第二单元《除数是一位数的除法》第十课时解决问题（教案）人教版数学三年级下册（表格式）

课时计划 第十课时
授课时间 年级班次 三（ ）班
章节课题 除数是一位数的除法 课 型 新授课
教学内容 解决问题 教材27页例8，练习五第12-15题。
教材分析 1、例 8，教学用除数是一位数的除法估算解决问题。呈现在宾馆交纳住宿费的生活情境，为学生经历收集、分析信息的过程及体验解决问题的完整过程创设平台。 2、通过提问，突出要让学生关注并理解“大约”的含义，进而明确这里需要用估算的策略解决问题。 3、呈现学生利用生活经验与已有知识分析问题，并找到了这个问题的数量关系，展示了分析问题的思路。估算的方法不同，结果不同，体现了用估算解决问题时策略的多样性。 4、先要求回顾与检验解决问题过程与方法的合理性，接着让学生应用推理得到精确答案数据的范围，让学生体会到有的估算方法会更精确一些。
教学目标 1、结合具体情境,探究用不同的估算方法解决问题的过程。 2、能够对估算结果进行预测和分析,体会估算在日常生活中的重要性,增强估算意识,养成估算习惯。 3、体会数学与日常生活的密切联系,发展应用意识。
重点难点 1、掌握用不同的估算策略解决问题的方法。 2、能结合实际情况，灵活应用估算策略解决问题。
教具准备 课件、投影仪。
教学策略 1、让学生在理解问题情境的基础上抽象出数学问题，找到解题策略。出示情境图后，组织学生说一说图意及所发现的数学信息和问题，培养学生从现实情境中提取数学信息的能力。理解信息之间、信息与问题之间的关系，明确数量关系，列出正确的算式。之后，在明确“大约”含义的基础上，找到用“估算”解决问题的策略。 2、体会估算方法的多样性，关注合理性。学生在估算时，方法不同，估算的结果也会不同。在学生解决问题之后，应组织学生交流各自的估算方法，体会估算方法的多样性。
教学流程 一次备课 二次备课（手写）
导入 1、情境导入 把96张卡片，放进2个盒子里，平均每个盒子大约放多少张？ 计算96÷2可以把96看成100, 100÷2约等于50。 计算96÷2=48, 48约等于50。 哪种方法更好呢？ 2、这节课我们学习用不同估算的方法解决实际问题。 (教材P27 例8)
探究新知 学习教材第27页例8。 从图中，你知道了哪些信息，要解决什么问题？已知信息：今天一共收了128个菠萝；每箱装6个。所求问题：一共有18个纸箱，装得下吗？ 理解题意“装得下吗 ”就是求 18 个纸箱能不能装下 128 个菠萝,不用精确计算,用估算解决问题即可。 3、可以用估一估的方法来解决。 20箱只能装120个，肯定装不下。 18<20 20×6＝120（个） 120<128 答：不够装。 需要的纸箱肯定超过20个。 128÷6>20 答：不够装。 他们的分析有道理吗？ 18<20 20×6＝120（个） 120<128不够装。都是用估算的方法，简单而快速地解决了问题。128÷6>20不够装。多少个纸箱才能装下？ 128÷6＝21（个）……2（个） 21＋1＝22（个） 答：22个纸箱才能装下。 检验估算结论的正确性(1)检验方法:计算出准确结果,检验估算策略是否合理。(2)检验过程:128÷6=21(个)……2(个),通过计算可以知道,128个菠萝能装 21 个纸箱,还剩2个,这2个菠萝还要再装1个纸箱,所以至少需要21+1=22(个)纸箱,22>18,18 个纸箱装不下。由此说明上面的估算策略是合理的。5、想一想：用估算解决问题时，要注意什么？解决同一问题,可以有不同的策略。在解决装油、用车、需要箱子等问题时,要根据实际情况分析,无论余数是几,所需的数量都需要在商的基础上加1。1、估算三位数除以一位数,可以把被除数看成与它接近的整百数或几百几十数（能被整除）,口算出结果。除数是一位数的除法估算。2、用不同的估算策略解决实际问题时,要根据问题的具体情况,选择合适的估算策略,有时还可以与准确计算相结合,更能确保结论的准确性。
课堂练习 教材P30练习五第14、15题、
课堂小结 1、同学们，通过今天的学习你们有什么收获？（用不同的估算策略解决实际问题时，要根据具体的问题情境灵活选择估算方法，可以通过精确计算检验估算策略是否合理,从而得出结论伦的正确性。）
拓展延伸 阳光小学准备对“美德少年”进行表彰。周老师带了118元去买奖品,每个奖品3元,他最多能买多少个奖品？ 2、陈叔叔和李叔叔者都是集邮爱好者,陈叔叔收集的邮票 数是李叔叔的3倍,若陈叔叔卖掉 180 张邮票,李叔叔卖掉 30 张邮票，则两人剩下的邮票数相等。陈叔叔原来有多少张邮票
教学反思（手写）