17 跳水教案

17 跳水
教学目标
1.通过学习文中描写“水手的笑“理解人物的描写推动小说情节的发展。
2.走进船长的内心，理解船长的思维过程，进一步加深对文章内容的理解。
教学重难点
走进船长的内心，理解船长的思维过程，进一步加深对文章内容的理解。
教学过程
一、复习导入，梳理文脉：
1、师：这节课请跟着老师一起继续学习——《跳水》，请孩子们回顾这篇小说主要涉及到了哪些人物？ 板书：人物
2、谁能尝试将这几个人物串联起来，简要讲讲这个故事。
3、师：你抓住了故事的起因、经过、结局将故事讲清楚了，概括了文章的主要内容；你不仅将故事讲清楚了，还关注了其中的细微之处呢！
4、我们一起回顾，梳理梳理：水手拿猴子取乐，这是故事的起因；猴子拿孩子的帽子，这是故事的发展；船长命令孩子跳水，这是故事的高潮；孩子跳水，水手救起孩子，这是故事的结局。
5、小结：在一篇小说中，人物之间的联系，就叫做情节。有情节，小说才好看。板书：情节
二、聚焦人物，推动情节发展：
聚焦“水手的笑”，走进人物内心世界：
1、过渡：整个故事最让人揪心的情节莫过于孩子走上了最高的横木，处于极其危险的境地。那么，这究竟是什么原因造成的呢？接下来，就让我们聚焦人物，走进故事情节中去一探究竟吧。
2、自主学习：请同学们默读1-4自然段，用圆圈圈划出描写水手笑的词语，用“ ”画出描写猴子表现的关键词句、用”波浪线“画出描写孩子表现的关键词句，并将关键词句简单记录到学习单中，简单做批注。
3、提示：要用不同的符号进行区分。
4、学生自主学习，教师巡视指导。
5、交流、汇报
A、师：我们先来聚焦“水手的三次笑”
学生汇报：第一次哈哈大笑；第二次又大笑起来；第三次笑得更欢了。
逐一出示PPT桅杆部分水手信息图。
我们一起来读一读。
B、我们再来看看水手哈哈大笑时，猴子有什么表现呢？
更加放肆起来；摘帽子；爬桅杆；
追问：此时的孩子呢？
他也笑得很开心。
C、当水手大笑起来时，猴子——
坐在横木上用牙齿咬，用爪子撕；故意逗他生气
追问：你觉得此时的猴子怎么样？——特别淘气、调皮
此时的孩子——
哭笑不得；眼巴巴望着；吓唬；大喊大叫
D、于是水手笑得更欢了，猴子却更加放肆起来，它——
坐顶端；钩绳子；扭身子；龇牙咧嘴
此时的孩子——
气得脸都红了；脱上衣；丢桅杆；走横木
小结：你们看，通过这样的梳理，我们就更加能够了解这三个人物之间的关联。我们刚才默读课文找到的有关水手、猴子和孩子表现的关键信息，通过表格的形式一罗列，就非常的清晰明了了。你们课后也可以尝试着用这样的图示来把信息梳理清楚，这就是学习当中我们可以用到的思维导图。
过渡：围绕水手的三次笑声，现在我们一起来走进孩子和猴子内心，水手的笑对故事情节的发展起到了什么作用呢？让我们一起走进人物的内心——
A、当猴子在人群中模仿人的动作，惹得人们哈哈大笑时，猴子可能在想（ ）
B、于是，它摘下孩子的帽子戴在自己头上，此时的水手们大笑起来，孩子可能在想（ ）
追问：水手在笑话我呢！——你如果就是那个孩子，此时你感觉怎样？
C、当水手们大笑起来，猴子表现得更加放肆，用牙齿咬，用爪子撕孩子的帽子，此时的孩子，可能还在想（ ）。
D、水手们看到猴子撕得更凶了，于是笑得更欢了，猴子在笑声中将孩子的帽子挂在了最高的横木上，此时的孩子在想：（ ）
小结过渡：孩子们，你们走进了人物的内心世界，让我们把刚才的体会再送到文中去，来体会一下水手的笑声对于故事情节的发展起到了什么作用吧。
教师引读：
海面风平浪静，一只猴子在人群中钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。
学生读：他显然知道大家拿他取乐，因而更加放肆起来，调到孩子面前，摘下他的帽子戴在自己头上，很快爬到了桅杆上。
师：水手们见状，大笑起来。
生（个读）：只有那个孩子哭笑不得
生（个读）：猴子摘下帽子用牙齿咬，用爪子撕
师：水手们笑的更欢了
生（齐读）：孩子却气得脸都红了（反复读）
