13 猫 教案

13.《猫》教学设计
教学目标
1.在多种形式的朗读中感受大猫古怪，小猫淘气的性格特点。
2.在人格化描写中感受语言特色，体会作者通过生活中具体事例表达情感的写作方法。
3.抓住具体事例描写、语气词和连接语的迁移运用，进行动物卡的仿写。
教学重点：在人格化描写中感受语言特色，体会作者通过生活中具体事例表达情感的写作方法。
教学难点：抓住具体事例描写、语气词和连接语的迁移运用，进行动物卡的仿写。
教学过程：
一、课前谈话
1.师：同学们， 见到你们可真高兴，老师想问问大家，你们喜欢动物吗？说说自己喜欢什么动物？指名3为同学回答。
点评：动物可是我们人类的好朋友，从今天起，我们就走进动物单元。
2.同学们都预习课文，跟老师一起翻翻课文，说说这个单元都写了哪些动物朋友？（猫、母鸡、白鹅）
3.我们来看看《猫》这篇课文，课文里写了哪几种猫？（大猫、小猫——刚满月的小猫）
4.大猫的特点是？大猫——古怪，小猫——淘气。
5.再来看看，在《母鸡》这篇课文中，作者一开始很讨厌母鸡，但发现母鸡变成鸡妈妈后非常负责、慈爱、勇敢、辛苦，不知不觉地敬佩起母鸡来。
6.《白鹅》，瞧它那叫声、步态和吃相，这是一只怎样的白鹅？（高傲）
7.同学们，你们发现了吗？出示表格
课文 动物朋友 特点
《猫》 大猫 满月的小猫 古怪 淘气
《母鸡》 母鸡 负责 慈爱 勇敢 辛苦
《白鹅》 白鹅 高傲
师：作家笔下的动物朋友各有各的特点，从今天我们要一起读读这些文章，看看作家们是怎么写出动物朋友的特点，又是怎么表达出对动物的感情的？
二、初读课文，感受“古怪”
师：这节课，我们就先跟着课文《猫》到老舍爷爷家去做客。
1.请同学们，自由读课文，读准字音，读通句子，喜欢的句子多读几遍。
2.想一想：老舍爷爷家的大猫古怪在哪儿？（3分钟）
点评：同学们读得真认真。
3.看，这些词语一定也难不了你们？
第一组：尽职 稿纸 遭了殃 蹭你的腿
第二组：无忧无虑 丰富多腔
屏息凝神 枝折花落
并出示屏和折多音字的意思，让学生在自己的理解中选着对应的意思。
师：这里有两个多音字，理解的时候要借助词语的意思，来选择正确的读音。
指名同学读第一组词语
点评：殃、蹭，后鼻音读得真准确。
指名同学读第二组词语
点评：看，屏息指的是抑制呼吸的意思，树枝断了花儿落了，我们叫枝折花落。
4.我们看看这篇课文，老舍爷爷围绕着两个关键句，分别向我们介绍了大猫的古怪和小猫的可爱。
5.这节课，我们先走进这只古怪的大猫，说说看这大猫古怪在哪里？
指名回答
（1）矛盾的词语：乖巧、老实、贪玩、尽职
（教师根据学生的回答板贴：老实、贪玩、尽职）
点评：老舍爷爷用了很多矛盾的词语写大猫。
（2）还有哪里也让你感觉到大猫的古怪？指名说
预设：猫高兴和不高兴的时候表现不同。
点评：刚才这位同学讲到，猫高兴的时候温柔可亲，而不高兴的时候一声不出。
（教师根据学生的回答板贴：温柔可亲、一声不出）
（3）还有哪里也让你感觉到大猫的古怪？指名说
预设：什么都怕，勇猛
（教师根据学生的回答板贴：胆小，勇猛）
师：难怪老舍爷爷说，他的猫性格实在有些古怪。（课件显红实在）
6.出示课文第一句：猫的性格实在有些古怪。
这种古怪的小动物，真让人觉得可爱。
他毫不掩饰对猫的喜爱。
三、精读课文，品析语言
1.请同学们读读这三部分，分颜色隔开。指名读。其他同学认真听，一边听一边想象，这只大猫到底可爱在哪里？
第一种预设：反问，写出大猫的顽皮。
第二种预设：任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。
