附件3.教学设计方案
课题名称： ——从少年群像赏析小说人物形象 九年级上册第四单元整合主题课 计划课时 1课时
科目 语文 学段 （初中/小学 ） 初中 适用年级 （1-9年级） 9年级
教材版本 部编版 单元 第四单元 课（节） 15、16、17课
2022年版课程标准要求
内容要求 1.让学生从文本中体会三个少年不同的人生经历 2.从少年的人生经历中品析不同的人物形象，体会人物品格的可贵之处
学业要求 1.通过阅读，获取、整合、梳理有价值的文本信息，提升阅读理解能力 2.鼓励学生独立思考探究，合作讨论辨析，并准确表达自己的观点
教材分析
本课聚焦部编版九年级语文上册第四单元。本单元共选三篇课文：鲁迅《故乡》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、曹文轩《孤独之旅》，均属于小说体裁。本单元的小说，有的涉及少年成长这一话题，有的是从少年的视角观察世间百态。少年刚好契合了九年级学生的年龄阶段，阅读、学习这些作品，可以加深学生对社会、人生的理解，确立自我意识，更好的成长。从不同时代、不同国籍、不同地区的少年身上，汲取向上的力量，丰富我们的学生的思想。 从知识与能力角度分析，学习本单元，要引导学生学会梳理小说情节，试着从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验，理解小说的主题。
学情分析
九年级上册的学生，经过了8年的语文学习，积累了一定的阅读理解能力。同时通过七八年级人物单元的学习，对于人物细节描写与人物形象的赏析有了一定的基础。在此基础上，开展小说体裁的学习，是水到渠成的。本单元的教学将结合学生的学情，从人物细节描写入手，引导学生赏析人物，分析人物的变化，在此过程中慢慢渗透小说主题的教学引导，让学生能够通过对人物的品析，理解时代的主题。
教学目标 单元目标 学习这个单元，要学会梳理小说情节，试着从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验，理解小说的主题
课时目标 从不同角度分析理解人物形象 通过赏析人物形象，提炼不同人物的可贵之处
教学重点和难点 教学重点：阅读文本，从不同角度整合提炼出三个少年的变化 教学难点：从少年的前后变化中，分析人物形象，体会人物可贵之处
教学方法 情境教学法、对比辨析法
教具准备 PPT教学课件 教学任务单
教学过程
教学环节 (预计时间) 教学内容及教师活动 学生活动 设计意图
导入（创设情景） （1分钟） 同学们，上节课我们已经梳理了本单元三篇小说的故事情节。我们发现，这三篇小说都有一个共同的“主要人物”，那就是——少年。英雄少年、正义少年、孤独少年。三位少年在各自的世界里演绎着精彩，在各自的舞台散发光彩。今天这节课，让我们进入“环球好少年”的节目评选现场，去品一品这三位少年的变化、经历和成长，在座的各位就是我们的“少年导师”。有请各位导师们就位，一起进入“环球好少年”评选。 根据老师导入，进入预设情境。 通过设置情境，让课堂生动活泼起来，吸引学生兴趣，引导学生思考。
任务一：少年亮相 （15分钟） 有请各位导师们，阅读手中的选手资料，去材料中，总结归纳出三位少年的变化、经历、和成长。 教师活动：组织学生自由阅读、讨论，走到教室当中去，了解学生的进度，帮助答疑 根据手中的任务单，快速阅读三篇文章，去教材中找出描写相关人物的语段。 通过小组讨论，梳理、总结出人物的形象初印象。 1.通过任务驱动提升学生快速阅读能力，同时培养他们筛选重要信息的能力。2.通过阅读，整合、梳理有价值的信息，利用小组讨论，总结归纳。
任务二：总结归纳 （15分钟） 教学内容：有请各位导师们亮出你们的劳动成果，每组请一个代表来回答。 教师活动：根据学生的回答，利用PPT展示三个少年的变化、经历和成长。并简单归纳人物形象。 根据刚刚找到的内容以及老师板出的表格顺序，一次回答相关问题。 检验学生的学习成果，统一教学内容，让学生对三个少年有一致的全面的认识。
任务三：少年评选 （8分钟） 教学内容：经过第一环节的PK，相信各位导师对三位少年都有了很深的了解，接下来，请各位导师选出你心目中的“环球好少年”并说明理由。 教师活动：引导学生对三位少年进行评价，并适当补充 根据之前两个任务的学习所得，对三个人物进行评价和总结。分组作答。 引导学生学会评价人物，找出人物的可贵之处，并从中获取正面力量
课堂总结（1分钟） 总结课堂，引出思考作业
板书设计
本教学设计特点
