15白鹅 第二课时 教案

15《白鹅》
第二课时教学设计
教学目标：
1.感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何白鹅的特点写清楚的。
2.朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。
3.能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。
教学重点：
感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。
教学难点：
1.引导学生从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情
2.能说出不同作家笔下白鹅共同点，体会其表达的相似之处。
教学过程：
第二课时教学设计
一.导入
温故：出示白鹅图和古诗《咏鹅》，复习字词（课件出示词语）。在上节课的学习中我们知道丰子恺先生对白鹅喜爱的情感，还知道了鹅的高傲表现在姿态上.
导入：通过上一节课的学习，白鹅给我们留下了怎样的印象？（“好一个高傲的动物！”）
【设计意图：通过复习再次明确单元人文主题和语文要素，引导学生注重方法的提炼和巩固，共同促进学生知识增长、能力生长。】
二.主要内容
1.回顾方法：上节课我们借助过渡句，把课文两部分的内容连起来，概括了课文的主要内容。
2.出示过渡句：谁能根据过渡句提示回顾说说课文的主要内容呢（课件出示过渡句）
【设计意图：回顾课文内容的同时，加深对方法的指导和巩固，夯实概括能力。】
三.品读
（一）迁移学法，品读喜爱。
抓住叫声特点，体会“高傲”
1.体会“鹅的叫声的特点”
（1）（课件出示问题）请同学们认真读第三自然段，看一看鹅的叫声如何？从哪里看出它很高傲？用“——”画出鹅叫声特点的句子，用“○”圈出能表现白鹅叫声特点的词，并说说你对这些词的理解。
（2）引导交流，体会写法：
A相机理解：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫
B体会写法：对比、明贬实褒
(引导学生体会到：这里既用了对比手法，将鹅的 “大叫”与狗的“狂吠”进行对比；还用了明贬实褒的手法，表面是说鹅叫声大，实际上是赞扬鹅的忠实。)
（3）想象说话：从这些词里，你能想象白鹅好像在说什么？请你试着填空：
凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，它好像在说：——
甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，它好像在：——
从这里你体会到鹅是怎样的动物？（“好一个高傲的动物！”）
2.指导朗读
引读中心句，“好一个高傲的动物！”体会作者对鹅的赞美。
3.引导小结：白鹅的高傲具体表现在：叫声严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫
（二）迁移学法，欣赏“步态”
1.刚才我们通过留意鹅的行为表现来想象画面，体会鹅的高傲，现在请同学们用同样的方法来学习，并和同桌交流你的学习体会。
2.汇报交流：
（1）从容步态图：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
理解“净角”（京剧的一个行当，“花脸”，多指性格豪放、说话声音很大的男子），播放净角出场视频。
你有什么感受？比喻贴切，既幽默又形象。像大老爷不慌不忙，镇定沉着，很傲慢。指导朗读。
文章明明是写鹅，可为什么鹅的步态图中还有鸭呢？这样比较有什么好处？
用鸭的步调急速来突出鹅的从容不迫，用鸭的局促突出鹅的傲慢。作者用了对比的手法，将两种动物的特点写得惟妙惟肖，用词精准，不愧为大作家！
傲然站立图：从“毫不相让”，体会到鹅的高傲，不屈服于任何人；“竟伸过颈子来咬你一口”，体会到鹅的盛气凌人、嚣张。