教师创设情境，呼唤大猫：
大猫你都在外面玩了一天一夜了，你赶紧回来吧。
大猫，爷爷给你准备了好吃的小鱼干，你回来吧？
大猫，我给你准备了好玩的毛线球，你赶紧回来吧？
点评：老舍爷爷家的那只大猫，任凭怎么谁怎么呼唤也不肯回来。
它还可爱在哪里？屏息凝神，一连几个钟头，眼睛都等酸了。你还要继续等。它非要——把老鼠等出来不可！
第三种预设：无忧无虑
师：小宝宝睡觉的时候，我们都觉得特点的可爱。蜷缩着毛茸茸的身体，眯缝着你的眼睛，可能就靠在你的腿边，你是什么感觉？
忍不住想要——很可爱，心都要化了。我们一起来读读看。
2.师：孩子们发现什么，老舍爷爷就是写了大猫的日常生活很多具体事例，写出大猫的老实、贪玩、尽职。
强调“说它……吧，可是……”句式，朗读感悟。
引读说它老实吧——可是——说它贪玩吧——可是——（师生合作）
点评：真是一种古怪的大猫，但是古怪中又带着可爱。
四、自主阅读，迁移运用
1.细细地品读课文3、4自然段，你还从哪些地方感觉到大猫很可爱？
2.请在课文中画出来，并试着谈谈自己的感受。
（1）第一种预设：蹭、抓痒、踩小梅花
小梅花指得是大猫的脚印。
点评：联系生活，找到这么多与人亲密的动作，感受到大猫的可爱。
（2）让我们反过来想想，当老舍爷爷在写作的时候，这大猫又是蹭，又是把脖子伸出来让你给它抓痒，又是在稿纸上踩梅花。这一切都被老舍爷爷默许，谁不喜欢这温柔可亲的陪伴呀！
（3）第二种预设：第四段。
点评：听你这么一读，反差就出来了，本来大猫柔柔弱弱的，让人忍不住想要保护它。但是它又是这么的勇猛。
（4）第三种预设：丰富多腔地叫唤，咕噜咕噜……
师：对于大猫的叫唤，老舍爷爷还用了许多四字句，盛情地夸赞呢？
（5）第四种预设：刚才同学都是在讲猫开心的时候，那不高兴的时候呢？
它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出，连半朵小梅花也不肯印在稿纸上。
师：如果你是老舍爷爷，你会怎么哄你的猫开心呢？指名回答。
我给你准备了好吃的，快点来吧——它一声也不吭
我给你准备了最喜欢的毛球，快来玩吧——它依然一声也不吭。
我给你准备了许多小鱼干和毛线球，快来玩吧——猫啊一声也不吭，连半朵小梅花都不肯印在你的稿纸上，你生气吗？
3.那我们老舍爷爷为什么不生气啊？你看这么冷漠的猫……
给它空间，也给它自由，这是一种很高级的喜爱。
4.其实课文中也有一些词语，也藏着老舍爷爷对猫的喜爱。
说它老实吧，它的确有时候很乖。
说它贪玩吧，的确是啊，要不怎么会一天一夜不回家呢？
它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出，连半朵小梅花也不肯印在稿纸上！
师：你看老师把它们去掉（吧、啊），读起来没有变化，你们有没有缺了点什么？去体会一下语气词里藏着的喜爱。
引读师：对着古怪的大猫，老舍爷爷甚是喜欢——学生读第一句
可是有时候他也有点无奈，但更多的是迁就和喜爱——学生读第二句
对这古怪的猫啊，他有时候很费解，但更多的是尊重和包容——学生读第三句。
5.孩子们，聊到这，你们心里一只古怪的大猫形象是不是一点点的丰满起来了。
6.带着学生回顾板书。
7.这么多充满矛盾的性格特点，老舍爷爷是怎么把它们连起一起的呢？我们先来看看这二自然段，你有什么发现？
第一种预设：关注连接语“说……吧，可是……”
8.我们再来看看3、4自然段，有没有类似的语？把不同的性格特点连接起来。老舍爷爷就是用了丰富多变的连接语，把猫的不同的性格特点连接起来，让我们读起来很流畅自然。
