11 十六年前的回忆教案

11 十六年前的回忆
教学目标
1、回顾本课中相关句段，感悟表现李大钊精神品质的描写方法，受到革命传统教育和爱国教育。
2、由读到写，学会迁移，练习描写表现人物品质的片段。
教学重难点
教学重点：学以致用，练习描写表现人物品质的片段。
教学难点：指导学生运用直接描写和对比反衬描写人物，细化指导方法，让学生限时写出片段。
教学过程
一、谈话导入
同学们，我们学习了《十六年前的回忆》这篇课文，作者没有用一个伟大的字眼，却为我们塑造了革命先烈李大钊在民族危难时刻不顾个人安危、忠于革命、从容赴死的英雄形象。那么，作者是用什么方法表现出人物的精神品质呢？ 我们来总结一下。
板贴：人物精神品质
二、总结课文的写作方法
（一）课件出示语段：
1父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗 我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢 ”
2父亲不慌不忙地向外走去。
3在法庭上，我们跟父亲见了面。父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。
父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。
提问：这些都是对人物的什么描写？描写人物的语言、动作、神态、外貌，从而表现人物的精神品质 (板贴：直接描写：言行、神态、外貌)
（二）课件出示语段：
穿灰制服和长筒皮靴的宪兵，穿便衣的侦探，穿黑制服的警察，一拥而入，挤满了这间小屋子。他们像一群魔鬼似的，把我们包围起来。他们每人拿着一把手枪，枪口对着父亲和我。
父亲保持着他那惯有的严峻的态度，没有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们是没有道理可讲的。
提问：在写父亲的同时花了更多笔墨写敌人的凶狠残暴，这种写法叫什么？有什么作用？更加衬托父亲的临危不惧，处变不惊。（学生回答后，板贴：对比反衬 ）
（三）指板书，总结：本文突出的写作特点是在叙述的过程中运用人物描写的多种方法，语言、动作、神态、外貌描写，同时运用对比手法，客观、立体地塑造了一位英雄父亲的形象。
三、读写结合，运用方法
过渡：那些这节课我们就来学习运用这种写作方法来写另一个英雄人物。他就是“卫国戍边英雄团长”祁发宝。请大家认真看视频，了解他的英雄故事。
1、播放1段关于整个故事介绍的视频。（此处恰当利用技术呈现教学内容，播放从网上下载并剪辑的视频，短短的1分47秒让学生直观地了解祁团长的英雄故事，如身临其境般感受紧张危险的中印冲突事件，祁团长的英雄行为不用多说，学生自然能强烈感受到，胜过枯燥的语言介绍。）
2、交流感受:同学们，看了视频，你有什么感受？视频中你印象最深的是哪个画面？
师：祁发宝团长身先士卒、临危不惧、用生命捍卫祖国领土和主权的英雄行为确实令人肃然起敬。特别是他张开双臂阻拦外军的动作更是震撼了国人。让我们再来仔细看看这个令人震撼的瞬间吧。
3、播放祁团长张开双臂阻拦外军的视频15秒。（此处对应能力点3：使用剪辑软件对视频进行加工，短短15秒的视频，引导学生仔细观察外军进犯的动作、气焰、数量，将祁团长张开双臂阻拦外军的动作放大定格，并配上文字解说“祁发宝团长身先士卒、张开双臂，挡住来犯之敌，胸前是重围，身后是祖国，他和战友用生命捍卫守护，祖国山河寸土不让”，震撼人心。再次恰当利用技术解决问题，为下面的写作打下基础。）
3、创设写作情境:同学们，让我们用手中的笔写一写这个震撼瞬间，向英雄团长致敬吧！
4、指导写作:我们先来说一说怎么写。引导学生明确可以直接描写祁发宝的动作，对比写外军的动作、气焰、数量。（课件再次配静态的图片和必要的写作提示。）
四、学生写作，展示讲评
1、学生写作，教师巡视指导，发现有代表性的作品拍照，为传屏做好准备。
2、投屏学生作品，师生赏析。哪些地方写得好，用上了课文中学到的方法。哪些地方写得不够好，可以怎么改进。
（此处对应能力点5：技术支持的教学组织，利用希沃白板的移动授课功能，现场将学生的作品拍照上传，展示给全班同学，不仅可以大大地激发学生的写作信心，而且可以点评讲解习作，有利于学生之间互相学习，提高写作水平。）
五、结语下课
李大钊、祁发宝，两个跨越了时空的英雄，但不变的是他们的爱国情怀，都是心中时时装着国家，处处想着人民！没有这些英雄，就没有我们的岁月静好。让我们永远铭记英雄，传承红色基因，做新时代的好少年！
（结语升华主题，体现了思政主题与习作指导的完美结合，落实语文教学情感态度价值观的目标。）
板书设计
11、十六年前的回忆
直接描写 言行、外貌、神态
人物品质
对比反衬