第五单元《6-10的认识和加减法》（教案）-人教版数学一年级上册
文档属性
| 名称 | 第五单元《6-10的认识和加减法》（教案）-人教版数学一年级上册 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 15.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-03-26 08:13:11 | ||
图片预览
文档简介
6-10的认识和加减法
教学目标
1.经历从生活情境中认识10的过程，学会10的数数、认数、读数、写数，会把10以内的数按从小到大和从大到小的顺序排列。会比较10以内数的大小。能正确区分“10个”和“第10”个。初步理解“10个一是1个十“、“十位”和“个位”的意义，初步感受“满十进一”，会在计数器上正确地拨出“10”。
2.经历数数、排顺序、比大小、 比较“10个”和“第10个”、拨计数器表示“10”的过程，建立数感。
3.在积极参与数学活动的过程中，感受数学与生活的密切联系，对数学产生好奇心和求知欲。
教学重难点
教学重点：经历从生活情境中认识10的过程，学会10的数数、认数、读数、写数，会比较10以内数的大小，理解10的序数意义。
教学难点：初步理解“10个一是1个十”、“十位”和“个位”的意义，初步感受“满十进一”，会在计数器上正确地拨“10”。
教学过程
活动一：情境引入，培养数学眼光
（一）谈话激趣，引出“10”
师：同学们，前段时间学校举行了精彩激烈的运动会。你们知道吗？运动会里蕴藏着许多数学信息呢！请看——（PPT出示）
运动会是在10月举行的；
运动会开幕式是10时开始的；
一二三年级都是10支队伍参加比赛；
迎面接力比赛每边都是10名运动员……
引导学生从中找到共同的数学信息——“10”。
师：今天我们一起来认识10（板贴课题）
（二）观察字形，练习书写
师：老师想把“10”请到日字格里，怎么写？
指名学生说，教师示范写，学生书空学写10。
【设计意图】这节课以“运动会”这一情境贯穿全课。情境设计并不是简单的取悦学生的游戏，而是创设了学生主体参与的一条主线，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索。从亲身经历过的运动会情境中，转换角度来“回看”——培养学生用数学的眼光观察现实世界的能力，从轻松的书写中拉开10的认识的帷幕。
活动二：数序训练，初步建立数感
过渡：运动会上挑战多，闯关成功有奖励！同学们，让我们带上智慧和勇气，开启今天的闯关之旅吧！
第一关：
1.数一数，理解10的基数意义
师：比赛马上要开始了，这项比赛需要10名运动员参加。请你数一数，运动员到齐了吗？（PPT出示：运动场上有8名运动员）
指名说。
师：如果再添1个呢？（PPT演示）
师：现在又来了一个。（一共有10名）
师：谁能带大家数一数？（指名上台数，一边数一边标记）
师：你数的可真快！能和大家说说你是怎么数的吗？（指名说）
预设：我是按从左到右、从上到下的顺序一个一个数的。
师：除了一个一个数，还有更快的数数方法吗？
引导学生说出：可以两个两个数、五个五个数。（PPT配合演示）
2.辨一辨，理解10的序数意义
师：看！老师帮小运动员们挂好了号码牌。仔细观察，从左往右数，第10名运动员是几号？（9号）10号是第几名运动员？（第8名）
3.排一排，理解10以内数的顺序
师：同学们，能帮这些运动员按顺序排好队吗？
指名上台排序。
全班反馈：他是按什么顺序排的？还能怎么排？
【设计意图】学生数感的建立不是一蹴而就的，是在现实背景下逐步感受和体验中建立起来的。通过运动员上场的情境，直观认识“8个加上1个是9个，9个加上1个是10个”，感受自然数逐一递增，增强数感。而运动员站位与其号码牌并不一一对应，于是有了“序数”及“数的大小顺序”知识的生成点。整个情境符合学生认知规律和学习心理，形式活泼，轻松自然，但又没脱离对数的概念的学习，力求将提高学生的数学素养落到实处。
