12《在天晴了的时候》 教案

《在天晴了的时候》文本教学解读和学习活动设计
一、 文本教学解读
“诗是由真实经过想象而创造出来的，不单是真实，亦不单是想象”（戴舒望语），《在天晴了的时候》这首诗是真实和想象的完美融合。雨过天晴是很普通的自然现象，雨后漫步是很日常的生活经验，在戴舒望笔下，普通而日常的景象，平凡而微小的举动，都变得诗意盎然，洋溢着生命的气息。
雨过天晴后的小径中，处处洋溢着生命的气息。“给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔”，小径的泥路，经过了许多天连绵细雨的浸润，松软的泥土温柔的裹挟着双脚，沁人心脾的凉意从脚底传来，布满全身，令人心旷神怡。“炫耀着新绿的小草，一下子洗净了尘垢”，泥路旁的小草经过雨水的洗礼，褪去了一身的尘垢，翘首炫耀着一身的新绿。
“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透”，雨润过得小白菊也吐露芬芳，蜜黄的花瓣试试寒，试试暖，一瓣瓣地绽透。“抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游，把它五彩的智慧书页，曝着阳光一开一收”，凤蝶儿双翅轻抖，震落一滴水珠，曝着明艳的阳光，在木叶间自由自在的翩翩起舞。
雨过天晴后，到小径中走走去吧。与朋友一起，赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流，一起吐纳着新鲜的空气，一起目睹着万物更新，这是一件多么惬意的事情啊！“新阳推开了阴霾了，溪水在温风中晕皱，看山间移动的暗绿——云的脚迹——它也在闲游”，“推”字赋予了新阳力量，这力量足以将布满天空的阴霾一下子推开，散去，微风徐徐，溪水中泛起阵阵涟漪，山涧中流淌的溪水中，映衬着朵朵白云的影儿，那一朵朵暗绿色的云影，悠闲地漫步在水中。
这首诗运用了回环方式，第二节的前两句并没有与第一节的前两句完全重章叠句，诗歌的第一节写了雨过天晴后诗人看到的和想象到的情景，第二节则表达了雨过天晴后诗人内心悠闲愉悦的心境。整首诗节奏和谐押韵，读起来朗朗上口。
根据上述文本教学解读，本节课的学习目标设计如下：
1. 运用学过的方式自主识字学词，认识“炫、垢、怯”等7个生字，运用学过的方式自主理解“晕皱、曝着、阴霾”等词语的意思；
2. 能结合具体诗句，运用学过的方法，如联系生活、联系上下文、展开想象等方式，表达清楚自己的阅读感受。
3. 能联系生活，回忆自己印象深刻的自然景象，尝试用诗歌的形式写一写。
教学重难点
教会学生自己写诗歌
二、 学习活动设计
板块一 自主朗读 读出韵味
1. 自主练读，读出韵律。
（1） 自主练读，读准字音，读通诗句。
自主练习朗读现代诗，能读准字音，读通诗句，在读的过程中，圈画出自己难理解的词语，并运用学过的方法，如联系上下文、联系生活经验、查字典、请教他人等方式，尝试自主理解难懂词语。
（2） 检查朗读，纠正字音，交流分享。
检查学生朗读情况，纠正字音，如“炫耀、尘垢、胆怯、阴霾、晕皱”等词语，相机引导学生交流这些词语的意思，并分享自己的理解方法。
（3） 教师示范，读出韵律。
2. 组织朗读，展示互评。
（1） 以小组为单位组织朗读，组员之间相互评价，推选出组内感情丰富的朗读者。
（2） 小组内推选朗读者在班内进行展示。
自读练习后，以小组为单位，组织进行朗读展示及互评。通过小组互评，推选出组内情感丰富的朗读者，代表小组在班级进行展示。
【设计意图：这一环节的设计旨在给予学生充分自由的练读时间，引导他们对精读课文所学知识及技能进行综合运用，放手让学生练读诗歌，做到读正确，读出诗歌的韵律，并通过组织以小组为单位进行朗读鉴赏和点评，激发学生朗读的热情。】
板块二 自主感悟 体会情感
1. 自读自悟，交流分享。
（1） 自读自悟，批注感受。
自觉运用联系生活经验、想象画面等方式感受诗句描写的画面内容，从而体会诗人表达的情感，并在相关诗句旁边批注自己的阅读感受。
（2） 组织交流，分享感受。
以小组为单位进行交流，结合具体诗句分享自己的阅读感受，组内整合出关键诗句和重要感受或想法，推荐代表在班内进行交流。
2. 朗读诗歌，体会情感。
（1） 朗读展示，闭目倾听。
学生朗读展示，其他同学闭目倾听，说说从同学的朗读中看到了一幅怎样的画面。
（2） 师生合作分节朗读，熟读成诵。
【设计意图：这一环节的设计旨在引导学生关注诗歌中表达新颖的诗句，或者是读起来朗朗上口的诗句，亦或者是饱含情感的诗句，结合这些诗句，分享自己的阅读感受，引导学生运用学过的方法，如想象画面、联系生活实际等方法，把自己的感受说具体，在此基础上，引导学生通过朗读诗歌的方式感受画面，体会情感，积累诗歌。】
板块三 延展所学 以诗呈现
鼓励学生模仿创作诗歌，引导他们联系自己的生活，回忆雨后天晴所见的景象，创作属于自己的诗歌。