15.白鹅 教学设计（2课时）

《白鹅》教案
教材来源：
教学内容来源：
教学主题： 课时：两课时
授课对象：四年级学生
设计者：
学习目标：
1、通过朗读课文，做到读准字音，读通句子。会认“吭、吠、脾”等8各生字，会写“颈、餐、蹲、邻、侍、倘”等12个生字，能正确听写“高傲、郑重、京剧、滋味、责备、邻近、性格、局促不安、毫不相让、一日三餐、从容不迫、扬长而去、空空如也、供养不周、不胜其烦、架子十足。
2、在深入读文、理解的基础上，会背自己喜欢的段落，积累好词佳句。
3、在多种形式反复朗读的基础上，找出描写白鹅的叫声、步态、吃相的段落，能用自己的话说出并读出作者对白鹅的喜爱。
4、在深入学习课文之后，能找出1-2处，说说作者采用了对比、反语的表达方法的语句，能用自己的话说出作者用词的准确、生动和幽默风趣。。
5、在总结学习文章写法特点的基础上，能够想象练写。
学习重点：
引导学生作者是怎样写出白鹅高傲的特点的。
学习难点：
从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
学习方法：
交流谈话 激趣朗读 想象感悟 读写结合
学前准备：
搜集有关丰子恺的资料 多媒体课件
评价方案：
1、目标1字词的学习，课堂上通过教师检查读词、读文的方式进行了解和重点指导，要求95%的学生读准词语读音、正确听写词语。
2、目标2课堂上采用朗读、背诵、提问、检查的手段，使85%的学生能够背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。
3、目标3朗读课文，第一课时解决正确、流利的目标。通过指名读生词、长句、难句，使95%的学生达到读得正确、通顺、流利。第二课时在深入读文、理解内容的基础上，通过自主、指名反复朗读，读悟结合、同学评价、教师点拨评价的方法，使80%以上的学生能读出对白鹅的喜爱之情。
4、目标4通过课堂观察、学生交流、教师点拨，使85%的学生能够体会到文章的表达方法。
5、目标5通过课堂教师点拨、提问等方式，使95%的学生能够完成练写任务。
学习过程
第一课时
一、揭题，介绍作者
1、同学们，还记得唐朝骆宾王七岁时所作的一首诗《鹅》吧！那让我们一起来背诵一下吧。　　
2、（课件出示丰子恺的画《鹅》）现在，老师给你们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》，同学们认真观察后与自己在课下画的鹅比较一下，再说一说，评一评，议一议。
　　3、是的，画家所作的画真是惟妙惟肖啊！就其根本的原因，那是画家在生活中观察入微，掌握了鹅的外形结构，了解了它独特的习性。
　　4、著名艺术家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章──《白鹅》。（教师板书课题）你对丰子恺有什么了解吗？（学生可以简单介绍丰子恺，师相机补充。）
二、检查预习情况
1、整体感知课文。
2、指名认读词语。（包含文中生字所在的词语、常用词语，其中加黑字为课后生字，应该会正确读写，画横线为多音字，需提醒学生注意。）
高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍候、脾气、责备、邻近、蹲着、严厉、颈部、局促不安、毫不相让、一日三餐、扬长而去、不胜其烦、从容不迫、供养不周、空空如也、架子十足、大模大样、
（根据认读情况可指2--4人认读，对读不准的纠错巩固，为正确、通顺地朗读课文扫清障碍。）
3、指导书写：观察词语中加黑的字，对易错字和结构复杂的字重点指导，可先让学生说识记方法和书写时应注意的问题，教师再做强调和板书示范：蹲、脾、餐、滋、颈的笔顺。
4、请学生自主朗读课文。可以采用自己喜欢的方式读，注意在朗读时：做到读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。
(设计意图：落实目标1第一个层次的目标。课前自读课文是放手，课上的检查就是纠错和点拨。通过让学生认读不同类型的生字新词，并进行重点指导，这样，有效突破重难点。在巩固字词的基础上读课文，相信学生会读得更通顺、流利。）
4、读文后的反馈检查。
（1）指名分自然段来读。（相机纠错）
（2）男女生齐读。
三、再读课文，披文入情。
1、学生默读课文，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象？（高傲）
2、课文当中是围绕哪句话告诉我们它就是这样一个的动物。
齐读：好一个高傲的动物！（中心句）
理解高傲。高傲
3、明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。
（板书：叫声 步态 吃相）
（设计意图：在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。）
第二课时
一、知识链接
1、听写词语。
高傲、滋味、倘若、侍候、蹲着、颈部、局促不安、一日三餐、扬长而去、不胜其烦、
2、用自己的话说说白鹅给自己留下的印象。
（设计意图：上课伊始，检查字词学习和对文章大意的了解情况，不仅回顾了旧知，巩固了字词，也有助于学生快速进入课文描述的场景。）
二、学习第一、二自然段。
1、同学们下面自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的？用横线画下来。（自学）说说你画了哪些句子，为什么？
2、学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。
3、这样的句子叫什么呢？它的作用又是什么呢？
相机板书：好一个高傲的白鹅
（设计意图：落实目标2、3的第一个层次的目标。以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。在研读之后学生定能体会到看是写白鹅的高傲，实则是作者对白鹅的喜爱，为下面有感情的朗读课文打好基础。）