活动三：比较大小，训练数学语言
第二关：
1.巧用情境，激趣质疑
师：拔河比赛马上就要开始了，有几支队伍正在做赛前准备。同学们，请看！（PPT出示3组拔河图）这3场比赛能开始了吗？仔细观察，并说说你判断的理由。
指名多个学生说。引导得出：有2组人数不相等，不能开始比赛。
2.数数验证，比较大小
教师引导分男女生比赛数，或分小组比赛数，验证得出：
第一组（左边8人，右边10人）、第二组（右边10人，左边9人）都不能进行比赛。教师相机板书：8＜1010＞9
第三组：左右两边人数相等，可以比赛。板书：10＝10
【设计意图】关注基础知识教学，数形结合帮助学生建立数的概念，渗透“公平”“检验”等意识。教师巧妙将8、9、10三个数的大小比较，安排在“拔河比赛能否开始”这一情境中，引导学生在充分观察的基础上进行推测——哪一组不能，为什么不能。然后用比赛的形式进行数数验证，得出大小关系并强化认识。这一活动，同时训练了学生用数学眼光观察现实世界、用数学思维思考现实世界、用数学语言表达现实世界的能力。
活动四：直观操作，深化10的认识
过渡：智勇双全的小裁判们，祝贺你们顺利闯过了第二关！听说第三关挑战更大、更难。有信心战胜它吗？（有）出发！
1.动手操作，尝试10的不同表示
（1）师：第三关在篮球场上，这里也有今天的“主角”——（出示PPT）：
记分牌显示，红队目前得分是10分；一场篮球比赛共4节，每一节都是10分钟。仔细观察，细心的你还在哪里找到了10？
（2）指名说（红队蓝队各派5名运动员上场比赛，一共有10名队员。）
（3）师：“10”还能怎么表示？让我们动手试一试。请看第三关活动要求——
（PPT出示活动要求）数小棒，用小棒表示赛场上一共有10名运动员；摆小棒，让大家很快就看出是10根小棒。
（4）学生动手操作，教师巡视并收集作品，利用投屏功能进行展示。
（5）集体反馈
预设1：一根一根分开摆
预设2：两根两根分开摆
预设3：五根五根分开摆
预设4：把10根捆成一捆来摆（请学生具体说一说怎样想的）
引导对比，交流得出：10根小棒捆成一捆，能最快看出是10根。
2.直观演示，初步感知两位数
过渡：师：同学们，从现在开始，我们做一个约定：每10根小棒，我们就把它捆成一捆。
（1）师生互动，引导理解“几捆就是几个十”“1个十加几个一，是十几”，感受新约定的方便。
（2）课件演示“10个一”与“1个十”的关系，教师板书：10个一是1个十。
（3）师：同学们，从10开始，我们要进入到两位数的学习了。什么是两位数？就是像10这样，要占两个日字格、有两个数位的数。数学上规定:在计数器上，从右边起，第一位是个位，第二位是十位。我们还在哪里见过个位和十位？（计数器上）
（4）课件演示计数器从1拨到10的过程。引导学生对照计数器上的数位，认识“10”中的“1”表示1个十，个位上没有珠子，写“0”占位。
【设计意图】“一个十”的表示、数位的认识是本堂课的难点。教学过程中，教师注重提供体验过程，引导学生在亲身经历中理解数的组成。从不同摆法的对比，到约定“每10根小棒就捆成一捆，就是1个十”，到“计数器上十位的一颗珠子，就代表这1个十”，直观形象，巧妙地建立“小棒——计数器——两位数”三者之间的联系，从而突破教学难点。
活动五：联系生活，渗透数学文化
1.联系生活发现10，感受数学价值
师：同学们，这节课我们认识了10。你在生活中哪些地方见过10？请说一说。
2.了解计数的演变历史，渗透数学文化
师：“数”的用处可真大！是的，生活中处处有数学，这些有趣的、非常有用的数是怎么产生、又是怎么演变的呢？本节课最后，老师要送给勇士们的闯关奖励——请看（视频播放“计数的演变历史”）