本节课是单元整合教学的二课时，重点在人物赏析。第一课时已经带领学生们梳理了小说的故事情节，所以学生们对课文内容非常熟悉了，这对于本堂课来说可以节约不少时间。这节课的重点放在人物群像的分析上，以“少年”这一共同的主题，串联起三篇小说的主要人物。通过任务驱动法，让学生自主阅读，筛选、梳理有关人物细节描写的语段，并运用分析、理解能力对人物进行概括总结。这样的教学环节设置，提升了学生的阅读理解能力、分析文本能力、综合运用能力、语言概括能力等基本的学业技能。 同时，本堂课遵循“把课堂归还给学生”的原则，以学生自主学习、讨论探究为主，来赏析人物形象。这样的课堂设置，可以最大限度的调动学生的学习积极性和主动性，让他们积极参与到课堂中来。 在人物赏析环节，其实学生对与人物逐渐有了很深的了解，最后再借助人物评价的方式，让学生潜移默化的从人物形象中汲取向上的力量，感悟人物性格的魅力，提升自己的人格修养。以润物细无声的方式，完成语文学科人文素养提升的文化要求。 第三，通过情境教学法，提升学生的学习兴趣。在统一的主题下，运用设置情境的方式，让学生参与到学习任务中来，寓教于乐，在欢乐的氛围中完成学习目标。 总而言之，本节课在设计上能够紧紧围绕教学目标开展开教学，环节设置紧凑不拖沓。流程简单易操作，充分保障了学生的学习主体地位，又保障了教师的引导作用。(共18张PPT)
少
年
从少年群像赏析小说人物形象——九年级上册第四单元整合主题课
红日初升不可挡 人间万象始登场
PPT模板 http://www./moban/
壹
赏析、评价三个少年的人物可贵之处。
讨论分析三个少年的性格特点。
阅读文本，从不同角度整合提炼出三个少年经历的变化。
知识技能
贰
叁
情感态度
问题解决
教学目标
同学们，上节课我们已经梳理了本单元三篇小说的故事情节。我们发现，这三篇小说都有一个共同的“主要人物”，那就是——少年。英雄少年、正义少年、孤独少年。三位少年在各自的世界里演绎着精彩，在各自的舞台散发光彩。今天这节课，让我们进入“环球好少年”的节目评选现场，去品一品这三位少年的变化、经历和成长，在座的各位就是我们的“少年导师”。有请各位导师们就位，一起进入“环球好少年”评选。
导入
第壹章
少年亮相
有请各位导师们，阅读手中的选手资料，去材料中，总结归纳出三位少年的变化、经历、和成长。
壹
英雄少年之变
外貌
动作
对我的态度
对生活的态度
少年闰土
十一二岁 紫色圆脸 毡帽、银项圈 红活圆实的手 健康壮实
活泼刚健 动作利落 有智有勇 语言朴质生动 热情纯真
友好热情 纯真平等友谊
热爱生活 生活知识丰富天真活泼 无忧无虑
中年闰土
脸色灰黄 皱纹深 极薄的棉衣 眼肿得通红 破毡帽 手粗笨开裂 （苍老穷困）
说话吞吞吐吐 只是摇头 谦恭又含糊 迟钝麻木
恭恭敬敬
呼“我”老爷 隔膜
悲哀痛苦 寄托神灵
少年闰土——小英雄
中年闰土——木偶人
健康、朝气蓬勃、热情开朗、见多识广、勇敢机灵、天真活泼、纯真善良的小英雄
苍老贫困、凄凉、客气迟钝、生活辛苦、因循守旧、麻木迟钝、淳朴善良的木偶人
贰
正义少年之眼
外貌
称呼
态度
少年眼中的叔叔
满是皱纹的手、又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪（满眼心疼）
我的叔叔 父亲的弟弟
我的亲叔叔（始终亲情认同）
并不关注，不想多看一眼 （极度嫌弃）
坏蛋流氓——好心的于勒——这个贼那个讨饭的——流氓 （根据叔叔有没有钱变换称呼）
避之不及，改换线路回程 （漠视、躲避、远离）
父母眼中的叔叔
给他十个铜子小费
（可怜、同情、帮助）
少年——正义、有爱
中年——势利、冷漠
重视亲情，有同情心、有正义感的正义少年
自私虚伪、势利贪婪、冷漠无情，唯利是图的拜金中年
叁
孤独少年之旅
语言
神态动作
心理
暴风雨前的杜小康
“我不去放鸭了，我要上岸回家......”
大哭：“我要回家”
（孩子气、任性）
盘腿坐在船上
躺在船舱里的席子上
紧紧挨着父亲
（迷茫、害怕）
“我们分头去找吧”（沉着冷静）
“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”（为收获欣喜）
朝鸭子追去 用手拨开眼前的芦苇
一边追，一边呼唤（有责任担当）
将芦苇踩倒，躺了下来（淡定、平静、悠闲
把脸埋进鸭的羽毛里，哭了起来
顺手抠了几根芦苇根，在嘴里嚼着
想起母亲 想起油麻地的孩子 长大 坚强了 惊喜
（坚强 从容 与孤独共处 ）
暴风雨后的杜小康
他害怕了 胆怯 恐慌 孤独
想家（孤独 恐慌 ）
孤独少年
成熟少年
幼稚任性、胆怯懦弱、害怕孤独
沉着冷静 勇于担当 甘于孤独
第贰章
少年评选
经过第一环节的PK，相信各位导师对三位少年都有了很深的了解，接下来，请各位导师选出你心目中的“环球好少年”并说明理由。
月下捕猹小能手
父亲工作小助手
开朗活泼逗人乐
热血赤子再难得
英雄少年
一场变故跌千丈
遥遥路途多恐惑
孤独尽头催人老
一夜少年终成长
孤独少年
不为财富失亲疏
不因环境移本心
正义有爱如星火
照得人间温暖多
正义少年
再/议/少/年
时光的少，翻雨覆雨。曾经少年，终于不再。
对于三个少年的经历、变化、成长，
我们或不甚唏嘘、或不甚心疼、或不甚欣慰。
然个体的命运终究难逃时代的大山，
没有一个少年的老去是一场偶然
回顾这一场少年遗失的剧目
我们该思考的或许还有更多。
时事易摧赤子情，岁月老尽少年心
透过三个少年的变故与成长，请大家继续思考，导致这些少年变化、经历、成长背后的原因是什么？
课后作业
再
会
时事易摧赤子情 岁月老尽少年心
