3古诗三首《十五夜望月》教案

十五夜望月
教学目标
品味诗歌的表达方法，感受诗歌语言的艺术美，体会诗人思亲怀远的思想情感。
教学重难点
品味诗歌的表达方法，感受诗歌语言的艺术美，体会诗人思亲怀远的思想情感。
教学过程
一、谈话导入
同学们，前面我们已经疏通了这首诗的字词，明白了它的大致意思，那现在让我们再次走进这首诗，看看诗人写了哪些景？抒发了什么情？
二、分析前两句 （写景）
“十五的月亮圆又圆”，诗人在中秋之夜，除看到了皎洁的明月外，还看到了什么？你能找出来吗？
（一）讲解“中庭地白树栖鸦”
1、说“地”（详讲）
（1）地是怎样的地？“地白”，地为什么是白的？这两个字带给你什么样的感受，表现了月光什么样的特点呢？
（2）同学们，看到这如水般皎洁的月光，你想到了李白的哪句诗呢？（生答：床前明月光，疑是地上霜。）对了，“地白”就是“疑是地上霜”
2、说“树栖鸦”
（1）你还看到什么呢？(乌鸦)他们在做什么呢？(在休息，快睡着了)
（2）乌鸦原本是很爱啼叫的鸟儿，然而此刻却没有了声音，这庭院中的中秋之夜还真是……（万籁俱静）
3、齐读（齐读前一句）
来，让我们把这种幽静的感觉读出来。还不够静，我们再来读一遍，嗯，现在好多了，此刻真乃是“万籁此俱寂，但余钟磬音”。
（二）讲解“冷露无声湿桂花”
同学们，诗中还写了什么景物？(露水、桂花)
1、说“冷露”
这是什么样的露水？(寒冷的露水)，此时正值秋季，“天凉好个秋”！所以秋天的露水显得格外的冷。
2、说“桂花”
“冷露无声湿桂花”，同学们，桂花被什么打湿了？（露水）是呀，露水浸润了桂花，这一过程诗人注意到了吗？
（没有）他在干什么呀？（对了，他在望月亮）。
3、夜已经很深了，月光如水，鸟儿入眠，冷露打湿了桂花，诗人望着那轮明月，感受到了什么呢？
（三）诵读诗歌，想象画面。
“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，此刻世界只剩下孤独的诗人，对着形单影只的月亮，他的内心是（学生说）。
让我们一起来读读这两句，我读上句，你们读下句。（师生对读）
三、赏析后两句 （悟情）
（一）品“望”之情感美
1、寂寞的世界是无声的，望着天上的明月，诗人心中涌动的是无尽的愁思，所以，诗人写道：“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”，此刻，诗人的情感你悟出来了吗？
2、其实，有一个词点明了诗人心中所想，你找到了吗？没错，那就是“秋思”。
3、同学们，秋思到底思的是什么呢？（学生说）
4、大家先别急着回答，我们先来看个短片。（微课：秋思）
5、这就是秋思的意蕴，如果让你用一个词来概括，你会想到哪个词？（思乡怀人）
（二）品“望”之含蓄表达美
1、这种思乡怀亲的情感，诗人是直接说出来的吗？（没有）那他说了什么呀？（品析“不知”：“不知”是什么意思？为什么他会不知道呢？）我们再来读读（齐读）。
2、讲解“人尽望”，什么叫人尽望？引导学生进一步理解诗人情感。
3、望着望着，那这“秋思”最终会落到谁家里去了呢？（诗人家）
4、真棒！你们走进了诗人的内心，诗人虽然没有直接说，但是处处却在说，月出东山，诗人在（望月）；乌鸦入睡，诗人在（望月）；寒露渐起，诗人在（望月）；桂花湿润，诗人仍在（望月），他用他的行动表现了一切。
5、同时，采用委婉的疑问语气，表达了自己思乡怀人的情感，显得更深沉隽永，耐人寻味，这就是我们古人传统含蓄的表达手法，也可以称之为间接抒情法。
6、同样是望月抒怀，有一种是李白式的，他豪爽直接（生读：举头望明月，低头思故乡）；有一种是王建式的，他委婉含蓄（生读：今夜月明人尽望，不知秋思落谁家）
（三）品“望”之情结美
1、《十五夜望月》，写的是望月所看到的景，而抒发的却是自己的思乡怀人的情感，这就是我们经常所说的“借景抒情”。
2、月亮在中国人的眼里，是浪漫的、多情的、美丽的。淡淡的月光，浓浓的情愫，洒落在所有怜月之人的心上。在古代诗词中，月亮和秋思往往联系在一起，看看这个练习，聪明的你能给它们配对吗？
有一种淡泊叫 “明月松间照，清泉石上流”
有一种乡愁叫 “举头望明月，低头思故乡”
有一种寂寞叫 “野旷天低树，江清月近人”
有一种怀远叫 “海上生明月，天涯共此时”
3、小组讨论交流，指名学生上台展示成果，教师评价。
4、看，月亮已经挂上了枝头。让我们伴着这美妙的音乐，一起再来吟诵这首诗歌（学生个人配乐自由吟诵）
5、用班级优化大师选取一位同学配乐朗读，并及时给与评价鼓励。
6、全班配乐朗诵诗歌，熟读成诵。
四、拓展延伸
像这样望月抒怀的诗句还有很多，课后请同学们到班级问卷星中完成“古诗知识竞赛”，看看谁是本期的冠军？
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