部编版语文六年级下册第三单元 交流平台与初试身手 表真情写实感教案

第三单元交流平台·初试身手 表真情写实感
教学目标
1.联系所学课文，总结写文章抒发真实情感的方法。
2.体会心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同。
3.选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。
教学重难点
教学重点：
1.联系所学课文，总结文章抒发真实情感的方法；
2.选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。
教学难点：
会运用借景抒情的方法写一个习作小片段。
教学过程
一、导入
1.引用刘勰(xié)《文心雕龙》中的句子导入新课。
南朝刘勰在《文心雕龙》中这样写道：“情以物迁，辞以情发。”意思大致是这样的：人的感情跟随景物而变化，文章便是这些感情的抒发。难怪那些古人会伤春悲秋，其实他们那是把自己的真情实感借助景物抒发出来，所以会打动人心，流传千古！
2.我们在写文章的时候，也要学会抒发自己的真实情感。
（板书：表真情写实感）
（设计意图：运用名家名言快速入题，有感召性有权威性更有文学艺术性。）
二、交流平台
1.出示交流小贴士
交流小贴士：找出文中抒情的段落，并说出所运用的抒情方法以及抒发了怎样的感情。
过渡语：我们已经学习了本单元的两篇课文《匆匆》和《那个星期天》，这两篇课文感情真挚，打动人心，那么作者运用了哪些抒情的方法呢？接下来，请大家以小组为单位，从文章中找一找，谈谈作者运用的抒情方法，以及抒发了作者怎样的感情。
2.小组合作交流。找出《匆匆》和《那个星期天》两篇课文中抒发情感的句子，谈谈作者运用了哪些方法抒发情感，抒发了作者怎样的情感。
3.教师巡视。
（教师巡视的过程中捕捉交流得很具代表性的小组镜头进行小视频录制）
4.把录制好的视频进行投屏。
5.在播放学生汇报的过程中把书本中的相应内容投屏。
6.师生评议。在评议的过程中相机板书：举动、景物、心理独白、直接抒情等等。
7.出示交流平台，总结抒情方法，明确两种抒情方法的好处。
把情感融入到具体的人、事或者景物之中，在叙述中流露情感。把心里想说的话直接写出来，抒发情感。
一类是借人、事、景来抒发自己的感情
一类是直接抒发自己的感情
（板书：一、借人、事、景抒情 二、直接抒情）
间接抒情的好处是——感情显得特别细腻，易引发读者心灵上的共鸣。
直接抒情的好处是——能抒发强烈的感情。
（设计意图：前面两篇精读课文的学习，教师已经做了抒情方法的指引，先让学生回顾课文，从文中找出抒情的句子，再在小组中进行交流，把时间留给学生，也把学习的主动权交给学生。教师捕捉交流镜头再利用投屏技术播放，避免了重复交流的弊端，使交流更真实自然。巧妙运用信息技术服务于课堂，体现了信息技术与课程的融合。在回顾交流中做总结，学生明确了抒情的方法分类，并了解了抒情方法的好处，为接下来的初试身手做好理论基石）
预设：
（1）这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。我蹲在院子的地上，用树枝弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴......我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报。
教师引导学生概括：作者借助“跳房子”“看着云彩走”“找蚁穴”“看电影画报”等举动，真实自然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。（举动）
（2）“那是个春天的早晨，阳光明媚”“我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈”“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏到来”“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”
教师引导学生感受：作者细腻地描写了周围环境的变化，借此来抒发自己心情由兴奋到失望到绝望的变化过程。（景物）
（3）我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。
通过动作和心理独白来表达作者等待时的焦急和无奈。（板书：心理独白，直接抒情）
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸地来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
作者用一连串的设问，表达了对时间飞逝的惋惜和感叹，更能打动读者。（直接抒情）
过渡：看来，抒情的方法我们已经掌握得不少了，接下来，我们就来小试牛刀吧！
三、初试身手
1.先请同学们看到大屏幕中的例文生自由读“初试身手”中的例文
(1)场景一：一直想养一只小狗，妈妈今天终于答应了。
例文一：路旁的一朵朵花儿好像在向我微笑，树上的鸟儿也在欢唱，树叶沙沙作响，好像也在为我高兴。
(2)场景二：打篮球的时候，我有几个得分的好机会没把握住，结果我们输给了二班。
例文二：天灰蒙蒙的，压抑得让人透不过气来。路旁的花儿耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。树上的小鸟叽叽喳喳地叫着，也像是在讥笑我。
2.这两段例文，分别表现出小作者怎样的心情，用笔圈出能表现作者心情的关键词
例文一：表现出小作者养小狗的心愿终于实现后的快乐、兴奋、欢喜的心情。抓住“微笑”“欢唱”“高兴”等关键词来谈感受。
例文二：表现出小作者篮球比赛失败后的沮丧、自责、愧疚的心情。抓住“灰蒙蒙”“压抑”“耷拉”“无精打采”“讥笑”等关键词来谈感受。
3.再读例文，用横线画出两段例文中所描写的景物，你发现了什么？
例文一：画出“ 花儿 ”、“ 鸟儿 ”、“ 树叶 ”
例文二：画出“花儿”、“小鸟”
师总结：同样是写路旁的花儿、树上的小鸟，作者心情不同，对事物的感受也不同，通过借助景物来抒发情感的写作手法就叫做借景抒情。
（设计意图：例文的学习其实是教会学生运用抒情方法的过程，在教学中，通过关键词的圈画，两段例文的对比，使学生从中悟道得法）
4.从下面的情境中选择一两个，就心情“好”与“不好”两种状态，写几句话来表达情感。
走在小巷里 奔跑在田野中 弹琴 钓鱼
5.小练笔的习作指导
（以奔跑在田野上为例）
（1）出示田野的风景图片，选择几处景物。
（2）创设心情好和不好的原因。
（3）让景物为自己代言抒发感情。（运用修辞手法）
（设计意图：小练笔的习作指导是针对中差生设计的，体现了课堂要兼顾全体学生的理念。）
6. 学生自由练写
7.出示评价表小组内互评互改。
评价项目 星级 得分情况
语句通顺，没有错别字
书写整洁美观
景物描写能表达“好”与“不好”的心情
语言优美生动
（设计意图：利用评价表，学生进行自评互评，既能培养学生的评判能力，又使学生进一步明确习作小练笔的要求，达到完善自己的习作小练笔的目的，也是老师们给自己减负。）
8.教师巡视的过程中选择有代表性的习作小练笔进行拍摄。
9.利用投屏技术展示图片，全班交流汇报。
（设计意图：再次利用投屏技术展示图片充分运用信息技术服务于课堂，真正实现电教多媒体为我所用而不是被PPT牵着鼻子走，要实现电化教学从1.0到2.0的飞跃。）
四、总结
我相信，通过今天的学习你们一定会运用这些表情达意的方法写出打动人心的文章！
五、布置作业
继续完成小练笔。
板书设计
表真情写实感
举动、环境变化、景物——利用人、事、景物来抒发感情
内心独白——直接抒情
借景抒情