第20课《天上的街市》教案 部编版语文七年级上册

人教版语文七年级上册
第20课《天上的街市》教学设计
一、教学目标
1、诗歌朗读,培养对现代诗歌的爱好。
2、领会诗歌中的意象。
3、区分联想和想象。
二、教学重点、难点:
难点：1、领会诗歌中美好的形象，区分联想和想象。
2、理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。
重点：1、学习朗读,培养诗歌的爱好。
2、体会诗歌中美好的形象，区分联想和想象。
3、理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。
三、教学时间：一课时
四、教学方法：朗读和赏析教学法
教学工具：朗读录音、课件。
六、教学内容及过程
第一课时
新课导入
以秦观的《鹊桥仙》中“两情若是久长时，又又岂在朝朝暮暮”及街灯和星空图片导入。
朗读诗歌
1、解决字词（请同学上台注音并校正。）
缥缈(piāo miǎo)： 灯笼（dēnglong）
2、作者简介：
郭沫若(1892—1978)，原名郭开贞，四川乐山沙湾人，我国著名的作家、古文字学家、历史学家、考古学家、诗人，代表作有诗集《星空》《女神》，戏剧《棠棣之花》《屈原》《虎符》。并强调：1、《屈原》 “雷电颂”选入教材，2、《虎符》讲述的是信陵君窃符救赵的故事，《棠棣之花》讲述的是唐雎不辱使命韩傀的故事。
3、朗读指导：
①朗读的时候要注意节奏；
②朗读的时候要注意重音；
③朗读的时候要注意平翘舌；
④划分节奏：停顿（“/”表示停顿）。
范读，注意朗读要求。
天上的街市
郭沫若
远远的/街灯/明了， 你看，那浅浅的/天河，
好像/闪着/无数的/明星。 定然是/不甚/宽广。
天上的/明星/现了， 那/隔着河的/牛郎织女，
好像/点着/无数的/街灯。 定能够/骑着牛儿/来往。
我想/那缥缈的/空中， 我想/他们/此刻，
定然有美丽的/街市。 定然/在天街/闲游。
街市上/陈列的/一些物品， 不信，请看/那朵流星，
定然是世上/没有的/珍奇。 是他们/提着灯笼/在走。
4、自由朗读、分组朗读，注意重音和停顿。分男女生读、齐读。
5、该诗的感情基调是恬静、美好、自在、清新。朗读时节奏不宜强，声音洪亮，速度慢，要做到柔和、轻松、舒缓。
三、赏读诗歌
1、读了诗歌，现在请大家思考这首诗哪些小节写实哪些小节写虚，请同学们找出来。用文中的语句回答。
第一节写实（街灯、明星），后三节都是想象（街市、物品、天河、牛郎织女、灯笼、牛儿）。
2、第一节诗中诗人面对黑夜看到了什么呢？并由此想到了什么？
街灯和明星 这一节，诗人由“街灯”想到“明星”，又由“明星”想到“街灯”，先由近及远，再由远及近。这种由一事物想到另一事物的心理过程就是联想。构成联想的两事物之间或具有因果联系或具有相似关系，譬如“街灯”和“明星”就具有发亮，多相似特点。
3、全体同学们读后二三四节，看看诗人写了什么？
缥缈的夜空 美丽的街市 珍奇的物品 浅浅的天河
牛郎织女 牛儿 灯笼 流星
解释想象：这种在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。诗人由人间的街上有灯，而天上也有类似灯的明星，进而创造性地想到天上也应有“美丽的街市”，街市应有珍奇的“物品”，街市上闲逛的牛郎织女这就是想象。
区别联想和想象：
联想：是由甲事物想到乙事物的心理过程。（乙事物是客观存在的）
想象：是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。（想到的事物是创造性的、虚构的）
判断以下事物是想象还是联想：
桃花.杏花.梨花（朱自清《春》）-----桃.杏.梨（联想 ）
活泼开朗的孩子-----猴子（联想）
月圆-----吴刚伐桂（想象）
小结并强调：想象是无中生有，联想是由此及彼。
四 、赏析诗歌
1 、请同学讲述牛郎织女的故事。
2、区分诗中的牛郎织女与传说中的有何不同？
①传说中的：牛郎织女被王母无情的分隔在银河的两边，每年的七月初七才能见上一面。
②诗中的：骑着牛儿自由的来往，在天街幸福生活。
2、作者为什么要对传说这样改动？这样改动表达了诗人怎样的思想情感？
《天上的街市》写于1921年10月24日。 当时“五四”运动高潮已过，面对半殖民地半封建社会的黑暗现实，郭沫若感到极大的苦闷、愤怒和感伤，但他并没有失望、悲观，仍然坚持探索和追求。于是作者写下了《天上的街市》来表达对美好生活的向往和对现实的不满。抒发自己的感情，表达自己对黑暗势力压迫的反抗，对自由幸福生活的向往。
结束语：愿同学们努力学习，成为夜空中最亮的一颗星。（音乐:马一凡《夜空中最亮的星》）
五、作业
1、以“星星”为话题写一句诗。
2、富有感情的背诵。
第一节：惊喜；第二节；赞美；第三节；欢乐；第四节；甜美。
3、练习册上相关的练习。
附：板书设计
街市：美丽
街灯——明星 -- 天上的 物品：珍奇 美好
(联想) (想象) 天河：浅浅 幸福
自由
人物：牛郎、织女
生活：来往、闲游
教学反思：
本课主要是要重视让学生诵读，让学生在诵读实践中丰富语言的积累，培养语感，发展语感，通过朗读加深体验与领悟，尊重学生独特的感受、体验和理解。通过联想、想象的训练，发展学生的发散思维能力 ，激发想象力。
通过诵读让学生更多的直接接触诗歌，独立阅读诗歌。当然前提是明确朗读要求读准字音丶重音、节奏。在训练时先齐读再分男女生读最后指名阅读，检查朗读的掌握情况，加深对诗歌的理解和体验，让学生有所感悟和思考。
区分联想、想象。语文教学写作离不开联想和想象。掌握什么是联想和想象，区分联想和想像是重点。
结合时代背景掌握作者要表达的思想感情。这当中指名讲牛郎织女的故事，对比传说中和诗歌中牛郎织女生活的不同来了解作者的思想感情，有根有据。
当然本节课还是存在许多不足:1. 刚开始时讲作者和学习目标顺序不太适当。2、对牛郎织女讲解的太少了，学生可能并没有完全理解。3、引导学生时有些牵强，不会很好的引导他们进入课文。