4、齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。
5、课文那几个自然段是写白鹅的叫声、步态、吃相的？
三、有感情的朗读课文，学习第三自然段。
1、课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。
（设计意图：落实目标2、3、“严肃郑重”“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。）
2、多种形式读，带着想象读出内心感受。
3、认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？
学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。
4、指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。
5、分层次指导学生朗读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。
6、有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法，并把你感兴趣的句段试着背下来。
（设计意图：落实目标3、4.通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。）
四、自主读文，学习第四自然段。
1、边读边用横线划出本段描写白鹅步态高傲的词语或者句子，自己读一读。
2、请找到的同学说一说，并谈谈自己对这个词语或句子的理解。（教师适当点评，引导学生读出感情，注意把白鹅的高傲读出来）
3、抓住本段的中心句进行教学——“鹅的步态，更是傲慢了”
问题：这是什么句？它有什么作用？学生思考并回答。(中心句的作用：统领全段)
4、根据前面环节找出的词语适当板书
让学生解释“局促不安、从容、大模大样、净角”等词语的意思，也可以鼓励学生用动作来表演。
（局促不安：很拘谨，不自然；从容：镇定，不慌张；大模大样：大摇大摆，有模有样，满不在乎、目中无人的样子；净角：一种戏曲角色，扮演性格刚烈或者粗暴的人物）
5、把握对比的写作手法进行教学
问题：本段采用了什么写作手法？它的妙处在哪里？（对比手法，更加突出白鹅步态的高傲）
6、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。
（设计意图：落实目标3、4.改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。）
7、再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。
8、小结后齐读第四自然段，加深体会。
五、默读课文，学习第5、6、7自然段
1、默读课文，，思考问题：鹅的吃相怎么样？它需要的食料有哪些？
2、用横线划出描写白鹅吃相的词语，用波浪线画出描写白鹅吃相的句子。仔细品读，理解词语或句子的意思
3、深入理解课文，学生回答问题
（1）鹅的食料有哪些？（冷饭、水、泥、草）
（2）这么多食料，它是怎么吃的？（先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再吃一口泥和草）
请用这个关联词语造句——“先……再……然后……”说说这组关联词语的作用（是白鹅的吃饭的一系列动作更加连贯，更加形象）
（3）“奢侈”是什么意思？（花费大量的钱财追求过分的享受）这里说这只白鹅的食料并不奢侈，从中我们可以知道这只白鹅具有怎样的品质？（朴实）作者喜爱这只白鹅吗？
（4）课文中用了那些词语来形容白鹅的吃相？（三眼一板、一丝不苟、从容不迫）
解释以上词语。这些词语说明了这只白鹅的吃相怎么样？（刻板、认真、镇定）
（5）鹅的吃相好笑在哪里？请在课文中找一找。
（6）鹅的吃相那么刻板，不会变通，在它吃饭的时候会发生什么有趣的事情呢？（狗来偷食）
请学生来表演偷食的狗和生气的鹅老爷。
抓住“鹅老爷”一词，作者为何这样称呼？（作者运用反语，是文章显得更加亲切，也体现了这只白鹅在作者家的地位很高）作者对这只白鹅有着怎样的感情？（喜爱）
六、朗读课文，把你喜欢的句段用直线画下来，课下背下来。
（设计意图：落实目标3、4。进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用反语、对比、拟人来突出特点的表达方法；三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。）
七、积累运用，读写结合。
1、课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？
出示“快乐写话卡”：
我是一只_______的白鹅。__________________＿
2、“因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！”文中有很多处都这样写，你也仿照这样的写法来写一写你喜欢的动物。
（以上两题任选一题来写）
（设计意图：该练习题很灵活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。实现了目标5的教学）
2．练笔，展示，评议。
（设计意图：阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设由内化──外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效途径。）
附：板书设计
白鹅
叫声 严肃郑重 厉声呵斥
好一个高傲的动物！ 步态 步调从容 大模大样 喜爱之情
吃相 三眼一板 一丝不苟
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