26宝葫芦的秘密（节选） 教案

《宝葫芦的秘密（节选）》
教材简析
本单元指向阅读的的语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”，指向写作的要素是“按自己的想法新编故事”。本课是四年级下册第八单元第一课，节选的内容为《宝葫芦的秘密》一书开头章节。节选以主人公王葆为叙述者，用第一人称的形式介绍奶奶给自己讲宝葫芦的故事，不管宝葫芦是怎么得来的，它都是那么神奇——拥有它的主人公想要什么就有什么。这就是童话故事的文体特点——充满神奇的想象，里面的人物大都拥有非凡的能力。另外，本课节选的是原作的开头部分，在这一部分，宝葫芦还未正式出场，留给学生丰富的想象空间。文本留有的空白可训练“新编故事”，小试身手。教学中可以通过创编故事，想象奶奶讲的宝葫芦故事的神奇之处，猜想王葆是怎样得到这只神奇的宝葫芦的，引导学生阅读《宝葫芦的秘密》这本书，在章节文字中去印证自己的猜测是否正确，从而引发学生对阅读整本书的兴趣。
教学目标
1.读故事，从王葆讲故事和奶奶讲故事中获得讲故事的语言智慧——有对象感、语言口语化、有主题、有支架；
2.梳理故事情节，根据支架创编宝葫芦故事，讲给别人听；
3.从课文中王葆想要一个宝葫芦的故事出发，引向整本书阅读，在阅读中感受童话的奇妙，分享你最感兴趣的内容，并进一步体会人物形象。
教学重难点
1.从童话故事的特点出发，创编故事——想象要神奇，人物形象和结局大多是美好的；
2.在整本书阅读中，寻找喜欢的情节，讲给别人听，并进一步体会人物形象。
教学过程
一、明确主题，走进童话
（一）课前交流：童话角色扮演视频导入，唤起学生对童话故事的回忆。
（二）读单元导读
师：这单元，我们再次走进奇妙的童话，读完之后，试着讲给别人听。
【设计意图：回忆读过的童话，唤起文体意识，为读童话做好心理准备。读单元导读，明确学习目标。】
二、学讲故事，感受形象
（一）向王葆学习讲故事
1.听故事，想秘诀
师：边听边看书上1-5自然段，想想王葆讲故事有什么秘诀？
（语音播放1-5自然段，学生边听边思考。）
2.读故事，说秘诀
师：自己也读读1-5自然段，你从王葆讲故事中学到什么秘诀？先和同桌说说吧。
根据学生发言相机小结：
有对象感。第一人称，就好像王葆站在我们面前，面对面讲话。
口语化。童话原本由神话演变而来，不管是神话还是民间童话，最早都是口耳相传的，所以比较口语化。
3.说印象，知人物
师：读着读着，你对王葆留下怎样的印象？
【设计意图：文本独特的语言特点，使其成为本课教学的“范本”之一。在教学中，让学生在“听说读”的语言实践中发现特点，感受人物形象。】
（二）向奶奶学习讲故事
1.聚焦奶奶讲的故事
（1）找到故事
师：快速浏览课文，看看课文的哪些自然段例举了这些故事。
（学生浏览，并发现15-17自然段一共例举了4个宝葫芦故事）
（2）串讲故事
师：请四位同学来一人讲一个宝葫芦故事，其他同学听听，有遗漏提醒他。
2.发现奶奶讲故事的特点
师：讨论讨论，奶奶讲宝葫芦故事，有什么特点？
根据学生发言，相机小结：
（1）不管主人公是谁，故事都很神奇，也就是说，所有的故事都有相同的主题——表现宝葫芦的神奇；
（2）虽然故事主人公各不相同，但故事情节有相同的发展，也就是说，故事情节发展有相同的支架。
（相机用情节梯梳理故事支架）
【设计意图：奶奶讲的宝葫芦故事是节选文中最具童话色彩的语段，应成为学习的范本。在学习中不仅关注童话特点，也关注奶奶讲的故事结构上的特点，让学生感受情节上的奇妙，也学习讲故事的智慧。】
三、练讲故事，想象神奇
1.利用支架，架构情节
师：如何把这些故事讲得神奇有趣呢？ 拿出你的宝葫芦信封，取出一张秘诀，选一个故事，在情节梯下面简单填写。
2.自己练习，小组互讲
根据板书，再次明晰讲故事要求，并要求倾听完用这样的标准进行评价。
在小组练习讲故事。
3.推荐能手，全班交流
师：哪个小组推荐一位“奶奶”来给大家讲故事？
（学生演奶奶来讲故事。）
【设计意图：凭借文本空白处，创编宝葫芦故事，是本课的教学重点。如何使学生创编故事符合童话的文体特点？梳理情节，讨论神奇之处，并搭建支架，在关键处引导，让学生创编的宝葫芦故事枝干清晰，枝叶丰满。】
四、范本引路，整书阅读
代入故事，大胆想象
师：后来，王葆真的拥有了一个宝葫芦，请你猜猜，他是怎么得到的？
（激励学生大胆想象，试着用第一人称的口吻，创编出神奇有趣的情节来。）
师：哪位同学读过书，能把得到宝葫芦的故事分享给大家？
（鼓励阅读和分享，听学生讲故事，根据板书评价——口语化、有对象感、表现出神奇之处）
2.寻读跳读，深入全书
按故事情节梯的发展，寻读“要什么有什么”的幸福
（人民文学出版社版本的图书P22、书P76 及第17章，要吃的，有吃的；学习上也是要什么有什么，连玩的，也是要什么有什么）
3.倡导分享，自主阅读
师：“要什么有什么”这一部分，书中的故事可多了，如果你读过，选一个讲给别人听；如果还没读过，现在读一读，回家讲给家里人听。
4.简介作者，拓展阅读
师：当我们阅读到好书时，都要感谢作家。（学生阅读作者简介）
师：王葆真的能像奶奶讲的宝葫芦故事一样，“过上好日子”吗？这个谜底就藏在书里。相信等你读完，一定对王葆其人有更完整丰满的认识。读到好玩的故事，别忘了讲给别人听。
你还可以读更多——按图索骥找到张天翼的其它作品，也可以去探究宝葫芦专题。
5.课堂小结，倡导分享
师：今天这些课，我们跟着《宝葫芦的秘密》中的人物学习讲故事，掌握了秘诀，以后，我们还读到什么好书，别忘了和别人分享。
【设计意图：从课文出发，引向整本书阅读，应用寻读跳读的方法，把描写有特色和最为神奇的片段推荐给学生，在进一步的阅读中，感受人物形象，激发学生阅读整本书的兴趣。】