花城版三年级上册《茉莉花》的创编新版《茉莉花》片段案例赏析

案例赏析
——综合课《茉莉花》的创编新版《茉莉花》片段
1、 教学实录：
老师在复习歌曲《茉莉花》，以及学生已经听辩了几种不同版本的《茉莉花》后进行的乐曲创编。
师：下面我们来把《茉莉花》的节奏变一下，看看能变成怎样的感觉？
生：（有点不知所措）
师：我们用附点的节奏把它变成爵士乐版的《茉莉花》吧。（黑板出示：3．23．5 6．5i．6）
生：（跟随老师哼唱）
师：我们来听听爵士版的《茉莉花》。（电子琴演奏）
生：（个别学生跟随老师的音乐摇摆）
师：我们一起来唱唱新的《茉莉花》。
（老师伴奏，学生齐唱）
师：我们用一些简单的乐器来试试为这首歌曲伴奏。（出示乐器好节奏谱）
2/4 鼓 ︱ ‖ X
沙锤 ︱ ‖ X X
手拍 ︱ ‖ O X
X﹒ X
师：我们来拍一拍这些节奏，然后分组讨论可以怎样使用。
（分组讨论）
（分组展示讨论结果）
师：我们一起来拍一次吧！
（老师用琴弹旋律，学生伴奏）
2、 亮点赏析：
1、 顾老师在课堂中多次的电子琴演奏都非常优美，能充分吸引学生的吸引力，提高学生的学习兴趣。做为一位音乐老师，用自身的音乐才华去感染学生，为课堂教学增添了色彩。
2、 顾老师在学生创编不同风格的《茉莉花》时，用了一种比较新颖的风格——爵士乐，把多元的异国文化表演给学生，使学生喜出望外，由欢喜变成兴奋，并陶醉于音乐之中。这是老师高明的设计，也是为学生提供他们喜闻乐见的学习方式。有创造性，有艺术感，也体现了新课标倡导的艺术教育理念。
3、 老师在创编伴奏节奏的过程中安排了小组合作的形式，目的是培养学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神，增强合作学习中个体的责任感。但作为教师要引导学生对活动的过程与结果做出正确的判断和评价。
3、 建议：
鼓励学生“动”起来，由被动向主动转变。老师在整个教学的过程中比较拘谨，没能充分发挥学生的自主性、积极性。教育家第斯多得曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理”，教师的“教”是为了学生的“学”。 新的课程标准指出义务教育阶段音乐课的任务应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。而且还要注重学生的个性发展，使每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。教师与学生一起合作学习，让每个学生的特长都得到发挥，同时又可以互相弥补师生在教学活动中所不能单独完成的任务，使每个学生都体验到与教师一起学习的乐趣，以满足自我发展的需要。
措施：可以在创编新版的《茉莉花》前，先让学生感受爵士乐的风格，再让学生找出爵士乐的节奏，“如果把《茉莉花》变成爵士《茉莉花》会怎样呢？请同学们来试试。”让学生有一个充分思考和创造的机会。
以上只是个人的见解，当然，二十一世纪是人才竞争的时代，作为教师在教学中要根据学生的特点，以学生为主体，为他们创造一个有利于创造思维发展的学习环境。在传授知识的同时，不失时机的进行创造性教育，为培养创造性地实用人才打下坚实的基础。