统编版六年级下册第三单元习作例文 《别了，语文课》教学设计

统编版六年级下册第三单元习作例文
《别了，语文课》教学设计
教材解析：
本单元语文要素是“体会文章是怎样表达真情实感的”，习作要求“选择合适的内容写出真情实感”，这是习作的基本的要求。本单元安排的习作例文，内容都源于日常生活，情感表达真实、自然，为学生习作提供了范例，便于学生借鉴和模仿。《别了，语文课》主要写了一向不喜欢语文课的“我”忽然喜欢上了语文课，也对语文产生了浓厚的兴趣，因为“我”即将离开祖国，也许将来没有机会继续学习母语。例文细腻而真实地传达出“我”或悲伤、或焦虑、或自责、或欢喜、或感动的情感状态，字里行间充满了对祖国文字的热爱，表达了对祖国的依依不舍之情。例文旁批从三个角度提示怎样表达真情实感：一是可以用具体事例表达情感；二是内心独白可以直接表达情感；三是要选择合适的材料表达情感。课后习题引导学生体会作者是怎样把“我”对学语文的情感和态度的变化表达出来的。
学情分析：
六年级的学生，通过之前的习作训练已经具备了一定的习作能力，加上本单元之前几篇课文的学习，都在引导学生学习表达真情实感的方法。因此，本课时重点在为学生习作前进行一个范例，使学生在习作过程中可以有例子可以参照。
教学目标：
学习如何选择合适的内容写具体。
体会如何真实自然地表达自己的情感。
教学重难点：
体会作者是如何将对语文的情感态度变化体现出来的。
教学准备：多媒体课件
教学步骤：
课前五分钟：学生进行读书交流。
话题导入。
同学们。你们喜欢上语文课吗？如果有一天你将不再学习语文，不再学习中国文字，你会怎么想呢？有一位少年因为特殊原因，没有机会学习语文了，让我们一起去例文中看看吧。
导入例文--《别了，语文课》。
（设计意图：课题直接导入，初步让学生感知例文大意。）
初读例文，初步感知。
自读例文，说说例文的主要内容是什么？
学生交流。
教师相应指导:
例文讲了：“我”以前不喜欢上国语课，临近移民，在老师的教育下，“我”明白了祖国语言的美好，决心自律，继续学习中国语文的事。
（设计意图：此环节引导学生在感知例文大意的过程中，引导学生初步感受作者情感的变化，为后文把握作者对学习中国语文的情感态度奠定基础。）
再读例文，把握情感。
借助旁批，说说“我”对学习中国语文的情感和态度发生了怎样的变化？并在文中画出相关语句。
学生进行交流：
教师指导
（设计意图：学生对于例文中“我”对学习中国语文的情感和态度的变化的把握，可以借助例文旁批进行有目的的阅读，勾画出相关语句，从而通过图示的方法清晰明了的表现出来。）
领悟写法。
再读例文《别了，语文课》，关注文章旁的批注，边读边思考：作者是怎样表达出这种变化的？
（设计意图：作者借助何种方法表达出情感态度的变化，是本堂课的重难点，因此，在这一环节中，引导学生借助文中的旁批，体会作者是如何将真情实感表达出来的？从而学习作者的具体方法。）
学生交流，说一说自己的理解；
教师引导学生关注文章旁的批注，进行感悟，体会写法。
预设：
①用具体事例突出变化。
“我拿起一张报纸，单是大字标题就有不少字不认识，不要说报纸的内文了。”
“我张皇地拿出国语书，急急温习今天教过地课文，觉得课文内容饶有趣味。”
“我又拿出纸，用笔反复写新学的生字。”
作者写了“我”看报纸、温习课文、写生字这三个具体事例，写出了“我”对语文课情感的变化。
②借内心独白抒发情感。
“有谁知道我心里的痛！唉，语文课，在我深深喜爱上你的时候，我就要离开你了，我将要接受另一种完全不同的外语教育了，想到这里，我噙着泪。”
内心独白是指在采用第一人称叙述的文章里，作者让人物自言自语，说出自己的心里话。这种方法更能直接而强烈地表达心情。
③选典型事例凸显心情。
写告别中国语文课，可能由很多事情可写，这里只选择了哪两件事情来写？（老师留言和同学送书）这两件事情就很好地把气氛与心情凸显了出来，表现出“我”对语文课的依依不舍。
课堂小结：
通过学习这篇例文，我们了解到运用恰当的写作方法能够表现人物丰富而复杂的情感世界，让真情自然流露，打动读者。
作业设计：借助批注，自选一个方法进行仿写。
（设计意图：通过例文的学习，让学生选择其中的一个方法描写一个片段，写出自己的真情实感，达到学以致用的效果。）
板书设计
（设计意图：板书作为一堂课的微型教案，起着至关重要的作用，因此，对于本堂课的板书主要出示可以借助具体事例、内心独白、典型事例三种方式来表达自己的真情实感，使学生对于写作方法一目了然。）
具体事例
别了，语文课 内心独白 真情实感
典型事例
七、教学反思