人教版部编（2019）高中语文必修上册《学习任务三：建立联系，学以致用》名师单元教学设计（3课时）

《学习任务三：建立联系，学以致用》名师单元教学设计
本任务在把握全书学术思想的基础上，开展语文探究活动，运用本书的观点、理论反观阅读积累与社会生活，发展思辨和审美能力。共用3课时完成。
第六课时
教学目标
1.通过对《桃花源记》中的“乡土本色”的讨论，引导学生将学术著作中的阅读收获进行迁移运用。
2.结合特定时代背景，审视作者观点，发展个性化评价阅读。
教学重难点
通过把握关键概念，精读重点段落，了解“桃花源”的社会结构特点。
设计意图
《桃花源记》中所描绘的桃花源中人的生活、生产等状况，带有典型的乡土中国特色。
教学过程
导入
了解中国基层乡土社会的结构特点，不仅让我们反思自己的生活方式、行为模式，也可以让我们把乡土中国的文化传统、社会结构作为理论基础，提高我们对其他中国文学文化作品的理解。下面就请同学们谈谈从你熟悉的文学作品中读到的“乡土本色”。
学习活动一：作业分享
分享过程中，注意引导学生分析、评价他人的学习成果。
学习活动二：结合《乡土中国》前三章的内容讨论：“桃花源”是否体现出中国乡土社会结构的典型特征？如果是，它体现了中国乡士社会的哪些特点？
提示：
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。
余人各复延至其家，皆出酒食。
这里的桃花源就是一个典型的熟人社会，是一个封闭的社会结构模型。
（1）以农业为生。
依据：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。”
（2）聚居。
依据：“阡陌交通，鸡犬相闻。”
（3）熟悉。
依据：“见渔人，乃大惊，问所从来。”
（4）从作者寄寓的理想上看，本文表达了对没有压迫和战乱、人民以农为生、安居乐业、稳定安宁的社会的向往。这种社会特点与中国乡土社会的特点有很多共同之处。
学习活动三：讨论桃花源村村长的评选条件
小组合作探究1：假设渔人到时，桃花源村正要选举一名新的村长，请结合《再论文字下乡》《长老统治》等章主要观点和内容，说说桃花源村长的当选者应该符合哪些条件，并阐述理由。
参考提示：
（1）最好是本地人。
依据：《再论文字下乡》第10段最后一句：“历世不移的结果，人不但在熟人中长大，而且在熟悉的地方生长大……他们的个别经验，就等于世代的经验。”
（2）年纪不能太小。
依据：《长老统治》第9段最后一句：“而每一个年长的人都握有强制年幼的人的教化权力：‘出则悌’，逢着年长的人都得恭敬，顺服于这种权力。”
（3）祖辈有做过村长的。
依据：《再论文字下乡》第15段最后一句：“全部文化可以在亲子之间传授无缺。”
（4）不一定认识很多字，有很高学历。
依据：《再论文字下乡》第1段中间：“乡土社会是面对面社会，有话可以当面说明白，不必求助于文字。”
小组合作探究2：进入21世纪，桃花源村面临新的发展，你认为村长的评选条件需要改变吗？请为21世纪的桃花源村拟一份“村长招聘启事”。
参考提示：
（1）招聘标准要有所改变。
（2）打破“封闭”的结构状态，例如强调村长需具备较为开阔的眼界与知识能力，有较高学历，有任职经验等。
（3）保留乡土社会特点中要求与时代同步、有利于发展的特点，例如熟人社会的道德与礼治的积极因素等。村长最好是本村或熟悉本村情况的人，其家族成员在本村的威信较高等。
设计意图
设置情境任务，引导学生将学到的理论知识应用于解决问题上，并思考其现实意义。
学习活动四：用50字左右的文段表达这节课的学习给你带来的思考。课堂交流。
作业
结合你读过的鲁迅作品（一部或几部），谈谈“乡土本色”在作品中的体现，以及与人物或主题的关系。
题目为：《 》中的“乡土本色”。全文不少于600字。
设计意图
学术著作的理论价值往往被初读著作者忽视，这个活动引导学生认识本书作者的研究发现与自己的学习、生活的联系，促进学生思考，更好地开展之后的学以致用活动。
第七课时
教学目标
1.继续引导学生结合本书基本观点和主要内容思考现实生活。
2.总结学者发现问题、探究问题、解决问题的策略方法，引导学生科学理性地观察、思考、分析社会现象，呈现研究过程与结果。
教学重难点
学习理论与实际结合，理性评析生活现象。
教学过程
导入
