15《白鹅》第二课时 说课课件 (共30张PPT)

(共30张PPT)
部编版四年级下册 第四组
15.《白鹅》
第二课时
说教材
说学情
说教学目标
说教学重、难点
说教法、学法
说教学过程
说板书设计
说课环节
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教材分析
《白鹅》是小学部编版语文四年级下册第四单元的第15课，是著名的漫画大师文学作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。这篇课文，作者重点表现的是白鹅高傲的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲”为线索，从它的叫声、步态和吃相中，细致地刻画了鹅高傲的特点。作者运用对比的方法来突出鹅的特点。用反语来表达对鹅的喜爱之情。
一、说教材
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学生情况

学情分析
知识基础
白鹅是常见的动物，学生对白鹅比较熟悉，所以在教学中容易唤起学生的生活体验，进而体会白鹅的高傲。
能力基础
四年级学生有了一定的理解、分析和概括课文的能力，能感受到人与动物和谐相处的美好意境。
学习习惯
四年级孩子开始从被动学习向主动学习转变，有主动学习的意识，良好的学习习惯已初步养成。
二、 说学情
4
（分析语文要素）
三、说教学目标
单元导读
课后习题
阅读链接
知识与能力目标：掌握本课生字新词，流利有感情地朗读课文。积累好词佳句。
过程与方法目标：通过本课的学习，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确、生动和幽默风趣。培养学生的阅读能力，朗读能力。
情感态度与价值观：教育学生保护动物，跟动物交朋友，引导学生学习作者热爱生活，观察生活的情趣。并在学习语文的过程中领悟学习方法。
三、说教学目标
6
教学重点
朗读课文，品味白鹅的高傲，体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学难点
学习作者抓住特点描写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
四、说教学重、难点
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引导法
情境教学法
1. 说教法
创设学习氛围
激发学习欲望
增强学习兴趣
组织探究活动
提高实践能力
培养创新精神
以读促悟
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五、 说教法、学法
朗读法
学法指导：《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体。这篇文章语言风趣幽默，词语丰富、精彩。在教学鹅的步态这段,我引导学生进行自主学习和合作探究学习，并教学生归纳学习方法,并教给学生学习方法，让学生通过自读课文，独立思考，合作讨论来解决问题，这样既解决了问题，又培养了学生学习能力及合作探究的能力。
2. 说学法
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六、说教学过程
六个环节
复习检测 设问导学
自主学习 初读感知
小组合作 探究学习
拓展延伸 引导阅读
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写法迁移 作业布置
汇报展示 精讲点拨
汇报展示 精讲点拨
汇报展示 精讲点拨
环节一：复习检测 设问导学
教学过程
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一）、给正确的说法打上“√”。
1.“嚣张”的“嚣”读成“xiāo”。（ ）
2.“供养不周”中的“供”读成“gòng”。（ ）
3.“奢侈”的反义词是“节俭”。（ ）
二）、鹅的高傲表现在哪些方面？
一：复习检测
设问导学
教学过程
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“鹅的高傲，更表现在他的叫声、步态和吃相中，作者是怎样具体写鹅的叫声、步态和吃相的呢？”
环节二：自主学习 初读感知
教学过程
1.自主学习。自由读文章的第3、4自然段，圈画出让你感受到鹅高傲的词句。
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教学过程
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鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。
凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
展开想象：
如果鹅会说话，猜猜它会说些什么？
见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：
你是谁？为什么不通报我一声？
2.想象写话
展开想象：
如果鹅会说话，猜猜它会说些什么？
当篱笆外有人走路时，它会扯着喉咙大吼道：
外面谁在走动？最好离这儿远一点！
鹅的步调从容，大模大样的，
颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
3.演一演
（把鹅和鸭的步调进行比较，这样写有什么好处？）（课后第3题）
鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
品一品：体会对比的写作方法
把鹅的步调从容和鸭的局促不安形成鲜明对比，更显出鹅的傲气十足，很是有趣。
4.写法小结
5.情感朗读
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（女生）鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。好一个高傲的动物！（齐读）
（男生） 鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。好一个高傲的动物！（齐读）
Text 1
教学过程
白鹅的叫声、步态如此高傲，那它的吃相有又是怎样的呢？
环节三：小组合作 探究学习
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请你读读课文的5、6、7自然段。思考：
1.边读边想，勾画出鹅吃饭时令人发笑的词句。作者从哪些方面写出了鹅吃饭时令人发笑。
2.读第六自然段，用曲线画出写鹅的句子，用横线画出写狗的 句子。从中 体会到什么？
3.作者对这只鹅发出了怎样的感叹？
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小组合作（独学—群学）
教学过程
环节四：汇报展示 精讲点拨
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我们是_______小组，现在由我们小组来汇报：
4号：请大家看到第5自然段，我从“____________”（词语）中感受到鹅吃饭时太好笑了。
3号：请大家看到第6自然段，“____________ ”这些句子描写的是鹅，从这些句子中，我感受到鹅__________。
2号：看到第6自然段，“____________ ”这些句子描写的是狗，读着这些句子，我仿佛看到了一只_________的狗。
1号：面对这只白鹅，作者发出了这样的感叹_________。（用原文句子）
我们小组汇报完毕，请其他小组补充。
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1.汇报展示：
Text 1
2.演一演，读一读
1.角色扮演，表演鹅狗争食。
2.分角色朗读。（描写鹅的句子和描写狗的句子）
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（把鹅称作“鹅老爷”，你从中体会到了什么？）（课后第3题）
因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。
把鹅称为“鹅老爷”，表面是贬义，实际是褒义。作者运用反语来表现出对鹅的爱意，突出鹅的高傲。
3.品一品，感悟写法
反语：即就是正话反说，似贬实褒。
本文中“鹅老爷”“架子十足”等词表面上是贬义，实质上流露出作者对大白鹅的喜爱之情。
好处：运用反语可以使情感表达得更加鲜明，语言也更加幽默风趣。
反语
请你也写一写运用了反语的句子吧！
仿写
弟弟把花瓶打碎了，妈妈说：“瞧你干的好事！”
这只小狗干抢鸡食这种勾当的时候，从不偷偷摸摸,总是从从容容,无比坦荡。
读下面的“阅读链接”，和课文《白鹅》比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章表达上的相似之处。
教学过程
环节五：拓展延伸 引导阅读
我让学生运用本课学到的写法，在课后观察自己喜欢的小动物，把它的特点写出来，把对它的喜爱之情表达出来，达到读写结合，以读促写的目的。
教学过程
环节六：写法迁移 作业布置
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七、说板书设计
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