3《天窗》 教案

《天窗》教学方案
教学目标
1.通过检测预习，运用形声字、字源等多种方法，认识“慰、藉”2个会认字，读准多音字“卜”，正确书写“慰、藉”等8个会写字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。
2.通过搜集资料，了解作者成长及写作背景，知道天窗的具体的样子和结构。
3.有感情地朗读课文，厘清文章结构，体会天窗带来的快乐。
教学重难点
1.基础知识，读准本课生字，按照提示规范书写汉字，理解本课重点词语。
2.有感情地朗读课文，厘清文章结构，体会天窗带来的快乐。
教学过程
一：乡下处处是风景，小小天窗显独特
1. 同学们，在前面的任务活动中，我们已经积累了很多“制作田园生活报”的素材，也领略了不同的乡村美景， 为我们的生活报进行了绚丽的打底。
2. 出示前学总结，整理图片文字资料展示，今天，顺风列车将带我们一起透过天窗，探索天窗外的世界。
3.名家资料我知道，天窗轮廓我来描。搜寻了解作者茅盾的成长经历，探寻文章的写作背景，了解天窗的基本结构和作用。
设计意图：
通过前面任务的总结和展示，增加对学生完成任务的认可度，同时也进一步激发学生的学习兴趣和热情，让每一个任务的完成都真正的是在推进创设情景的发生，引导学生在掌握前学的基础上，继续探索和研究。了解作者的成长经历及写作背景，知道天窗的基本结构和用途，整体感知天窗的独特，有助于学生理解课文，感受真情。
二：字形词义记得请，小小天窗传真情
过渡：了解了作者，也识得的了天窗，掌握好字形词义，才能了解天窗背后的真情。
1.读准字音。课前分析汇总，课上出示读音出错较多的生字，通过组词、形声字识字、认识字源等多种方法认识生字，读准字音。
2.指导书写。重点指导学生在课前学习单上出现错误、难写的生字“慰藉”，利用字源、借助色块和口诀指导学生书写，在课堂订正栏完成书写，书写后进行展示，学生评价。
口诀：上下结构有区分 大小不一要看清
3.理解词义。联系上下文，将词语放在语境中进行理解，并举一反三，尝试词语造句。
设计意图：
课前学生通过自主预习课文，识记生字词，在促进学生自学能力的同时，检验学情，能更好的提高效率。部分较难读的生字在课堂活动中共同识记，引导学生更流利、有感情朗读课文。部分较难写的生字，利用色块、讲解字源、借助辅助线、出示口诀，让学生清楚地了解字的结构、演变及字义，抓住关键笔画，规范书写汉字，学生及时依据口诀进行书写评价。识记字形写法，准确理解词语意思，有助于学生更好的理解课文内容，体会作者情感。
三：心灵自由飞翔，小小天窗寄托梦想
1.快速浏览课文，思考：文章写了哪几个内容？说说天窗在哪儿？为什么开天窗？
2.依据这样的条理给文章分为三段。
第一段（1-3自然段）：天窗的由来。　　　 　　　
第二段（4-7自然段）：天窗带给我们的慰藉。
第三部分（8自然段）：感谢发明天窗的人们。
3.完成填空：
《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到应该（感谢发明天窗的大人们）
4. 为什么说天窗是神奇的呢？哪个段落最能概括体现了这种神奇？（最后一段）出示文章最后一段，齐读。
5.你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？　　　　
预设：“天窗”“有”“无”“虚”“实”为什么要加引号？
预设：为什么说活泼会想的小朋友们会“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？
下节课我们就来研究这些问题。
设计意图：
在理解了全文的结构后，通过对最后一段的质疑，让学生产生了探索学习的欲望，对学生接下来的学习起了很重要的作用。