3.无论走路还是站立，始终保持傲慢，难怪作者说——好一个高傲的动物！齐读。
（三）品读“吃相”，体悟情感
1.（课件出示深度思考问题二）作者是怎么写出白鹅吃相的高傲的？请默读第5——7自然段，找出让你印象最深的画面，在相关
句子旁边写写自己的阅读体会。
2.随机交流。
（1）令人发笑的吃饭图：
鹅吃什么？（板书简笔画：饭、水、泥、草）
鹅怎么吃？理解“三眼一板”，生交流。
师介绍：“三眼一板”是一种音乐节奏，就像我们音乐课上打的四四拍，看我手势。读读文字，谁能把鹅三眼一板吃东西的过程表演出来？生合拢手作鹅嘴，到黑板前结合简笔画表演。师边说边重画，提问：倘若水盆放到远处呢？
引导学生按照“饭—水—泥—草”的顺序来吃。谈体会。（有架子、不慌忙、很刻板、有趣等）指导朗读。
（2）狗窥伺鹅食图：
狗和鹅的行为表现对比，出示相关词句，体会读，以狗的敏捷、猥琐衬托出鹅的高傲、从容。
鹅昂首大叫，想象说话：对谁大叫？叫些什么？体会它的嚣张、高傲。
（3）侍候添饭图：“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”，用拟人化的手法来写出鹅的高傲。
3.真是“好一个高傲的动物！”这样的鹅，你有耐心去侍候吗？丰子恺先生就有，出示第7自然段，引读。
你读懂了什么？不急，先看一段背景资料。“高傲”的白鹅在抗战期间为作者解忧，给作者的生活平添了几分乐趣。作者喜欢鹅，愿意为它付出。课前提出“作者为什么写白鹅”的问题也解决了。
4.再读刚才的这些词（“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”），大家发现了什么？
“明贬实褒”是一种语言特色，就一个句子而言，表面是在挖苦你，仔细琢磨却是在褒奖你――寓赞扬于批评中。在《白鹅》有很多描写白鹅的贬义词： “我们这位鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”，通过理解我们知道这些词都是贬义词，表面上是说鹅的架子大，实际上是通过这些反语写鹅的吃饭很有趣，表现了作者对白鹅的喜爱之情。明贬实褒的表达方式，不仅使句子富有幽默感，还能恰当地表达出对事物的喜爱之情，更有亲昵的味道。
5.出示原文片段，再悟喜爱。
6.学生表演《鹅狗争食记》
表演的要点：抓动作词，鹅，踏着方步，狗敏捷地；鹅一口饭去喝水，狗，努力地吃饭，鹅，咬，狗，逃;鹅,厉声叫骂，狗蹲着静候.
四、总结方法
1.作者再运用具体事例，通过系列动词、对比等方法写出鹅的姿态，叫声，步态，吃相。
2.梳理课文主要内容。
【设计意图：通过阅读方法“读-圈-品-结”的迁移运用，再梳理出表达的支架，学生从学习实践中提取可迁移运用的方法，总结出一些学习经验，促进了知识增长、能力生长。】
五、阅读链接
1.小组讨论：丰子恺的《白鹅》和叶.诺索夫的《白公鹅》的作品，比一比，两篇课文在表达上有哪些相同之处？
2.交流相同点。
A.在结构上都是围绕一个特点来分层写。
B.在描写方法上，两篇课文都运用了拟人的 修辞手法。
C.两篇文章都用了反语来表达对鹅的喜爱之情
D.都用到了对比的写法
【设计意图：通过对比同一动物。不同作家笔下对动物的情感表达，从而梳理表达对动物的感情可以有多种表达方式。在对比中提升能力。】
六.拓展
1.动物是人类的朋友，我们要善于观察发现，他们有趣的特征。。
2.可以仿照这篇课课文的写法，写一种自己喜欢的动物。
3.试着用上前后对比的方法写一写动物，从而体现作者的情感态度。
2.交流，评议，修改。）
①书写工整规范，语句通顺，标点符号正确。
②能用多个事例说明一个特点。
③能用前后的对比的方法写出对同一种动物的两种不同的情感态度.
拓展阅读。（二）
鹅赠鹤
[唐]白居易
君因风送入青云，
我被人驱向鸭群。
雪颈霜毛红网掌，
请看何处不如君。
【设计意图：拓展阅读主题与单元人文要素“动物是我们的朋友”相统一，通过阅读片段激发学生的阅读期待，在课后进行大量阅读，促进了知识增长，精神的成长。】