师：只见猴子——将帽子挂在最高的横木上的一头，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。
师：就在水手们一次次的笑声中
生：孩子气急了，他的手放开了绳子和桅杆，摇摇晃晃的走上横木。
出示PPT（船）：水手的笑声和猴子的种种表现，促使孩子最后一步一步走向了危险。
那现在你发现，水手的笑对于故事情节的发展有什么作用呢？
学生回答。
小结：是的，水手的笑在鼓励着刺激着猴子（箭头1）；也在伤害着孩子（箭头2），猴子的表现也在激怒着孩子（箭头3）；虽然对水手的笑描写的不多，但是它对情节起到了推波助澜的作用。（板书：推动）
三、聚焦情节，凸显人物特点：
1、过渡：我们了解了猴子的表现和水手的笑刺激了孩子的自尊心，于是孩子一步一步的走向了危险的境地。
出示文段：师引读。
过渡：这个时候，你想救他吗？如果你在现场，你会用什么办法？
2、学生表达：救生圈、渔网、拿东西接着……
在最危急的时刻，故事中的关键人物谁出现了——船长，他在危急时分救下了孩子，请孩子们自由读一读第5自然段，找一找此时此刻的船长是怎样做的？
3、出示第5段，自由朗读
4、学生汇报：拿枪指着孩子；命令跳水
师：是的，这是船长当时的做法。
5、粗浅引读：因为此时的孩子已经站在了最高的横木上，随时都有摔到甲板上粉身碎骨的危险，即使他拿到了帽子回转身也难以下来，此时的船长特别的急切，于是他对着孩子大声喊：——
“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”
6、在危急关头，船长让孩子跳水，他之所以这样做的依据到底是什么呢？
7、接下来，我们再次一起沉入课文中——
8、合作交流：再读课文，小组交流讨论：有什么依据促使船长在危急关头这样做呢？请运用“共学单”，任选其中一种方式记录船长的思维过程。
9、学生表达：我们可以把自己当作船长，请把你思维过程告诉大家吧！小组派代表汇报还原船长思维过程.
小结评价：
A:这位船长从文章当中捕捉到了这些信息，真正走进了船长的内心世界，了解了他的思维过程。如果船长能用一段完整的话来表述自己当时的想法就更好了！
B:你从这些细微的地方讲述了船长的思维过程，能够感受到船长思虑的周全；真正的了解了船长的思维过程。
C:船长综合了各种情况，天时、地利、人和，从而有了这样的做法。
10、过渡：通过刚才走进船长的思维过程，我们知道了在危急关头船长这样做的依据。现在请你们思考一下刚刚你们想出的办法，和船长的办法，谁的更好？好在哪里？
师：是啊，多一秒就有多一秒的危险。此时，最好的办法就是抢时间。船长的办法在那种危急时刻是最及时、最有效的。
11、读中体会人物形象：
A：这几个字，一个短语，这不是商量，是命令，是威胁，于是他命令道：
B：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”
C:师：在横木上摇摇晃晃的孩子，此时的船长必须声嘶力竭大声喊，孩子才能听到，才能在第一时间救出孩子的生命，于是他喊道——
“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”一！二！”
D：在命悬一线的关键时刻，在千钧一发的危急时刻，急切的、命令的、声嘶力竭的大声喊道：——
“向海里跳！快！不跳我就开枪了！一！二！”
小结：孩子听清了父亲的话，于是水手明白了船长的做法，保护了孩子最终的安全。
12、此时，你看到了一个怎样的船长？
深入故事情节，我们看到了一个（沉着、冷静、机智、果断、临危不惧、思虑周全 ）的船长，体会了人物的特点。看来，故事情节的发展也突显着人物的特点（板书：突显）
我们再一起走进文中，来感受船长机智、沉着、冷静、果断。
出示第5、6段，齐读。
四、拓展研学：阅读列夫托尔斯泰的《鲨鱼》
在列夫托尔斯泰的另一篇文章中——《鲨鱼》，他描写了炮手救了两个被鲨鱼进行袭击的孩子，他的思维过程和船长的思维过程有什么异同呢，大家可以去思考一下。
用你喜欢的思维导图的方式，将炮手的思维过程梳理出来。
板书设计