【设计意图】数学教育的宗旨是培养学生数学科学文化素养。教师注重全方位挖掘数学价值，从课堂到运动场上，从运动场上到日常生活中，引导学生认识10、寻找10、感受数的作用、数学和生活的联系。播放计数的演变历史视频，帮助学生了解数的产生和演变过程，体会到数学是无数人智慧的结晶，感受小小的数里有大大的学问。
教学目标
1.经历从生活情境中认识10的过程，学会10的数数、认数、读数、写数，会把10以内的数按从小到大和从大到小的顺序排列。会比较10以内数的大小。能正确区分“10个”和“第10”个。初步理解“10个一是1个十“、“十位”和“个位”的意义，初步感受“满十进一”，会在计数器上正确地拨出“10”。
2.经历数数、排顺序、比大小、 比较“10个”和“第10个”、拨计数器表示“10”的过程，建立数感。
3.在积极参与数学活动的过程中，感受数学与生活的密切联系，对数学产生好奇心和求知欲。
教学重难点
教学重点：经历从生活情境中认识10的过程，学会10的数数、认数、读数、写数，会比较10以内数的大小，理解10的序数意义。
教学难点：初步理解“10个一是1个十”、“十位”和“个位”的意义，初步感受“满十进一”，会在计数器上正确地拨“10”。
教学过程
活动一：情境引入，培养数学眼光
（一）谈话激趣，引出“10”
师：同学们，前段时间学校举行了精彩激烈的运动会。你们知道吗？运动会里蕴藏着许多数学信息呢！请看——（PPT出示）
运动会是在10月举行的；
运动会开幕式是10时开始的；
一二三年级都是10支队伍参加比赛；
迎面接力比赛每边都是10名运动员……
引导学生从中找到共同的数学信息——“10”。
师：今天我们一起来认识10（板贴课题）
（二）观察字形，练习书写
师：老师想把“10”请到日字格里，怎么写？
指名学生说，教师示范写，学生书空学写10。
【设计意图】这节课以“运动会”这一情境贯穿全课。情境设计并不是简单的取悦学生的游戏，而是创设了学生主体参与的一条主线，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索。从亲身经历过的运动会情境中，转换角度来“回看”——培养学生用数学的眼光观察现实世界的能力，从轻松的书写中拉开10的认识的帷幕。
活动二：数序训练，初步建立数感
过渡：运动会上挑战多，闯关成功有奖励！同学们，让我们带上智慧和勇气，开启今天的闯关之旅吧！
第一关：
1.数一数，理解10的基数意义
师：比赛马上要开始了，这项比赛需要10名运动员参加。请你数一数，运动员到齐了吗？（PPT出示：运动场上有8名运动员）
指名说。
师：如果再添1个呢？（PPT演示）
师：现在又来了一个。（一共有10名）
师：谁能带大家数一数？（指名上台数，一边数一边标记）
师：你数的可真快！能和大家说说你是怎么数的吗？（指名说）
预设：我是按从左到右、从上到下的顺序一个一个数的。
师：除了一个一个数，还有更快的数数方法吗？
引导学生说出：可以两个两个数、五个五个数。（PPT配合演示）
2.辨一辨，理解10的序数意义
师：看！老师帮小运动员们挂好了号码牌。仔细观察，从左往右数，第10名运动员是几号？（9号）10号是第几名运动员？（第8名）
3.排一排，理解10以内数的顺序
师：同学们，能帮这些运动员按顺序排好队吗？
指名上台排序。
全班反馈：他是按什么顺序排的？还能怎么排？
【设计意图】学生数感的建立不是一蹴而就的，是在现实背景下逐步感受和体验中建立起来的。通过运动员上场的情境，直观认识“8个加上1个是9个，9个加上1个是10个”，感受自然数逐一递增，增强数感。而运动员站位与其号码牌并不一一对应，于是有了“序数”及“数的大小顺序”知识的生成点。整个情境符合学生认知规律和学习心理，形式活泼，轻松自然，但又没脱离对数的概念的学习，力求将提高学生的数学素养落到实处。
活动三：比较大小，训练数学语言
第二关：
1.巧用情境，激趣质疑
