22《四季之美》第二课时教案

《四季之美》教学设计
教材分析：
本文是一篇译文，日本女作家用最简洁的语言抓住景物特有的季节特点，动静相宜的方式铺开了一幅幅绝美的画面。作者行文简洁，视角独特，景物选取独具匠心，景物间的陈铺缀点也是别有生趣。比如：春天云朵色彩的变化，夏天暗夜的萤火虫、秋天急急匆匆的归鸦、 成群结队的大雁，以及风声、虫鸣，还有冬天的落雪与炭火。处处有动，却又是依静而动。但作为小学生，要在这简单的文字中，感悟到文字背后的匠心实在不易。
基于以上两点，我把本课的备课主题定为：直击语文要素，摩挲语言韵味。而深度应有 多媒体资源则是此文中的美感体味最佳策略。
设计理念：
聚焦语文要素：以直击动态描写为依托，摩挲语言韵味。教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住关键词句感受文中的动态描写，以动带静，摩挲语言的韵味。
3、激发培养学生发现美、感悟美、表达美的兴趣和能力。教学重难点：
难点 重点：体味动态描写的妙处，摩挲语言的韵味。教学策略：
1、以读为支架引导学生体味文本
2、以独学和群学相结合，引导学生深度阅读文本。多媒体资源：
自制 PPT 课件、音乐、图片…… 教学时间：
第二课时 教学流程：
一、课前谈话，检测读文1、谈话
2、检测读文情况
【设计理念：由课件展示读文检测的重点字词，有趣的动画给学生视觉上的冲击， 同时，用有层次地出现串组词语，也给学生梳理了课文。】
二、独学读文，寻找美。
1、学习提示一：（1）默读课文，（2）划一划你找到的动态描写，（3）批注你的读文感受。
2、学生默读课文，自主学习，教师巡视，相机指导。
【设计理念：给予学生足够的空间去读文，去寻找文中的四季之美，在信息技术
的空白处，让墨香四溢。】三、群学读文，交流美。
1、出示学习提示二：（1）把你觉得美的地方大声读给同组同学听,（2）说说你为什么觉得那里美，（3）有不同看法的可以讨论交流。
2、小组内交流，教师巡视辅导四、交流读文，品味美。
预设：
1、春天之美在黎明：抓关键词感受美，并熟读成诵。抓住“鱼肚色”“微微的红晕”“紫红紫红”感受春天黎明之美。“泛”“染”“飘”是让景色活起来的关键词——云的色彩之动 ——春天之美是有颜色的。
（1）学生读
（2）你在春天读到了怎样的动态美？（相机指导）
（3）齐读
（4）尝试熟读成诵
2、（重点引读）夏天之美在夜晚：萤火虫的活动：月夜、雨夜、萤火虫 起舞
——萤火虫的翩翩起舞 课件出示诗中萤：
1）月黑见渔灯, 孤光一点萤。 （查慎行《舟夜书所见》）
2）银烛秋光冷画屏， 轻罗小扇扑流萤。 （杜牧《秋夕》） 小结：夏天之美是有诗意
（1）个别读
（2）喜欢夏天的同学一起读
（3）夏天最美的动态是萤火虫（明亮的夜飞舞 蒙蒙雨夜飞舞，——快乐）
（4）指名读，感受萤火虫的快乐
（5）这么美的夏夜是属于谁的？（萤火虫 作者）
（6）欣赏图片：看到这样场景作者说：这情景着实迷人（读）你想说：这情景着实迷人（读）你想说：这情景着实迷人（读）我们都想说：这情景着实迷人。
（7）这萤火虫不只是我们喜欢，从古到今，她还是无数诗人笔下的宠儿。（看图读诗）
（8）配乐读文（没有萤火虫的夏夜是没有灵魂的，让我们一起走进这曼妙的夏日暗夜。）
3、秋天之美在黄昏：抓住归鸦和大雁，感受秋天夕照里的动人之美——秋天黄昏之美是让人感动的。
（1）学生读文
（2）教师点拨（相机感受感动的动态之美）
归鸦急急匆匆归去，大雁成群结队归去。归到何处？体味归去带给人的感动
4、冬天之美在早晨：抓住“炭火”想象长廊里游走的人和火盆带来的温暖感—
—冬天之美是有温度的
（1）你对冬天有怎样的印象？
（2）冬天的动态之美在哪？学生汇报
（3）教师小结,梳理四季之美，知作者
【设计理念：层层推进对文字中美的感悟是此环节的重点，多处用视频、图片再现情境，展示作者笔下的美，各处的引、读、悟中锤炼学生的想象、表达感受到的美，由此让语文要素落地。】
五、拓展练笔，沉淀美。
1、课件出示要求：我们每个人的心中都有美好的四季，学着用上动态描写，写一写你心中的四季。
2、学生自主练笔
3、展示交流（指名读、配乐读）
【设计理念：练笔沉淀是本文教学中对学生能力提升的最终指向，此处重在鼓励学生表达，学着文中的表达方法去表达，音乐的应用则是渲染了整节课对“美” 之发现、感悟、表达、沉淀的层次感。】
五、板书设计
四季之美
春之美 有颜色
夏之美 有诗意
秋之美 有感动
冬之美 有温度
六、教学反思
本次教学设计在预设中主要以直击动态描写为依托，摩挲语言韵味为主体， 引学生处处寻美，句句悟美。有层次地读文、有层次地推开对美的感悟。为了突出教学重点，回环读文给学生提供足够的空间，而充分地交流又给予了体味美足够的表达舞台。总的说来，教学预设落实顺畅，语文素养落实地有质感。
对于“四季之美”的逐层感悟，其间多次的多媒体资源恰当应用起了关键作用。但课中也还有很多的不足，如：课堂语言随意性很强（评价性语言、过渡性语言）；文本的深度阅读不够（选文语言简洁，很多的美感都需要臆想补白）揣摩作者的创作意图不够。比如：为什么在春天她看不见白天的绿色，而独独喜欢那黎明时分的彩云？……
教无定法，教学研究永无止尽。无论怎样的设计都各有精彩，也各有遗憾。在这四季之美中师生一起习得了发现美、表达美的方法，值得再次重建与实践。