阅读《乡土中国》不仅使我们了解了中国乡土社会的基本特征，更使我们体验了学术著作、科研论文的阅读方法。这节课，我们结合之前（在第四课时）布置的作业，学习作者发现问题、探究问题、解决问题的策略方法。希望这些方法能帮助同学们开展对自己感兴趣的问题的研究。
学习活动一：作业交流讨论
明确：
发现问题 探究问题 解决问题
谈背景 理论阐释 架构理论
谈现象 对比分析 总结经验
总结前人研究 挖掘原因 提出策略
意义价值
设计意图
结合阅读札记从理解知识内容、建构知识体系、拓展与应用三个方面对学术著作阅读的经验进行总结。
学习活动二：结合本书中的概念和观点，对社会现象进行评析
1.在第五章《差序格局》中，费孝通先生用《红楼梦》中的例子帮助我们理解中国传统结构中的差序格局具有伸缩能力——
“像贾家的大观园里，可以住着姑表林黛玉，姨表薛宝钗，后来更多了，什么宝琴，岫云，凡是拉得上亲戚的，都包容的下。可是势力一变，树倒猢狲散，缩成小团。”
在现代社会中，我们生活中仍然存在着如此具有伸缩能力的“差序格局”。你的生活中有没有发生过类似的事情？对生活中的此类现象，你有何想法和看法？你能否结合“差序格局”的特点谈谈你对此类现象的剖析和理解？
2.阅读下面的新闻，结合《乡土中国》的主要观点，思考问题。
中新网四川新闻2019年8月8日电（苗志勇 王艳）。广元的代大爷7日高高兴兴从民警手里接过被“邻居”诈骗的现金，并一再向民警表示感谢。据悉，7月份以来，广元市利州区公安分局雪峰派出所陆续接到群众报警，说他们被一个女邻居给骗了钱。
某小区代大爷说，他在小区遇上一中年女子，称自己孩子生病了，老公在电业局上班，并称跟代大爷住同一楼的6楼6号，她老公还没下班，娃儿要送医院，向代大爷借了1000元钱。家住另一小区的受害人马大爷也有同样遭遇。马大爷住在3楼，这位女“邻居”自称住在马大爷楼下2楼，说她妈出了车祸急需钱。马大爷当时怀疑说没看到过这位楼下的“邻居”，但见她言之凿凿，感觉像真的一样，马大爷起了恻隐之心，借给了她500元。可是，过了几天也没见这位女“邻居”还钱，找到她当时所说的住处，结果根本没这个人。
问题：素未谋面的“邻居”是不认识的陌生人，为什么被骗者会借钱给陌生人？
设计意图
应引导学生主动运用前一个学习环节总结的思考分析问题的方法来阐述对社会现象的认识。
作业
结合《乡土中国》中的内容，围绕“礼治与法治”“公与私”这两个话题，各选择一个相关社会现象（或文学作品中的相关内容）制成卡片。你的卡片将在下节课的小组竞赛活动中作为题目材料使用。
设计意图
结合《乡土中国》的内容，我们可以反思生活中的些现象和问题。受骗者会借钱给陌生人，正是因为其“邻居”的身份。中国基层乡土社会对“近邻”的长久以来的亲近感和信任感给了犯罪分子以可乘之机。
第八课时
教学目标
1.通过竞赛的形式，激发学生运用学术著作中的观点观察、分析社会生活的积极性。
2.巩固学术著作阅读建立起来的理性思考、严谨论证、理论联系实际的阅读习惯与方法，引导学生关注现实，反思生活。
教学过程
课前准备
1.收集学生制作的材料卡片，筛选保留适宜作为讨论的材料。
2.选择其中5个事实性材料作为“必答”环节的内容。每个小组选一名同学作为代表抽取一张卡片，小组一起讨论，按要求做陈述准备。
3.将其他材料（含文学作品相关人物、情节等内容）编号，便于抢答抽取。
4.邀请三名语文老师、三名学生代表实施评分和统计。
活动程序
以下环节均以小组为单位。
1.必答环节：每个小组选一名同学按要求对抽取到的事实材料做陈述。
要求：
（1）结合《乡土中国》的相关内容对卡片中的社会现象做出评析。
（2）评析时要有对现象特点的概括和自己的观点。
（3）尝试提出解决方案。
2.抢答环节：每个题目，每个小组限一名同学发言，不可重复参与。
要求：
（1）指出卡片上的材料体现了怎样的“乡土本色”。
（2）对现象产生的原因做简析。
3.结果统计与总结。
作业
1.回顾、总结阅读《乡土中国》的过程和方法。从以下两个题目中任选一个，完成不少于1000字的文章。
题目①：社科类学术著作的阅读方法—以《乡土中国》为例
题目②：我的阅读难题破解之旅—《乡土中国》的阅读思考
2.将《乡土中国》整本书阅读阶段的所有学习成果制成“我读《乡土中国》阅读作品集。
要求：自主设计作品收纳方式，作品包括学习过程中的各项作业，也可以加入其他自主阅读成果（如对作者的研究、对相关社会现象的研究、对合作探究学习过程的思考等）。作品集最后请设置空白留言区。
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