师：拔河比赛马上就要开始了，有几支队伍正在做赛前准备。同学们，请看！（PPT出示3组拔河图）这3场比赛能开始了吗？仔细观察，并说说你判断的理由。
指名多个学生说。引导得出：有2组人数不相等，不能开始比赛。
2.数数验证，比较大小
教师引导分男女生比赛数，或分小组比赛数，验证得出：
第一组（左边8人，右边10人）、第二组（右边10人，左边9人）都不能进行比赛。教师相机板书：8＜1010＞9
第三组：左右两边人数相等，可以比赛。板书：10＝10
【设计意图】关注基础知识教学，数形结合帮助学生建立数的概念，渗透“公平”“检验”等意识。教师巧妙将8、9、10三个数的大小比较，安排在“拔河比赛能否开始”这一情境中，引导学生在充分观察的基础上进行推测——哪一组不能，为什么不能。然后用比赛的形式进行数数验证，得出大小关系并强化认识。这一活动，同时训练了学生用数学眼光观察现实世界、用数学思维思考现实世界、用数学语言表达现实世界的能力。
活动四：直观操作，深化10的认识
过渡：智勇双全的小裁判们，祝贺你们顺利闯过了第二关！听说第三关挑战更大、更难。有信心战胜它吗？（有）出发！
1.动手操作，尝试10的不同表示
（1）师：第三关在篮球场上，这里也有今天的“主角”——（出示PPT）：
记分牌显示，红队目前得分是10分；一场篮球比赛共4节，每一节都是10分钟。仔细观察，细心的你还在哪里找到了10？
（2）指名说（红队蓝队各派5名运动员上场比赛，一共有10名队员。）
（3）师：“10”还能怎么表示？让我们动手试一试。请看第三关活动要求——
（PPT出示活动要求）数小棒，用小棒表示赛场上一共有10名运动员；摆小棒，让大家很快就看出是10根小棒。
（4）学生动手操作，教师巡视并收集作品，利用投屏功能进行展示。
（5）集体反馈
预设1：一根一根分开摆
预设2：两根两根分开摆
预设3：五根五根分开摆
预设4：把10根捆成一捆来摆（请学生具体说一说怎样想的）
引导对比，交流得出：10根小棒捆成一捆，能最快看出是10根。
2.直观演示，初步感知两位数
过渡：师：同学们，从现在开始，我们做一个约定：每10根小棒，我们就把它捆成一捆。
（1）师生互动，引导理解“几捆就是几个十”“1个十加几个一，是十几”，感受新约定的方便。
（2）课件演示“10个一”与“1个十”的关系，教师板书：10个一是1个十。
（3）师：同学们，从10开始，我们要进入到两位数的学习了。什么是两位数？就是像10这样，要占两个日字格、有两个数位的数。数学上规定:在计数器上，从右边起，第一位是个位，第二位是十位。我们还在哪里见过个位和十位？（计数器上）
（4）课件演示计数器从1拨到10的过程。引导学生对照计数器上的数位，认识“10”中的“1”表示1个十，个位上没有珠子，写“0”占位。
【设计意图】“一个十”的表示、数位的认识是本堂课的难点。教学过程中，教师注重提供体验过程，引导学生在亲身经历中理解数的组成。从不同摆法的对比，到约定“每10根小棒就捆成一捆，就是1个十”，到“计数器上十位的一颗珠子，就代表这1个十”，直观形象，巧妙地建立“小棒——计数器——两位数”三者之间的联系，从而突破教学难点。
活动五：联系生活，渗透数学文化
1.联系生活发现10，感受数学价值
师：同学们，这节课我们认识了10。你在生活中哪些地方见过10？请说一说。
2.了解计数的演变历史，渗透数学文化
师：“数”的用处可真大！是的，生活中处处有数学，这些有趣的、非常有用的数是怎么产生、又是怎么演变的呢？本节课最后，老师要送给勇士们的闯关奖励——请看（视频播放“计数的演变历史”）
【设计意图】数学教育的宗旨是培养学生数学科学文化素养。教师注重全方位挖掘数学价值，从课堂到运动场上，从运动场上到日常生活中，引导学生认识10、寻找10、感受数的作用、数学和生活的联系。播放计数的演变历史视频，帮助学生了解数的产生和演变过程，体会到数学是无数人智慧的结晶，感受小小的数里有大大的学问。