师：同学们一定也有自己喜欢的动物，请拿出动物朋友卡，
五、仿写动物，语用训练
1.请你仿照课文第二自然段的表达特点，写一写你喜欢的动物朋友。
你可以用上“生活中具体小事例、藏着爱意的语气词、丰富多变的连接语”来写写你的动物朋友。开始吧。
例文
说它乖吧，它有时候的确很听话，它会自己卧在石头上，一动不动，真是可爱。可是，当它决定要淘气的时候，就会把自己埋在沙堆里一整天，任凭我怎么喂食，它就是不肯出来。说它顽皮吧，的确是啊，不然怎么会躲在沙堆里不肯出来呢？可是，它听到小鱼的一点儿响动，又是多么认真，非要将小鱼赶出来不可！
说它勇敢吧，的确是啊。它会在我吃饭时，爬到我的脚上，再使出吃奶的劲儿爬上我的腿，还到处啄我的衣服，生气的时候就龇牙咧嘴。说它胆小吧，确实是啊，不然怎么会被掉落的书本吓得毛都竖起来呢？但是，它又是那么贴心，它会在我写作业时，站在我的脚上，边唱歌边蹭我的腿。
我第一次去看它时，它还在起劲的咬着氧气管呢！我笑了笑，把它从那氧气管处赶开，它便游到水底，躲在阴影处，我心想：这只鱼可真胆小啊！说它胆小把，其实也不然，有时，它见到我走过，它便跟着我游；有时，它总会决定躲着我，把头向水里深处的墙里贴，如同一个害羞的小女孩。
总结：我们的同学们，也能通过生活中的具体事例写出小动物的具体特点，认识了老舍爷爷笔下的大猫，也认识了同学们笔下的动物朋友。其实老舍爷爷的笔下还有一群淘气的小猫们，下节课就让我们继续走进它们，下课，谢谢大家。
板书设计： 猫
老实 贪玩 尽职
古怪 温柔可亲 十分冷漠
胆小 勇猛
《猫》教学反思：
营造聊聊动物朋友的课堂情境，引导学生读文、学文、写话。
一、趣聊动物、统领单元
课堂开始，选取孩子与动物亲近的图片，和孩子聊一聊自己的动物，激发学生对动物单元的学习兴趣，近而和孩子们聊聊这个单元的几篇课文，都写了哪些动物朋友。这些动物朋友都有哪些特点，通过梳理，让孩子们发现作家们笔下的动物朋友各有各的特点。这个单元我们的学习任务是学学作家是怎么写出动物朋友的特点，怎么写出自己对动物的感情。
二、分清层次，感知古怪
在梳理课文，了解作者老舍从大猫古怪、小猫淘气两个方面来写，带领孩子聚焦课文1到5自然段，走进这只古怪的大猫，学生通过圈画关键词，作者从三个不同层面来写大猫的古怪，也从大猫这些矛盾的性格特点中逐步感受大猫的古怪。
三、赏析语言，体会特点
在这个板块中，我带孩子走进画面，学习作者老舍是怎么把猫的性格特点写具体的。这个板块的教学是由扶到放的梯级上升的，带领孩子聚焦课文第二自然段，初步了解作家是通过描写日常生活中具体事例来写猫的老实、贪玩、尽职，古怪中带着可爱，可爱中又带着古怪，并通过感情朗读、情景想象、角色代入、引读品味，体会作者对大猫的喜爱之情。
有了第二自然段范学的基础，放手孩子自主学习课文第3、4自然段，简单批注，体会大猫的可爱并试着谈谈自己的感受，让学生在自主阅读、自由交流中，再一次体会用具体事例写出动物特点，表达情感的方法。
语气词、连接语的运用，也是这篇课文的一大语言特色，引导孩子通过朗读发现语气词对表达情感的作用，发现连接语能让文章更流畅自然，并引导孩子在写话中尝试运用语气词和连接语（但因为课堂时间有限，这一仿写的环节设计只好放在课后）
四、迁移运用，尝试运用
最后，我借助制作动物朋友卡这一情境，让孩子仿照课文第二自然段的表达特点，也写一写自己喜爱的动物朋友，通过写话让本课的学习知识，迁移运用，突破学习的难点，鼓励孩子课后继续观察动物，为动物朋友卡添上动物简笔画或者相片，为单元习作素材积累，情感铺垫。