2023年初中语文教师培训课件 《义务教育语文课程标准（2022年版）》解读与变化（共46张PPT）

(共46张PPT)
－－语文新课程标准培训
2022版《义务教育语文新课程标准》的
解读与变化（46页）
前 言
义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，教育的根本任务是立德树人，因此要全面落实培养有理想、有本领、有担当的时代新人要求，要明确三个问题，培养什么人，怎样培养人，为谁培养人，聚焦学生发展语文核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
课程标准修订总体原则与变化
第一部分
课程修订的原则—“三大”导向
01
坚持目标导向
02
坚持问题导向
03
坚持创新导向
（一）坚持目标导向
课程 的设置要坚持目标导向，落实培养有理想、有本领、有担当的时代新人要求，突出课程育人宗旨。要将先进文化、中华传统文化、生命安全与健康等重大主题融入课程之中。
（二）坚持问题导向
以解决课程改革的困难与问题为导向。注重对实际问题的解决为修订任务，遵循学生身心发展规律，精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质。细化育人目标，明确实施要求，增强课程指导性和可操作性。
（三）坚持创新导向
强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程时代性。
课程方案的变化
01
完善了培养目标
02
优化了课程设置
03
细化了实施要求
课程标准的变化
01
强化了课程育人导向
02
优化了课程内容结构
03
研制了学业质量标准
04
增强了指导性
05
加强了学段衔接
小学语文课程的性质
第二部分
语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。
2
语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
1
（一）语言文字
基本特点：是工具性与人文性的统一。
2
定义：是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。
1
内涵：引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，全面提升核心素养。
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（二）语文课程
培养目标：打下“三大基础”
01 致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础。
02 为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。
03 为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基……
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（二）语文课程
小学语文课程的“五大”核心理念
第三部分
（一）立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能
义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系；面向全体学生，突出基础性，使学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信，德智体美劳得到全面发展。
（二）构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性
课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。
（三）突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合
课程内容应突出时代性，充分吸收语言、文学研究新成果，关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化，强调内容的典范性，精选文质兼美的作品，重视对学生思想情感的熏陶感染作用，重视价值取向，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化。注重课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展
（四）增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革
课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯；关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达；倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位；充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。
（五）倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用
课程评价要有利于促进学生学习，改进教师教学，全面落实语文课程目标。课程评价应准确反映学生的语文学和学习状况，注重考察学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场，关注学生学习过程和学习进步。根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价方式，抓住关键，突出重点，加强语文课程评价的整体性和综合性。注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用，充分利用现代信息技术促进评价方式的变革。
小学语文“四大”核心素养
理念的解读
第四部分
（一）核心素养的内涵
核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。小学语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。
“四大”核心素养
01
文化自信
02
语言运用
03
思维能力
04
审美创造
“四大”核心素养的具体内容之一——文化自信
认同与信心
热爱和信仰
继承和弘扬
关注和参与
关键词
“四大”核心素养的具体内容之二——语言运用
关键词
初步具有良好语感
形成个体语言经验
能够有效交流沟通
感受内涵感情深厚
“四大”核心素养的具体内容之三——思维能力
关键词
指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现
主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。
思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。
有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。
“四大”核心素养的具体内容之四——审美创造
关键词
指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验。
具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。
涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。
“四大”核心素养的具体内容——统一的整体
（一）语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程。
（二）语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用也是培养审美能力和提升审美品位的重要途径。
（三）语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。
小学语文的培养目标
具体内容
第五部分
总目标
1.在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。
2.热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信。
3.关心社会文化生活，积极参与和组织校园、社区等文化活动，发展交流、合作、探究等实践能力，增强社会贵任意识。感受多样文化，吸收人类优秀文化的精华。
4.认识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话。主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感，初步领悟语言文字运用规律。学会使用常用的语文工具书，运用多种媒介学习语文，初步掌握基本的语文学习方法，养成良好的学习习惯。
5.学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品，能借助工具书阅读浅易文言文。学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
6.积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。
具体目标—四大板块
板块一
识字与写字
板块二
阅读与鉴赏
板块三
表达与交流
板块四
梳理与探究
四大板块——以第二学段（3－4年级）为例
板块一
识字与写字
1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。有初步的独立识字能力。能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
2.写字姿势正确，养成良好的书写习惯。能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临幕正楷字帖，感受汉字的书写特点和形体美。
3.能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。
四大板块——以第二学段（3－4年级）为例
板块二
阅读与鉴赏
1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。
2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的般用法。
3.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。
4.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
5.阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。
6.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。
一
四大板块——以第二学段（3－4年级）为例
板块三
梳理与探究
1.尝试分类整理学过的字词。尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。
2.学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面或口头方式，并可尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。
3.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。
四大板块——以第二学段（3－4年级）为例
板块四
表达与交流
1.乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。
2.能用普通话交谈，学会认真倾听，听人说话时能把握主要内容，并能简要转述。能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。
4.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用便条、简短的书信等进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。课内习作每学年16次左右。
小学语文的课程
内容呈现方式的改变
第六部分
课程内容的主题与载体
第一部分
中华优秀传统文化
第二部分
革命文化
第三部分
社会主义先进文化
学习任务群：分三个层面设置
第一层
基础型学习任务群 1个
语言文字积累与梳理
第二层
发展型学习任务群 3个
实用性阅读与交流
文学阅读与创意表达
思辨性阅读与表达
学习任务群：分三个层面设置
第三层
拓展型学习任务群 2个
整本书阅读
跨学科学习
基础型学习任务群：语言文字积累与梳理
具体内容：
引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。
发展型学习任务群：（1）实用性阅读与交流
具体内容：
引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。
发展型学习任务群：（2）文学阅读与创意表达
具体内容：
引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。
发展型学习任务群：（3）思辨性阅读与表达
具体内容：
引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。
拓展型学习任务群：（1）整本书阅读
具体内容：
引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富褙神世界。
拓展型学习任务群：（2）跨学科学习
具体内容：
引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。
课程实施建议
第七部分
（一）立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向
（二）体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容
（三）创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性
（四）关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革
实施建议
感谢大家