史料实证）通过阅读材料与图片，知道影响现代医疗卫生体系发挥作用的外部因素（历史解释、史料实证）通过材料与课堂探究，知道人民群众在历史发展中的重要作用（唯物史观、家国情怀）
教学重点和难点
教学重点了解现代医疗卫生体系对保障人民生命健康的关键作用教学难点了解现代医疗卫生体系的建立与发展知道影响现代医疗卫生体系发挥作用的外部因素知道人民群众在历史发展中的重要作用
教学资源和教学方法
（一）教学资源 历史图片 文字材料 教科书 学案 多媒体（二）教学方法 讲授法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 出示2020年3月13日英国首席科学顾问提出“英国需要60％的英国人感染新冠病毒以建立群体免疫”的新闻。向学生提问：“历史上确实存在‘群体免疫’的成功案例吗？” 阅读学案，了解什么是“群体免疫” 就学生已经熟悉的事件进行历史追问，激发学生的学习兴趣与思考。
问题探究一：历史上的“群体免疫”是什么样子的？ 1.教师讲授：现代医疗卫生体系形成之前，人类深受病菌威胁。经受各种疫病的“自然选择”是过去人类被迫经历的求生之路。结合材料一，介绍“新航路开辟后，欧洲人身上所随附的病菌传染到印第安人身上，并造成印第安人大量死亡”的历史事实；印第安人在各种疾病的困扰下，经历了一次残酷的“自然选择”，经过几百年的时间，才逐步建立起对致命疾病的群体免疫。2.结合材料，讲述中国古代医者为防疫救人而发明出“人痘种植术”的历史：人痘种植术是古代医生凭借其种痘经验，通过让种痘者主动接触病原体的方式，帮助人们产生抗体的防疫方法。该术大大降低了天花对人类的威胁，但仍存在较大的风险。3.教师将“人痘种植术”与“当代英国群体免疫”进行对比，提问：“为何同样是以毒攻毒的方法，古代医术备受称赞，而当代群体免疫之论调却备受抨击？” 分析材料，理解史实。结合材料思考“人痘种植术”与“当代英国群体免疫”有何不同？ 揭示“群体免疫”之论不全然是“无中生有”，而是有历史事实与之相关联；2.揭示现代医疗卫生体系的建立，也离不开古代防疫经验的积累。3.通过思考该问，学生可以知道二者所处的时空条件有所不同，因而人们对它们的评价也会有所不同。由此帮助学生理解“时空变化”，培养学生的时空观念。4.通过此问，可以从古代防疫的历史过渡到拥有现代医疗卫生体系的社会现实，开展后续讲授。
一、什么是现代医疗卫生体系？ 组织学生阅读材料，完成任务一：“试从政治、经济、文化等多个角度概括出中国及其他西方国家建立起基本医疗卫生体系的有利因素？”组织学生阅读课文，完成任务二：“现代医疗卫生体系包括哪些内容？” 阅读课文，回顾所学，归纳总结中国和西方国家基本医疗卫生体系建立起来的历史背景；完成学案第一大题第三小问。 达成课标规定的基本要求：了解现代医疗卫生体系的建立和发展。
二、现代医疗卫生体系如何发挥作用？ 1.结合新冠肺炎疫情期间的具体事例，说明中国的基本医疗卫生体系、医疗服务体系、药品供应体系和医疗保障体系在疫情当中的发展与作用。2.提问学生：美国作为当今世界最强势的资本主义国家，拥有最先进医疗科技水平，但新冠病例确诊数量却难以遏制。其现代医疗卫生体系失灵的背后，暗藏着何种原因？ 阅读并分析材料，理解中国的现代医疗卫生体系在疫情当中的发展与作用。 1.达成成课标规定的基本要求：了解现代医疗卫生体系的建立和发展。2.通过提问，过渡到下一个主题的探讨——现代医疗卫生体系受何外部因素影响？
三、现代医疗卫生体系受何外部因素影响？ 展示钱穆对“制度与人事”之关系的论述，进而说明制度（体系）与人类社会生活的关系，揭示现代医疗卫生体系影响着人类社会生活，人类的社会生活又对现代医疗卫生体系的运作具有能动的反作用。 现代医疗卫生体系的“失灵”展示“2020年2月22日至10月4日各国新冠疫情确诊数据”，提问：“在这段时间内，中、日、韩与美、英、法的每日新增确诊病例有何区别？为什么会产生这种区别？”（二）文化差异对现代医疗卫生体系的影响展示加拿大政治理论家、山东大学政治学与公共管理学院院长贝淡宁在专访中的评论：儒家孝道以及尊老敬老的价值观有助于解释为什么东亚国家采取如此有力的措施应对这种对老人尤其危险的疾病。而西方社会倾向于将个人的自主权利和隐私权放在首位。因此，与拥有儒家传统的东亚国家相比，西方政府领导人要求公民作出牺牲以实施政策所遇到的困难要更多。要求学生结合实际，谈谈自己对上述历史解释的看法；鼓励学生从新的视角（如从社会性质、政治制度等视角）提出自己的历史解释。（三）政治家对现代医疗卫生体系的影响聚焦历史事实，展示中美两国国家领导人在疫情中的不同表现，一方面为贝淡宁的历史解释补充适量的事实依据，另一方面，从“政治视角”解释疫情防控成效的差异。（四）人民群众对现代医疗卫生体系的影响聚焦历史事实，展示中美两国人民群众在疫情中的不同表现，为贝淡宁的历史解释补充适量的事实依据。教师进行课堂小结，完成主题升华：帮助学生体会大国担当与家国情怀。 阅读材料，理解制度与人事之间的关系，知道人事在历史发展过程中的重要性。阅读材料，分析数据，理解问题。阅读并分析材料，了解西方国家抗疫不力背后隐藏的深层次的文化原因；尝试表述自己对贝淡宁的历史解释的看法；提出自己的历史解释。理解材料（论据）跟贝淡宁的历史解释（论点）之间的关系，学习如何从不同的视角解释历史问题。通过回顾本课所讲授的基本内容和价值观念，形成自己的历史认识与价值观。 提出问题情境，让学生尝试对不同的历史解释进行辨析和价值判断，并尝试提出自己的历史解释，锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力。认识到：史料（事实依据）是通向历史认识的桥梁；能够以实证精神对待历史与现实问题；通过疫情成果之差异，了解到人民群众对历史发展的重要作用。培养学生的人文精神与家国情怀；树立人类命运共同体理念。
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